Dossier Pédagogique

Dossier Pédagogique : Frankenstein
Le dossier pédagogique accompagne l’ebook. Il est destiné aux enseignants, aux formateurs, aux animateurs culturels et aux orthophonistes. Il vise à faciliter la conception d’ateliers de découverte des livres numériques du projet Bibliodos.

Table des Matières

Introduction

Frankenstein, ou le Prométhée Moderne, écrit par Mary Shelley, est un monument dans le monde de la littérature anglaise. Considéré comme l’un des romans gothiques les plus marquants de la période Romantique, Frankenstein a influencé bien plus que le monde culturel. Écrit au début du XIXe siècle par une femme dont la propre histoire dépeignait l’idéal romantique de son époque, le roman est une réflexion sur la moralité, la responsabilité, le progrès scientifique et l’ambition. Aujourd’hui encore, Frankenstein continue d’inspirer le genre de la fiction d’horreur. 

L’auteur : Mary Shelley

Mary Wollstonecraft Shelley (30 août 1797 – 1er février 1851) est née à Londres, au Royaume-Uni, dans une famille bien éduquée. Sa mère, Mary Wollstonecraft, était une philosophe féministe, éducatrice et écrivain, tandis que son père, William Goodwin, était un célèbre romancier et journaliste. Bien qu’elle ait reçu une éducation formelle limitée, son père a joué un rôle important en lui enseignant des sujets variés. Elle a très vite développé un esprit vif pour la politique et la philosophie.

À l’âge de 16 ans, Mary tombe amoureuse de Percy Bysshe Shelley, un poète philosophe radical qui était une connaissance proche de son père. Ils se déclarent l’un à l’autre et s’enfuient, voyageant à travers l’Europe, car son père désapprouve leur relation.

En 1816, Mary et son mari se rendent à Genève, sur les bords du lac Léman, dans une auberge avec des amis poètes tels que Lord Byron, Claire Clairmont (la demi-sœur de Mary), entre autres. Là, alors que le temps se dégrade, Byron propose un jeu consistant à écrire des histoires de fantômes. Cette nuit-là a donné naissance à l’histoire telle que nous la connaissons aujourd’hui, Frankenstein. En 1818, l’œuvre est publiée anonymement, puis rééditée une seconde fois sous son propre nom. C’est un succès immédiat.

Percy et elle s’installent en Italie, où ils mènent une vie errante, créant un large cercle d’amitiés, se concentrant sur l’écriture, l’édition et les débats. Mary perd deux de ses enfants pendant ces années, et est souvent sujette à la dépression.

Après la mort de son mari en 1822, elle retourne en Angleterre avec son fils unique, où elle passe le reste de sa vie à écrire (Valperga (1823), The Fortunes of Perkin Warbeck (1830), Lodore (1835), et Falkner (1837)  ;  The Last Man (1826) et d’autres) et à publier les œuvres de son défunt mari. 

Elle est morte à l’âge de 53 ans des suites d’une tumeur cérébrale soupçonnée. À l’époque, son héritage semblait être « l’épouse de Percy Shelley et l’autrice de Frankenstein » , mais pas l’écrivaine déterminée et accomplie qu’elle était. Ce n’est qu’au cours des 30 dernières années qu’une reconnaissance sérieuse et académique de son œuvre a été mise en lumière. Elle est maintenant reconnue comme une figure romantique majeure, mais aussi pour sa voix politique en tant que femme libérale.

Frankenstein

Le genre

Frankenstein est considéré comme un roman gothique, écrit à l’époque romantique (une période centrée sur la forme la plus pure des émotions et des sentiments). La fiction gothique est un genre qui combine fiction et horreur, mort et parfois romance. La fiction gothique met l’accent à la fois sur l’émotion et la terreur agréable, dans un état appelé « le sublime »  ou « un sentiment indescriptible qui nous emmène au-delà de nous-mêmes » . L’œuvre de Mary Shelley est également souvent considérée comme le premier roman de science-fiction, bien qu’elle ne fournisse aucune explication scientifique à la naissance de la créature, mais se concentre plutôt sur la morale et les conséquences d’une telle création. 

