Εισαγωγή

Το «Φρανκενστάιν», ή ο «Σύγχρονος Προμηθέας», γραμμένο από τη Mary Shelley, είναι ένας γίγαντας στον κόσμο της αγγλικής λογοτεχνίας. Θεωρείται ως ένα από τα πιο συναφή γοτθικά μυθιστορήματα της ρομαντικής περιόδου, ο Φρανκενστάιν έχει επηρεάσει κάτι περισσότερο από τον τομέα του πολιτισμού. Γραμμένο στις αρχές του 19ου αιώνα από γυναίκες που η δική τους ιστορία απεικόνιζε το ρομαντικό ιδεώδες της εποχής της, το μυθιστόρημα είναι μια αντίληψη για την ηθική, την ευθύνη, την επιστημονική πρόοδο και τη φιλοδοξία. Ο Φρανκενστάιν συνεχίζει να εμπνέει το είδος της μυθοπλασίας τρόμου μέχρι σήμερα.

Η συγγραφέας: Mary Shelley

Η Mary Shelley (30 Αυγούστου 1797-1 Φεβρουαρίου 1851) γεννήθηκε στο Λονδίνο, Ηνωμένο Βασίλειο, σε μια καλά μορφωμένη οικογένεια. Η μητέρα της, Mary Wollstonecraft ήταν φεμινίστρια φιλόσοφος, παιδαγωγός και συγγραφέας, ενώ ο πατέρας της, William Goodwin, διάσημος πεζογράφος και δημοσιογράφος. Αν και έλαβε λίγη επίσημη εκπαίδευση, ο πατέρας της έπαιξε μεγάλο ρόλο στη διδασκαλία της. Πολύ σύντομα ανέπτυξε ένα έντονο μυαλό για την πολιτική και τη φιλοσοφία.


Σε ηλικία 16 ετών, η Μαίρη ερωτεύτηκε την Πέρσι Μπίσε Σέλεϊ, έναν ριζοσπαστικό ποιητή φιλόσοφο που ήταν στενός φίλος του πατέρα του. Δήλωσαν αγάπη ο ένας για τον άλλον και έφυγαν τρέχοντας ταξιδεύοντας στην Ευρώπη, καθώς ο πατέρας της αποδοκίμασε τη σχέση.


Το 1816, η Μαίρη και ο σύζυγός της ταξίδεψαν στη Γενεύη, στην όχθη της λίμνης Λέμαν, σε μια καμπίνα με φίλους ποιητές όπως τον Λόρδο Μπάιρον, την Κλερ Κλέιρμοντ (ετεροθαλή αδελφή της Μαίρης) μεταξύ άλλων. Εκεί, καθώς ο καιρός χειροτέρευε, ο Μπάιρον πρότεινε ένα παιχνίδι γραφής Ιστοριών φαντασμάτων. Εκείνο το βράδυ γεννήθηκε η ιστορία όπως τη γνωρίζουμε σήμερα, Φρανκενστάιν. Το 1818 το έργο δημοσιεύτηκε ανώνυμα και στη συνέχεια επανεπεξεργάστηκε για δεύτερη φορά στο όνομά της. Ήταν μια άμεση επιτυχία.


Εκείνη και ο Percy μετακόμισαν στην Ιταλία, όπου έζησαν μια περιπλανώμενη ζωή, δημιουργώντας έναν μεγάλο κύκλο φιλιών, εστιάζοντας στη συγγραφή, την επεξεργασία και τη συζήτηση. Η Μαίρη έχασε δύο από τα παιδιά της κατά τη διάρκεια αυτών των ετών και ήταν συχνά επιρρεπής σε κατάθλιψη.


Μετά το θάνατο του συζύγου της το 1822, μετακόμισε στην Αγγλία με τον μοναχογιό της, όπου πέρασε τα υπόλοιπα χρόνια της γράφοντας («Valperga» (1823), «The Fortunes of Perkin Warbeck» (1830), «Lodore» (1835), και «Falkner» (1837) · «The Last Man» (1826) και άλλα) και δημοσίευσε του έργου του εκλιπόντος συζύγου της.

Πέθανε σε ηλικία 53 ετών από ύποπτο όγκο στον εγκέφαλο. Η κληρονομιά της εκείνη την εποχή φαινόταν να είναι «η σύζυγος του Πέρσι Σέλεϊ και η συγγραφέας του Φρανκενστάιν», αλλά όχι ως η αποφασιστική και ολοκληρωμένη συγγραφέας. Μόλις τα τελευταία 30 χρόνια ήρθε στο φως μια σοβαρή και ακαδημαϊκή αναγνώριση του έργου της. Τώρα αναγνωρίζεται ως μια σημαντική ρομαντική φιγούρα, αλλά και για την πολιτική της φωνή ως φιλελεύθερη γυναίκα. 

Φρανκενστάιν

Λογοτεχνικό είδος

Το Φράνκεστάιν θεωρείται ένα γοτθικό μυθιστόρημα, γραμμένο στη ρομαντική εποχή (μια περίοδος που επικεντρώνεται στην πιο αγνή μορφή συναισθημάτων και συναισθημάτων). Η γοτθική μυθοπλασία είναι ένα είδος που συνδυάζει μυθοπλασία και τρόμο, θάνατο και κάποια στιγμή ρομαντισμό. Η γοτθική μυθοπλασία δίνει έμφαση τόσο στο συναίσθημα όσο και στον ευχάριστο τρόμο, σε μια κατάσταση που ονομάζεται «το υψηλό» ή «ένα απερίγραπτο συναίσθημα που μας βγάζει πέρα ​​από τον εαυτό μας». ¹ Το έργο της Mary Shelley θεωρείται επίσης συχνά ως το πρώτο μυθιστόρημα επιστημονικής φαντασίας, αν και δεν παρέχει καμία επιστημονική εξήγηση για τη γέννηση του πλάσματος, αλλά μάλλον επικεντρώνεται στην ηθική και τις συνέπειες μιας τέτοιας δημιουργίας.

Η ευρωπαϊκή ή ακόμη και η διεθνής διάστασή του (έμπνευση, λογοτεχνικό ρεύμα, μετέπειτα)

Το έργο τέχνης της Shelley επηρεάστηκε πολύ σε όλη τη ζωή της, από τους γονείς της, αλλά και τον σύζυγό της και τους φίλους της. Η λογοτεχνική επιρροή που εμφανίζεται στο «Φρανκεστάιν» είναι το «Pygmalion et Galatée» των Mme de Genlis και Ovid, αλλά και το «Paradise Lost» του John Milton και το «The rime of the Ancient Mariner» του Samuel Taylor Colerdge.


Ως ένθερμη παίκτρια στον κόσμο της λογοτεχνίας, γνώριζε από κοντά τους περισσότερους Άγγλους ρομαντικούς συγγραφείς: τους Wordsworth, Coleridge, Byron, Keats κ.λπ., και δεν υπάρχει αμφιβολία ότι κάποια σχέση επηρέασε τις σχέσεις τους.


Το έργο της, που δημοσιεύτηκε για πρώτη φορά το 1818, και πάλι το 1823 ήταν γενικά επιτυχημένο, αλλά είναι η «δημοφιλής» έκδοση του 1831 που ενίσχυσε τη φήμη της. Η Shelley είχε ξανασκεφτεί την έκδοση για να την κάνει λιγότερο ριζοσπαστική, και αυτή η έκδοση δημοσιεύτηκε ευρέως, μέχρι σήμερα.


Πριν από τον 20ό αιώνα, οι απόψεις ήταν κάπως διχασμένες ως προς το έργο της, ορισμένες αναγνωρίζοντας το ταλέντο και τη φαντασία της, άλλες αγνοώντας τη φρικιαστική μυθοπλασία ως παράλογη και ελαττωματική από το φύλο του συγγραφέα, γυναίκες. Από τον 20ό αιώνα, ωστόσο, η ανταπόκριση ήταν θετική παντού.

Η ιστορία προσαρμόστηκε σε μια σειρά ταινιών, τηλεοπτικών εκπομπών, αλλά και βιντεοπαιχνιδιών και άλλων προσαρμογών. Για να αναφέρουμε μόνο μερικά: Η πρώτη κινηματογραφική προσαρμογή της ιστορίας βγήκε το 1910, αλλά η πιο αξιοσημείωτη ταινία κυκλοφόρησε το 1931, από το Universal Studio και σε σκηνοθεσία James Whale. Το 1994, η ταινία “Frankenstein” της Mary Shelley εμφανίστηκε στους κινηματογράφους με τους ηθοποιούς Robert De Niro και Helena Bonham Carter. Το 2007, ο Frankenstein, μια βραβευμένη μουσική προσαρμογή, περιόδευσε σε όλο τον κόσμο. Και το 2012, ο Τιμ Μπάρτον σκηνοθετεί το Frankenweenie, ένα ριμέικ της ιστορίας. 23