La dimension européenne de l’œuvre (inspiration, courant littéraire, postérité)

L’œuvre de Shelley a été fortement influencée tout au long de sa vie, par ses parents, mais aussi par son mari et ses amis. Parmi les influences littéraires qui apparaissent dans « Frankenstein, citons « Pygmalion et Galatée » de Mme de Genlis et Ovide, mais aussi le « Paradis perdu » de John Milton et « The rime of the Ancient Mariner » de Samuel Taylor Colerdge.

En tant que fervente adepte du monde littéraire, elle connaissait intimement la plupart des auteurs romantiques anglais  : Wordsworth, Coleridge, Byron, Keats, etc., et il ne fait aucun doute qu’une certaine influence est née de leurs relations.

Son œuvre, publiée une première fois en 1818, puis une seconde fois en 1823, a connu un succès général, mais c’est la version « populaire « de 1831 qui a renforcé sa notoriété. Shelley avait revisité la version pour la rendre moins radicale, et c’est cette édition qui a été publiée à grande échelle, encore aujourd’hui.

Avant le XXe siècle, les avis étaient quelque peu partagés quant à son œuvre, certains reconnaissant son talent et son imagination, d’autres méprisant la fiction macabre comme absurde et biaisée par le propre sexe de l’auteur, une femme. Depuis le XXe siècle cependant, la réponse a été positive dans tous les domaines. 

L’histoire a été adaptée en une série de films, de séries télévisées, mais aussi de jeux vidéo et d’autres adaptations. Pour n’en citer que quelques-unes  : La première adaptation cinématographique de l’histoire est sortie en 1910, mais le film le plus notable est sorti en 1931, par Universal Studio et réalisé par James Whale. En 1994, le film Mary Shelley’s Frankenstein est sorti en salles avec l’acteur Robert De Niro et Helena Bonham Carter. En 2007, Frankenstein, une adaptation musicale primée, a fait le tour du monde. Et en 2012, Tim Burton réalise Frankenweenie, un remake de l’histoire.

Les grandes questions/problématiques de l’époque abordée

Mary Shelley a été élevée comme une femme politiquement active et engagée dans une société qui réprimait certaines pensées philosophiques. Elle croyait aux idéaux des Lumières selon lesquels les gens pouvaient améliorer la société grâce au pouvoir politique, mais craignait qu’un pouvoir irresponsable ne mène au chaos. Cette crainte est illustrée dans son roman par l’absence de responsabilité de Victor dans le destin de son monstre. Son œuvre critique largement les penseurs du XVIIIe siècle qui propagent ce type d’idéaux.  

Le mouvement gothique a trouvé sa force dans l’idée que l’esprit humain n’était pas l’outil le plus puissant pour remodeler la société, alors que les révolutions américaine et française éclataient et que la première révolution industrielle obligeait les ouvriers à des journées de travail éreintantes dans des usines sombres. Ils ont préféré montrer le côté sombre de la société lié au progrès humain.

En effet, alors que la révolution industrielle grondait, Shelley commence à se demander dans quelle mesure cette vague de progrès devrait influencer l’humanité en termes de croissance personnelle et individuelle. Elle pensait que les hommes devenant trop dépendants de la technologie empêcheraient finalement leur âme de s’épanouir. Cette idée se reflète également dans le comportement de dépendance de Victor, à la recherche de réponses et du sens de la vie et de la mort.

La galerie de personnages

  • Victor Frankenstein : Protagoniste et créateur du Monstre. Obsédé par les secrets de la vie et de la mort, il est très intelligent mais terrifié par sa création. Il se sent impuissant, effrayé et coupable face à l’atrocité de son monstre. Il tombe souvent malade à cause du stress et de l’horreur. Le Monstre  : création de V. Frankenstein de 2,5 m de haut, hideuse et laide. Il apprend à devenir intelligent et sensible et tente d’intégrer la société humaine mais est rejeté. Il se sent abandonné et cherche à se venger de son créateur.. 