Τα κύρια ερωτήματα/προβλήματα της εποχής που εξετάζονται στην ιστορία

Η Μαίρη Σέλεϊ μεγάλωσε ως μια πολιτικά δραστήρια και γυναίκα με άποψη, σε μια κοινωνία που κατέστειλε ορισμένες φιλοσοφικές σκέψεις. Πίστευε στα ιδανικά του Διαφωτισμού ότι οι άνθρωποι μπορούσαν να βελτιώσουν την κοινωνία μέσω της πολιτικής εξουσίας, αλλά φοβόταν ότι η ανεύθυνη εξουσία θα οδηγούσε στο χάος. Αυτό φαίνεται καλά στο μυθιστόρημά της, σύμφωνα με την απουσία ευθύνης του Βίκτορ στη μοίρα του τέρατός του. Το έργο της επέκρινε σε μεγάλο βαθμό τους στοχαστές του 18ου αιώνα που διαδίδουν αυτούς τους τύπους ιδανικών  

Το γοτθικό κίνημα βρήκε δύναμη στη δυσπιστία ότι το ανθρώπινο μυαλό ήταν το πιο ισχυρό εργαλείο για την αναδιαμόρφωση της κοινωνίας, καθώς ξέσπασε η Αμερικανική και η Γαλλική Επανάσταση και η πρώτη βιομηχανική επανάσταση ανάγκασε τους εργαζόμενους σε εξαντλητικές εργάσιμες μέρες σε σκοτεινά εργοστάσια. Προτίμησαν να δείξουν τη σκοτεινή πλευρά της κοινωνίας που συνδέεται με την ανθρώπινη πρόοδο.

Πράγματι, καθώς η βιομηχανική επανάσταση βούιζε, ο Σέλεϊ άρχισε να αναρωτιέται πόσο το κύμα προόδων θα πρέπει να επηρεάσει την ανθρωπότητα από την άποψη της προσωπικής και ατομικής ανάπτυξης. Πίστευε ότι οι άντρες που εξαρτώνται πάρα πολύ από την τεχνολογία θα απέτρεπαν τελικά την ψυχή τους να ανθίσει. Αυτή η ιδέα, αντανακλάται επίσης στη συμπεριφορά του Βίκτωρ που μοιάζει με εθισμό στην αναζήτηση απαντήσεων και στο νόημα της ζωής και του θανάτου.

Οι χαρακτήρες

• Βίκτωρ Φρανκεστάιν: Πρωταγωνιστής και δημιουργός του Τέρατος. Εμμονικός με τα μυστικά της ζωής και του θανάτου, είναι πολύ έξυπνος αλλά τρομοκρατημένος από τη δημιουργία του. Νιώθει αβοήθητος, φοβισμένος και ένοχος μπροστά στη θηριωδία του τέρατός του. Αρρωσταίνει συχνά λόγω άγχους και τρόμου. Το τέρας: 2,5 μέτρα ύψος, αποτρόπαια και άσχημη δημιουργία του Φρανκεστάιν Μαθαίνει να γίνεται έξυπνος και ευαίσθητος και προσπαθεί να ενσωματωθεί στην ανθρώπινη κοινωνία αλλά απορρίπτεται. Αισθάνεται εγκαταλελειμμένος έτσι αναζητά εκδίκηση εναντίον του δημιουργού του. 
• Ρόμπερτ Γουόλτον: Εξερευνητής που γίνεται φίλος με τον Φρανκεστάιν στο Βορρά. Ακούει την ιστορία του Βίκτορ και την λέει στην αδερφή του στα γράμματά του προς αυτήν. 
• Αλφόνς Φρανκεστάιν: Ο πατέρας του Βίκτωρ, αγαπά τον γιο του και τον φροντίζει καλά. Πεθαίνει από τη θλίψη μετά από όλο τον θάνατο που τον περιβάλλει.
• Ελίζαμπεθ Βαλένσα: Μία μακροχρόνια φίλη του Βίκτωρ που μεγάλωσε μαζί του και υιοθετήθηκε στην οικογένεια. Γίνεται το ενδιαφέρον αγάπης του Φράνκεστάιν και τον παντρεύεται. Δολοφονείται από το Τέρας τη νύχτα του γάμου της. 
• Χένρι Κλέρβαλ: Ένας παλιός φίλος του Βίκτωρ που τον φροντίζει μετά την πρώτη του ασθένεια. Ταξιδεύουν μαζί για λίγο, αλλά δολοφονείται από το Τέρας. Είναι ευδιάθετος και πνευματώδης.
• Γουίλιαμ Φρανκεστάιν: Ο μικρότερος αδελφός του Βίκτωρ. Είναι ακόμα παιδί όταν δολοφονείται από το Τέρας από θυμό. 

Η τοποθεσία

• Αρκτική περιοχή : Εκεί που ο Ρόμπερτ Γουόλτον συναντά τον Βίκτορ Φρανκενστάιν, μόλις μετά βίας ζωντανός για πρώτη φορά. Το πλοίο του Γουόλτον έχει κολλήσει σε ένα πάγο. Ο Βίκτορ είχε ακολουθήσει το Τέρας μέχρι το τέλος του «κόσμου» για να τον σκοτώσει.
• Γενεύη, Ελβετία: Από πού κατάγεται η οικογένεια Φρανκενστάιν. Ο Βίκτορ μεγαλώνει εκεί και επιστρέφει στη Γενεύη όταν τελειώσουν οι σπουδές του. 
• Ινγκολσταλντ, Γερμανία: Εκεί που ο Βίκτωρ πηγαίνει στο Πανεπιστήμιο για σπουδές. Ο Ingνγκολσταντ είναι επίσης εκεί που θα δημιουργήσει το πλάσμα. Κάπου στο δάσος στη Γερμανία είναι επίσης εκεί που το Τέρας περνάει ένα χρόνο μαθαίνοντας ανθρώπινα έθιμα, γλώσσες και να διαβάζει και να γράφει.
• Σαμωνέ, Γαλλία: Εκεί που ο Βίκτωρ πηγαίνει για να εξαγνιστεί και όπου συναντά το Τέρας και ακούει την ιστορία του. 
• Σκωτία και Ιρλανδία: Στη Σκωτία, άρχισε να δημιουργεί το δεύτερο Monster αλλά σταμάτησε τη διαδικασία. Αποφασίζει να πετάξει τα υπολείμματα στον ωκεανό, αλλά παρασύρεται από τα ρεύματα και βρίσκεται στην Ιρλανδία όπου κατηγορείται για τη δολοφονία του φίλου του.

Εικονογραφία του ηλεκτρονικού βιβλίου

Για αυτό το ηλεκτρονικό βιβλίο, χρησιμοποιήθηκε μια σειρά ζωγραφικής από διαφορετικές κινήσεις και είδη. Η πλειοψηφία των έργων τέχνης ήταν πίνακες με λάδι σε καμβά, οι οποίοι προσθέτουν ένα στρώμα βάθους και χρώματος στις εικόνες.

Οι χάρτες που χρησιμοποιήθηκαν σχεδιάστηκαν από τον Clement Cruttwell. Έργα από τον Frederich Caspar, γνωστό Ρομαντικό και J.M.W. Ο Turner χρησιμοποιήθηκαν συχνά για να απεικονίσει τοπία με ευρείες πινελιές. Η φαντασία του Francisco Goya κρύβεται πίσω από πολλές από τις εικόνες του ‘Τέρατος’.

Σε αυτό το ηλεκτρονικό βιβλίο, θα βρείτε έργα τέχνης από: Clement Cruttwell, Friedrich David Caspar, Ivan Aivazovsky, Gustave Courbet, Francisco Goya, Pierre-Paul Prud’hon, George Romney, Paul Cézanne, Joseph Wright, Rembrandt, Theodore Von Holst, Arturo Michelena, Jean-Frederic Bazille, Carl Ludwig Hackert, Paul Delaroche, Isaac Levitan, George Seurat, Eugene Delacroix, Mykola Pymonenko, Alfred Sisley, Diego Velazquez, David Teniers the Younger, Pablo Picasso, Jean Andre Rixens, Aleksey Savrasov, J.M.W. Turner, Ivan Nikitin, Tintoretto, George Hemming Mason, Anne-Louis Girodet, Anthony Van Dyck, Ary Scheffer, Vicente Palmorali, Arno Nadel, and Alenza Y Nieto Leonardo.

Σχεδιασμός εργαστηρίου

ΦΑΣΗ 1: ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΟ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟ ΒΙΒΛΙΟ: ΚΟΣΜΟΣ, ΑΤΜΟΣΦΑΙΡΑ ΚΑΙ ΥΠΟΘΕΣΕΙΣ

Δραστηριότητα: Είναι ζωντανό! 

Παιδαγωγικός στόχος για μαθητές με ελάχιστες έως καθόλου ικανότητες ομιλίας και ανάγνωσης: Κάνοντας μια υπόθεση, χρησιμοποιώντας το «ίσως» σε μια πρόταση, χρησιμοποιώντας το «είναι» σε μια μορφή ερώτησης.


Υλικά

• Μουσική ή ήχος με μια ζοφερή και σκοτεινή μελωδία, για να δημιουργήσετε μια ατμόσφαιρα σασπένς και θρίλερ.
• Υπολογιστής και προβολέας.
• Το βίντεο κλιπ «Είναι ζωντανό!» Από την ταινία του Φρανκενστάιν του 1930, που βρέθηκε στο Youtube.
• Μια γνωστή φωτογραφία του Τέρατος όπως απεικονίζεται συχνότερα (για την παραλλαγή).