  • Robert Walton  : Explorateur de l’Arctique qui se lie d’amitié avec V. Frankenstein dans le Nord. Il écoute l’histoire de Victor et la raconte à sa sœur dans les lettres qu’il lui adresse. 

  • Alphonse Frankenstein : Le père de Victor, il aime son fils et prend bien soin de lui. Il meurt de chagrin après toutes les morts qui l’entourent. 

  • Elizabeth Lavenza : Une amie de longue date de Victor qui a grandi avec lui et a été adoptée par la famille. Elle devient l’amoureuse de V. Frankenstein et l’épouse. Elle est assassinée par le monstre le soir de son mariage. 

  • Henry Clerval : Un vieil ami de Victor qui prend soin de lui après sa première maladie. Ils voyagent ensemble pendant un certain temps mais il est assassiné par le monstre. Il est heureux et plein d’esprit. 

  • William Frankenstein : Le frère cadet de Victor. Il est encore un enfant lorsqu’il est assassiné par le monstre par colère. 

Les lieux

  • La région polaire  : où Robert Walton rencontre Victor Frankenstein, à peine vivant pour la première fois. Le navire de Walton est coincé dans une couche de glace. Victor avait suivi le Monstre jusqu’au bout du monde pour le tuer. 

  • Genève, en Suisse  : D’où vient la famille Frankenstein. Victor y grandit, et revient à Genève à la fin de ses études. 

  • Ingolstadt, Allemagne  : Où Victor va à l’université pour étudier. Ingolstadt est aussi l’endroit où il créera la créature. Quelque part dans les bois en Allemagne, c’est aussi là que le monstre passe une année à apprendre les coutumes humaines, les langues et à lire et écrire. 

  • Chamonix, France  : Où Victor se rend pour se purifier et où il rencontre le Monstre et écoute son histoire. 

  • Écosse et Irlande  : En Écosse, il commence à créer le second Monstre mais arrête le processus. Il décide de jeter les restes dans l’océan, mais il est emporté par les courants et se retrouve en Irlande où il est accusé du meurtre de son ami. 

L’iconographie dans l’ebook

Pour cet eBook, une série de peintures de différents mouvements et genres ont été utilisées. La majorité des œuvres sont des peintures à l’huile sur canvas, qui ajoutent une couche de profondeur et de couleur aux illustrations.

Les cartes utilisées ont été conçues par Clement Cruttwell. Les œuvres de Frederich Caspar, un romantique bien connu, et de J.M.W. Turner sont souvent utilisées pour représenter des paysages à grands traits. L’imagination de Francisco Goya est à l’origine de nombreuses images du « Monstre » .

Dans cet eBook, vous trouverez des œuvres d’art de : Clement Cruttwell, Friedrich David Caspar, Ivan Aivazovsky, Gustave Courbet, Francisco Goya, Pierre-Paul Prud’hon, George Romney, Paul Cézanne, Joseph Wright, Rembrandt, Theodore Von Holst, Arturo Michelena, Jean-Frederic Bazille, Carl Ludwig Hackert, Paul Delaroche, Isaac Levitan, George Seurat, Eugene Delacroix, Mykola Pymonenko, Alfred Sisley, Diego Velazquez, David Teniers the Younger, Pablo Picasso, Jean Andre Rixens, Aleksey Savrasov, J.M.W. Turner, Ivan Nikitin, Tintoretto, George Hemming Mason, Anne-Louis Girodet, Anthony Van Dyck, Ary Scheffer, Vicente Palmorali, Arno Nadel, and Alenza Y Nieto Leonardo. 

La conception de l’atelier

PHASE 1 : L’ENTRÉE DANS L’EBOOK : UNIVERS, ATMOSPHÈRE ET HYPOTHÈSES

Activité  : Il est vivant ! 

Objectif pédagogique pour les élèves ayant peu ou pas de compétences en expression orale et en lecture  : Formuler une hypothèse, utiliser « peut-être » dans une phrase, utiliser « est-ce que c’est » sous forme de question. 