Διαδικασία

Στο εργαστήριο: 

• Παίξτε τη μουσική για λίγα λεπτά για να ρυθμίσετε τον τόνο.
• Στη συνέχεια, παίξτε το σύντομο κλιπ. Το κλιπ διαρκεί περίπου 2 ή 3 λεπτά, δεν χρειάζεται να παίξετε ολόκληρη τη σκηνή.
• Στο κλιπ, δεν βλέπουμε το πρόσωπο του Τέρατος. Ως εκ τούτου, θέτει στους μαθητές κάποιες βασικές ερωτήσεις όπως “Τι συμβαίνει;” «Τι πιστεύετε ότι υπάρχει κάτω από το φύλλο;» «Τι γίνεται με τον γιατρό, ποιος είναι;»
• Αυτό θα εισαγάγει τον κύριο χαρακτήρα της ιστορίας που θα είναι σχετικός για τις υπόλοιπες δραστηριότητες.
• Όσοι γνωρίζουν την ιστορία θα απαντήσουν «Φρανκενστάιν», μην τους διορθώσετε αμέσως (ο Φρανκενστάιν είναι ο γιατρός). Κάποιοι θα πουν μερικές λέξεις -κλειδιά ή προτάσεις. Συνεχίστε να κάνετε βασικές ερωτήσεις σχετικά με την εμφάνισή του, τους υποτιθέμενους χαρακτήρες του κ.λπ.

Παραλλαγή

Η προσέγγιση της πολυαισθητηριακής προσέγγισης στη διδασκαλία είναι πάντα μια καλή ιδέα για μαθητές με αναπτυξιακές διαταραχές. Είναι σε θέση να χρησιμοποιήσουν ένα ευρύ φάσμα δεξιοτήτων που δεν αφορούν απλώς την «ανάγνωση ερωτήσεων και τη σύνταξη απαντήσεων». Επομένως, εάν το κλιπ δεν είναι επιλογή, ο ήχος του βίντεο μπορεί να είναι αρκετός και οι μαθητές θα πρέπει επομένως να φανταστούν τι δημιούργησε ο γιατρός όταν φωνάζει «Είναι ζωντανός!». Εάν οι συμμετέχοντες δεν έχουν το επίπεδο κατανόησης για να κατανοήσουν τον ήχο, ο εμψυχωτής μπορεί να τραβήξει μια μεγάλη φωτογραφία του Τέρατος και να το προβάλει στον πίνακα.

ΦΑΣΗ 2: ΕΜΒΑΘΥΝΟΝΤΑΣ ΣΤΟ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟ ΒΙΒΛΙΟ

Δραστηριότητα 1: Διάσημα τέρατα

Προπαρασκευαστική δραστηριότητα για γενική κατανόηση

Παιδαγωγικός στόχος για μαθητές με ελάχιστες έως μηδενικές δεξιότητες ομιλίας και ανάγνωσης: Εξερεύνηση λεξιλογίου με βάση την υπόθεση όπως «ίσως», «ίσως», «δεν είμαι σίγουρος αλλά…», «Είμαι απόλυτα σίγουρος», «Είμαι σίγουρος “, και τα λοιπά.

Υλικά

• Μια σειρά από διάσημα τέρατα, βασισμένα στις διαφορετικές κουλτούρες των τάξεων των μαθητών. Εάν η τάξη είναι από το ίδιο υπόβαθρο, ετοιμάστε μια λίστα με διάσημα τέρατα από την κοινή ή ποπ κουλτούρα.
• Ετικέτες με πληροφορίες για το τι είναι το τέρας και τι κάνουν, για παράδειγμα: «φάτε παιδιά», «σκοτώστε» κ.λπ. Εάν είναι δυνατόν, αυτές οι ετικέτες θα πρέπει επίσης να έχουν περιγραφικές εικόνες.
• Μερικές πρόσθετες ετικέτες με χαρακτηριστικά χαρακτήρα και ενέργειες που συνδέονται με τα τέρατα.
• Μια εικόνα του τέρατος στο Φρανκενστάιν

Διαδικασία

Πριν το εργαστήριο:

• Δείξτε τις εικόνες των τεράτων στον πίνακα, με τις ετικέτες στα πλάγια του πίνακα.

Στο εργαστήριο: 

• Αφήστε τους μαθητές να πλησιάσουν τον πίνακα ώστε να μπορούν να παρατηρήσουν τα Τέρατα και τις ετικέτες. Για μαθητές με ελάχιστες έως καθόλου ικανότητες ανάγνωσης, ετοιμαστείτε να ονομάσετε τις ετικέτες και χρησιμοποιήστε τις σχετικές περιγραφικές εικόνες.
• Εάν οι μαθητές αναγνωρίσουν ένα τέρας από τον πολιτισμό τους, πρέπει να μετακινήσουν τη σχετική ετικέτα κάτω από το σχετικό Τέρας. Εάν τα τέρατα προέρχονται από την ποπ κουλτούρα, επιλέξτε μαθητές να κάνουν το ίδιο με βάση τις γνώσεις τους.
• Στη συνέχεια, κάντε το ίδιο με κάθε Monsters στον πίνακα. Δεν υπάρχουν πραγματικά σωστές ή λάθος απαντήσεις, αυτή η άσκηση έχει σκοπό να καταλάβει «τι κάνουν τα τέρατα».
• Κάντε το Τέρας από το ηλεκτρονικό βιβλίο τελευταία και συγκεντρώστε την πρόβλεψη. Με βάση την εικόνα, τι νομίζετε ότι κάνει αυτό το Τέρας;