Matériel

  • Musique ou audio avec un air sombre et sinistre, pour créer une ambiance de suspense et de thriller.
  • Un ordinateur et un projecteur.
  • Le clip vidéo « It’s alive ! » du film Frankenstein de 1930, trouvé sur Youtube.
  • Une photo connue du monstre tel qu’il est le plus souvent représenté (pour la variante).
Déroulé

En atelier : 

  • Faites jouer la musique pendant quelques minutes pour donner le ton.
  • Ensuite, passez le court clip. Le clip dure environ 2 ou 3 minutes, il n’est pas nécessaire de passer toute la scène.
  • Dans le clip, nous ne voyons pas le visage du Monstre. Posez donc aux élèves des questions clés telles que « Que se passe-t-il ? », « Que pensez-vous qu’il y ait sous le drap ? ». Et le docteur, qui est-il ? ».
  • Cela permettra de présenter le personnage principal de l’histoire, ce qui sera utile pour le reste des activités.
  • Ceux qui connaissent déjà l’histoire répondront « Frankenstein », ne les corrigez pas tout de suite (Frankenstein est le docteur). Certains diront quelques mots ou phrases clés. Continuez à poser des questions clés sur son apparence, les personnages supposés, etc.

Variante 

Adopter une approche multisensorielle de l’enseignement est toujours une bonne idée pour les élèves DYS. Ils sont capables d’utiliser un large éventail de compétences qui ne se résument pas à « lire des questions et écrire des réponses ». Par conséquent, si le clip n’est pas une option, l’audio de la vidéo peut suffire, et les élèves devront donc imaginer ce que le médecin a créé lorsqu’il a crié « Il est vivant ! ». Si les participants et participantes n’ont pas le niveau de compréhension nécessaire pour comprendre l’audio, l’animateur ou animatrice peut prendre une grande photo du Monstre et la projeter sur le tableau.

PHASE 2 : LA PLONGÉE DANS L’EBOOK

Activité 1  : Les monstres célèbres

Activité de préparation 

Objectif pédagogique pour les élèves ayant peu ou pas de compétences en expression orale et en lecture  : Explorer le vocabulaire autour de phases pour émettre des hypothèses comme « peut-être », « je ne suis pas sûr mais… », « je suis tout à fait sûr », « je suis certain », etc.

Matériel

  • Une série d’images de monstres célèbres, basée sur les différentes cultures des classes des élèves. Si la classe est issue du même milieu, préparez une liste de monstres célèbres issus de la culture générale ou pop.
  • Des étiquettes avec des informations sur le monstre et ce qu’il fait, par exemple  : « manger des enfants » , « tuer » , etc. Si possible, ces étiquettes doivent également comporter des images descriptives.
  • Quelques étiquettes supplémentaires avec des traits de caractère et des actions liés aux monstres.
  • Une image du monstre dans Frankenstein.

Déroulé

Avant la séance 

  • Montrez les images des Monstres au tableau, avec les étiquettes sur les côtés du tableau. 

En atelier : 

  • Laissez les élèves se rapprocher du tableau pour qu’ils puissent observer les monstres et les étiquettes. Pour les élèves ayant peu ou pas de compétences en lecture, préparez-vous à nommer les étiquettes et à utiliser les images descriptives pertinentes.
  • Si les élèves reconnaissent des monstres de leur culture, demandez-leur de déplacer l’étiquette correspondante sous le monstre en question. Si les monstres sont généraux, demandez aux élèves de faire de même en fonction de leurs connaissances de base.
  • Ensuite, faites de même avec tous les monstres du tableau. Il n’y a pas vraiment de bonnes ou de mauvaises réponses, cet exercice est fait pour comprendre « ce que font les monstres ».
  • Faites le monstre du livre électronique en dernier et recueillez les prédictions. D’après l’image, que pensez-vous que ce monstre fasse ?

Activité 2  : Profil Facebook

Activité de compréhension globale

Objectif pédagogique pour les élèves ayant peu ou pas de compétences en expression orale et en lecture : Développer le vocabulaire de base autour des noms, des origines, du lieu de naissance, etc. utilisés dans la forme régulière et pour se présenter ou présenter les autres.