Δραστηριότητα 2: Facηλεκτρονικό βιβλίο προφίλ  

Δραστηριότητα για καθολική κατανόηση

Παιδαγωγικός στόχος για μαθητές με ελάχιστες έως καθόλου δεξιότητες ομιλίας και ανάγνωσης: Ανάπτυξη βασικού λεξιλογίου γύρω από ονόματα, καταγωγή, τόπο γέννησης κ.λπ.

Υλικά

• Μια ψεύτικη κενή σελίδα στυλ ‘Facηλεκτρονικό βιβλίο’ χωρίς ενδείξεις.
• Εκτυπωμένες εικόνες από το ηλεκτρονικό βιβλίο (προφίλ, εξώφυλλο, φίλοι κ.λπ.)
• Κόλλα, στυλό και μολύβια.

Διαδικασία

Πριν το εργαστήριο:

• Διανείμετε τις φωτογραφίες και το προφίλ σε κάθε ομάδα, με τα απαραίτητα εργαλεία. 

Στο εργαστήριο: 

Αυτή η δραστηριότητα πραγματοποιείται μετά από μια πρώτη ανάγνωση. Δώστε τις οδηγίες εκ των προτέρων

• Για αυτή τη δραστηριότητα, οι μαθητές θα πρέπει να δημιουργήσουν το «προφίλ στο facηλεκτρονικό βιβλίο» του Βίκτωρ Φρανκεστάιν. Θα πρέπει να συλλέξουν πληροφορίες όπως όνομα, ιστορικό, οικογενειακές πληροφορίες, ενδιαφέροντα και εκπαίδευση κλπ. Ζητήστε από τους μαθητές να διαβάσουν την ιστορία μέχρι το σημείο όπου ο Φρανκενστάιν και το Τέρας συναντιούνται στα βουνά. Μην προχωρήσετε περισσότερο στην ανάγνωση. Η ανάγνωση πρέπει να γίνεται χωρίς ήχο για πρώτη φορά. Αυτό το πρώτο μέρος της ανάγνωσης δίνει αρκετές πληροφορίες για τους κύριους χαρακτήρες.
• Αφήστε λίγο χρόνο στους μαθητές να καταγράψουν κάποιες ιδέες και συλλέξτε πληροφορίες από την ανάγνωσή τους. Σε αυτό το σημείο, επιτρέψτε μια δεύτερη ανάγνωση, με τον υποστηρικτικό ήχο για το επίπεδο 1 και 2.

• Στη συνέχεια, χωρίστε τους μαθητές σε ομάδες και δώστε τους λίγο χρόνο για να δημιουργήσουν το προφίλ τους. Μπορούν επίσης να δημιουργηθούν αν θέλουν, αλλά παραμένουν στο θέμα.

• Οι μαθητές με ελάχιστες έως καθόλου δεξιότητες ανάγνωσης θα μπορούν να χρησιμοποιήσουν τις εικόνες και τις φωτογραφίες από το ηλεκτρονικό βιβλίο για να εργαστούν στο «οπτικό» τμήμα του προφίλ, ενώ ισχυρότεροι συμμετέχοντες μπορούν να αντιμετωπίσουν τα ενδιαφέροντα και τις αναρτήσεις.
• Στο τέλος της δραστηριότητας, ζητήστε από τους μαθητές να μοιραστούν το προφίλ τους, σημειώνοντας τις ομοιότητες και τις διαφορές στο καθένα. Μπορεί να υπάρχει κάποιος βαθμός δημιουργικότητας και υπόθεσης που μπορεί να είναι διαδραστικός για τους μαθητές να ασχοληθούν με το διάβασμα.

Δραστηριότητα 3: Χρονολογία

Δραστηριότητα για κατανόηση λεπτομερειών

Παιδαγωγικός στόχος για μαθητές με ελάχιστες έως μηδενικές δεξιότητες ομιλίας και ανάγνωσης: Μάθετε πώς να χρησιμοποιείτε χρονοδιακόπτες και συνδέσμους για τη δημιουργία ιστοριών.