Matériel

  • Une fausse page vierge de style « Facebook » sans aucune indication.
  • Des images imprimées de l’eBook (profil, couverture, amis, etc.).
  • Colles, stylos et crayons.

Déroulé

Avant la séance 

  • Distribuez les photos et le profil dans chaque groupe, avec les outils nécessaires.

En atelier : 

Cette activité se déroule après une première lecture. Donnez les instructions à l’avance.

  • Pour cette activité, les élèves devront créer le « profil Facebook » de Victor Frankenstein. Ils devront rassembler des informations telles que son nom, son parcours, des informations sur sa famille, ses intérêts et son éducation, etc. Demandez aux élèves de lire l’histoire jusqu’au moment où Frankenstein et le monstre se rencontrent dans les montagnes. N’allez pas plus loin dans la lecture. La lecture doit se faire sans l’audio pour la première fois. Cette première partie de la lecture donne suffisamment d’informations sur les personnages principaux.
  • Laissez aux élèves le temps de noter quelques idées et de rassembler des informations à partir de leur lecture. À ce stade, prévoyez une deuxième lecture, avec le support audio pour les niveaux 1 et 2.
  • Ensuite, répartissez les élèves en groupes et laissez-leur le temps de créer leur profil. Ils peuvent également créer s’ils le souhaitent, mais en restant dans le sujet.
  • Les élèves ayant peu ou pas de compétences en lecture pourront utiliser les images et les photos de l’eBook pour travailler sur la partie « visuelle » du profil, tandis que les participants et participantes plus forts pourront s’attaquer aux intérêts et aux messages.
  • À la fin de l’activité, demandez aux élèves de partager leur profil, en notant les similitudes et les différences de chacun. Il peut y avoir un certain degré de créativité et de supposition qui peut être interactif pour que les élèves s’engagent dans la lecture.

Activité 3 : La chronologie

Activité de compréhension fine

Objectif pédagogique pour les élèves ayant peu ou pas de compétences en expression orale et en lecture  : Apprendre à utiliser les séquenceurs et connecteurs temporels pour construire des histoires.

Matériel

  • Des images de l’eBook montrant les moments clés.
  • Une ligne du temps sur une page blanche A3.

Déroulé

Avant la séance :

  • Distribuez les images et la ligne du temps à chaque groupe.

En atelier : 

Cette activité a lieu après la lecture de la deuxième partie de l’eBook.

  • Les élèves ont maintenant une meilleure compréhension des personnages clés et du lieu de l’histoire. Ils peuvent maintenant se concentrer sur le cœur de l’histoire, à savoir la vie de Frankenstein.
  • Les élèves devront se concentrer sur le moment clé de sa vie après sa première rencontre avec le monstre. Ils utiliseront les images des moments clés pour créer une chronologie des événements. Les élèves doivent arrêter la lecture lorsque Frankenstein se réveille sur le bateau de Robert, laissant la fin de la dernière activité de la phase 2.
  • Demandez aux élèves, avant la lecture, de deviner dans quel ordre les éléments doivent aller sur la ligne du temps. Que va-t-il se passer ensuite ? Quelqu’un d’autre va-t-il mourir ? Préparez une liste de suppositions.
  • Ensuite, laissez un peu de temps aux élèves pour lire le chapitre. La première lecture doit se faire sans support audio.
  • Ensuite, répartissez les élèves en groupes et demandez-leur de partager leur chronologie et ce qu’ils ont retenu de la lecture. Les élèves ayant peu ou pas d’aptitudes à l’expression orale peuvent utiliser les images pour les ordonner dans la chronologie.
  • À ce stade, prévoyez une deuxième lecture, avec le support audio pour les niveaux 1 et 2.
  • Les élèves peuvent maintenant revérifier leur chronologie et vérifier leurs réponses entre eux.
  • Puis, en classe, l’animateur ou animatrice peut présenter la vue d’ensemble de l’histoire. Notez qu’ils ne savent pas encore comment l’histoire se termine.

Activité 4 : Mais qui est le monstre ?

Activité de compréhension fine

Objectif pédagogique pour les élèves ayant peu ou pas de compétences en expression orale et en lecture  : Introduire le vocabulaire autour des opinions comme « je pense que… » ou « je ne pense pas que… » et selon le niveau des élèves, du vocabulaire comme « au contraire », « d’une part, d’autre part », etc. 

Matériel

  • Des étiquettes avec quelques émotions clés, des comportements, des sentiments en rapport avec ceux du Docteur et du Monstre (pour les élèves ayant peu ou pas d’aptitudes à l’expression orale).

Déroulé

En atelier : 

Cette activité se déroule après une troisième lecture.

  • À ce stade de l’atelier, les élèves ont lu l’histoire jusqu’au moment où le Docteur arrive sur le navire de Robert. Demandez aux élèves de lire la fin de l’histoire et le dénouement des événements qui suivent la mort de Frankenstein.
  • Ensuite, divisez la classe en deux groupes. Les groupes doivent être hétérogènes, avec des élèves de tous niveaux dans chaque groupe.
  • Attribuez à chaque groupe un personnage (le monstre ou le docteur) et écrivez au tableau le thème général du débat  : « Qui est le vrai monstre ?
  • En fonction du niveau de la classe et de ses besoins, prévoyez une autre lecture de l’histoire, avec un support audio pour les niveaux 1 et 2. Les lecteurs doivent se concentrer sur les sentiments et les comportements des personnages principaux.
  • Donnez un peu de temps à chaque groupe pour rassembler sa défense. Guidez les élèves dans la bonne direction  : le docteur avait-il raison d’abandonner sa créature ? La créature avait-elle raison de tuer par colère ? Le docteur a-t-il maltraité la créature ? Était-ce sa responsabilité ?
  • Pour les élèves ayant peu ou pas d’aptitudes à l’expression orale, permettez-leur d’utiliser leurs flashcards avec des mots clés pour justifier leur défense.
  • Puis, une fois la phase de préparation terminée, laissez les élèves débattre et défendre leurs personnages. Accordez 2 à 4 minutes à chaque groupe pour présenter sa défense, puis laissez du temps pour réfuter les arguments.

PHASE 3 : L’ÉTAPE CRÉATIVE

Activité 5 : Dessine-moi un monstre !

Activité d’appropriation de l’expérience de lecture

Objectif pédagogique pour les élèves ne maîtrisant pas ou peu l’expression orale et la lecture : Résumer tout le vocabulaire découvert précédemment (hypothèse, opinion, sentiments, etc.).

Matériel

  • Du papier A3, ou des panneaux d’affichage.
  • Divers marqueurs, crayons de couleur.
  • Des chutes de papier provenant d’articles de presse, de vieux tissus, des boutons et d’autres objets aléatoires qui peuvent être utilisés pour la décoration.
  • Pistolet à colle chaude, ou équivalent. Les bâtons de colle peuvent ne pas suffire.

Déroulé

Avant la séance 

Distribuez les outils et le poster à chaque groupe d’élèves.

En atelier : 

  • Divisez le groupe en petits sous-groupes de 2 à 3 élèves. Les groupes doivent être suffisamment petits pour que chacun puisse s’impliquer dans la création.
  • Distribuez les différents outils au groupe. Ne vous en tenez pas uniquement aux marqueurs et aux crayons, mais utilisez des boutons, des mouchoirs, des chutes d’objets divers pour diversifier autant que possible la création.
  • Ensuite, demandez aux élèves de recréer leur propre créature. Chaque élève (ou plutôt groupe d’élèves) est Frankenstein, et il devra créer et donner vie à son propre Monstre.
  • Pendant que la création a lieu, demandez aux élèves de justifier leur création en donnant un historique de leur monstre.

Variante 

Pour les élèves atteints de dyspraxie ou de problèmes généraux de motricité fine, l’utilisation de ciseaux, de colle, le coloriage dans les lignes, etc. peuvent être difficiles. Par conséquent, une autre option pour la création du monstre est d’utiliser de l’argile ou de la pâte à modeler. Les élèves auront plus de facilité à utiliser leurs mains, et les résultats resteront… monstrueux !