Υλικά

• Εικόνες από το ηλεκτρονικό βιβλίο που δείχνουν σημαντικές στιγμές.
• Ένα χρονοδιάγραμμα σε ένα κενό φύλλο Α3.

Διαδικασία

Πριν το εργαστήριο:

• Διανείμετε τις εικόνες και το χρονοδιάγραμμα σε κάθε ομάδα.

Στο εργαστήριο: 

Αυτή η δραστηριότητα πραγματοποιείται μετά από την ανάγνωση του 2ου μέρους.

• Οι μαθητές έχουν τώρα καλύτερη κατανόηση των βασικών χαρακτήρων και της τοποθεσίας της ιστορίας. Μπορούν τώρα να εστιάσουν στην καρδιά της ιστορίας κατά τη διάρκεια της ζωής του Φρανκενστάιν.
• Οι μαθητές θα πρέπει να επικεντρωθούν στη βασική στιγμή της ζωής του μετά την πρώτη του συνάντηση με το Τέρας. Θα χρησιμοποιήσουν τις εικόνες των βασικών στιγμών για να δημιουργήσουν ένα χρονοδιάγραμμα γεγονότων. Οι μαθητές πρέπει να σταματήσουν την ανάγνωση όταν ο Φρανκενστάιν ξυπνήσει στο πλοίο του Ρόμπερτ, αφήνοντας το τέλος της τελευταίας δραστηριότητας της δεύτερης φάσης.
• Ζητήστε από τους μαθητές πριν από την ανάγνωση να μαντέψουν με ποια σειρά τα στοιχεία πρέπει να ακολουθήσουν το χρονοδιάγραμμα. Τι πρόκειται να συμβεί στη συνέχεια; Θα πεθάνει κάποιος άλλος; Ετοιμάστε μια λίστα υποθέσεων.
• Στη συνέχεια, αφήστε λίγο χρόνο στους μαθητές να διαβάσουν το κεφάλαιο. Η πρώτη ανάγνωση πρέπει να γίνει χωρίς υποστήριξη ήχου.
• Στη συνέχεια, χωρίστε τους μαθητές σε ομάδες και ζητήστε τους να μοιραστούν τη χρονολογία τους και όσα έχουν συγκεντρώσει από την ανάγνωση. Οι μαθητές με ελάχιστες έως καθόλου ικανότητες ομιλίας μπορούν να χρησιμοποιήσουν τις εικόνες για να τις παραγγείλουν στη χρονολογία.
• Σε αυτό το σημείο, επιτρέψτε μια δεύτερη ανάγνωση, με τον υποστηρικτικό ήχο για το επίπεδο 1 και 2.
• Οι μαθητές μπορούν τώρα να ελέγξουν ξανά το χρονοδιάγραμμά τους και να επαληθεύσουν τις απαντήσεις τους μεταξύ τους.
• Στη συνέχεια, ως τάξη, ο εμψυχωτής μπορεί να παρουσιάσει την επισκόπηση της ιστορίας. Σημειώστε ότι δεν γνωρίζουν ακόμα πώς τελειώνει η ιστορία.

Δραστηριότητα 4: Τελικά ποιος είναι το τέρας?

Δραστηριότητα για κατανόηση λεπτομερειών

Παιδαγωγικός στόχος για μαθητές με ελάχιστες έως μηδενικές δεξιότητες ομιλίας και ανάγνωσης: Εισαγωγή του λεξιλογίου που βασίζεται σε απόψεις όπως «Νομίζω ότι…» ή «Δεν νομίζω ότι…» και ανάλογα με το επίπεδο των μαθητών, λεξιλόγιο όπως « αντίθετα »,« αφενός, αφετέρου », κ.λπ.

Υλικά

• Ετικέτες με ορισμένα βασικά συναισθήματα, συμπεριφορά, συναισθήματα σχετικά με αυτά του Γιατρού και του Τέρατος (Για μαθητές με ελάχιστες έως καθόλου δεξιότητες ομιλίας).

Διαδικασία

Στο εργαστήριο: 

Αυτή η δραστηριότητα πραγματοποιείται μετά από τρίτη ανάγνωση.

• Σε αυτό το σημείο του εργαστηρίου, οι μαθητές έχουν διαβάσει την ιστορία μέχρι το σημείο όπου ο γιατρός φτάνει με το πλοίο του Ρόμπερτ. Ζητήστε από τους μαθητές να διαβάσουν το τέλος της ιστορίας και το ξετύλιγμα των γεγονότων μετά το θάνατο του Φρανκενστάιν.
• Στη συνέχεια, χωρίστε την τάξη σε δύο ομάδες. Οι ομάδες πρέπει να είναι ετερογενείς, με μαθητές από όλα τα επίπεδα σε κάθε ομάδα.
• Αναθέστε σε κάθε ομάδα έναν χαρακτήρα (Τέρας ή Γιατρός) και γράψτε στον πίνακα το κυρίαρχο θέμα της συζήτησης: «Ποιο είναι το πραγματικό τέρας;»
• Ανάλογα με το επίπεδο της τάξης και τις ανάγκες τους, επιτρέψτε μια άλλη ανάγνωση της ιστορίας, με υποστηρικτικό ήχο για το επίπεδο 1 και 2. Οι αναγνώστες πρέπει να επικεντρωθούν στα συναισθήματα και τις συμπεριφορές των κεντρικών χαρακτήρων.
• Δώστε λίγο χρόνο σε κάθε ομάδα να συγκεντρώσει την άμυνά της. Καθοδήγησε τους μαθητές στη σωστή κατεύθυνση, είχε δίκιο ο γιατρός που εγκατέλειψε το πλάσμα του; Είχε δίκιο το πλάσμα να σκοτώνει από θυμό; Μήπως ο γιατρός κακοποίησε το πλάσμα; Ήταν δική του ευθύνη;
• Για μαθητές με ελάχιστες έως καθόλου ικανότητες ομιλίας, επιτρέψτε τους να χρησιμοποιούν τις κάρτες flash με λέξεις -κλειδιά για να δικαιολογήσουν την υπεράσπισή τους.
• Στη συνέχεια, μόλις τελειώσει η φάση της προετοιμασίας, αφήστε τους μαθητές να συζητήσουν και να υπερασπιστούν τους χαρακτήρες τους. Δώστε 2 έως 4 λεπτά σε κάθε ομάδα για να παρουσιάσουν την άμυνά τους και, στη συνέχεια, αφήστε λίγο χρόνο για την αντίκρουση.

ΦΑΣΗ 3: ΤΟ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟ ΣΤΑΔΙΟ

Δραστηριότητα 5: Σχεδίασε ένα τέρας!

Δραστηριότητα ιδιοποίησης της αναγνωστικής εμπειρίας

Παιδαγωγικός στόχος για μαθητές με ελάχιστες έως καθόλου δεξιότητες ομιλίας και ανάγνωσης: Συνοψίζουν όλο το λεξιλόγιο που ανακαλύφθηκε προηγουμένως (υπόθεση, γνώμη, συναισθήματα κλπ.).

Υλικά

• Χαρτί Α3, ή αφίσες.

• Διάφοροι μαρκαδόροι, κραγιόνια και άλλα χρωματιστά μολύβια.
• Αποκόμματα χαρτιού από άρθρα ειδήσεων, παλιά υφάσματα, κουμπιά και άλλα τυχαία αντικείμενα που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για διακόσμηση.
• Πιστόλι θερμής κόλλας ή αντίστοιχο. Τα ραβδιά κόλλας μπορεί να μην είναι αρκετά.

Διαδικασία

Πριν το εργαστήριο:

Διανείμετε τα εργαλεία και την αφίσα σε κάθε ομάδα μαθητών.

Στο εργαστήριο: 

• Χωρίστε την ομάδα σε μικρές υποομάδες 2 έως 3 μαθητών. Οι ομάδες πρέπει να είναι αρκετά μικρές ώστε να μπορούν να συμμετέχουν η κάθε μία στη δημιουργία.
• Διανείμετε τα διάφορα εργαλεία στην ομάδα. Μην κολλάτε μόνο σε μαρκαδόρους και μολύβια, αλλά χρησιμοποιήστε κουμπιά, χαρτομάντιλα, αποκόμματα από διάφορα αντικείμενα για να διαφοροποιήσετε όσο το δυνατόν περισσότερο τη δημιουργία.
• Στη συνέχεια, ζητήστε από τους μαθητές να αναδημιουργήσουν το δικό τους πλάσμα. Κάθε μαθητής (ή μάλλον ομάδα μαθητών) είναι Φρανκενστάιν και θα πρέπει να δημιουργήσει και να ζωντανέψει το δικό του Τέρας.
• Ενώ πραγματοποιείται η δημιουργία, ζητήστε από τους μαθητές να δικαιολογήσουν τη δημιουργία τους δίνοντας υπόβαθρο στο τέρας τους.

Παραλλαγή

Για μαθητές με δυσπραξία ή γενικά προβλήματα λεπτής κινητικότητας, η χρήση ψαλιδιού, κόλλας, χρωματισμού στις γραμμές κ.λπ. μπορεί να είναι δύσκολη. Επομένως, μια άλλη επιλογή για τη δημιουργία του τέρατος είναι η χρήση πηλού ή πάστας μοντελοποίησης. Οι μαθητές θα έχουν ευκολότερο χρόνο χρησιμοποιώντας τα χέρια τους και τα αποτελέσματα θα παραμείνουν … τερατώδη!