| Objectif : Cette fiche pratique peut être utilisée pour présenter aux formateurs, formatrices et autres quelques stratégies d’évaluation formative courantes qui peuvent être utilisées dans vos ateliers au sein de BIBLIODOS ou de tout autre contenu pour l’apprentissage d’une deuxième langue et/ou d’une langue étrangère. L’idée que l’évaluation peut être utilisée pour l’apprentissage, également connue sous le nom d’évaluation formative (EF), n’est pas nouvelle, elle remonte à 1967, lorsque Scriven l’a abordée pour la première fois. L’idée principale est que nous n’utilisons pas l’évaluation pour donner des notes ou pour classer ou promouvoir les élèves dans une autre classe ou un autre niveau, mais pour les aider dans leur apprentissage. De cette manière, le formateur ou formatrice peut recevoir des informations formelles ou informelles qui l’aideront à développer les prochaines étapes du processus d’apprentissage.
Mots clés : Évaluation formative, évaluation de l’apprentissage, stratégies formatives.
Prérequis : Aucun.
Introduction
Le projet BIBLIODOS a pour but d’initier les non ou petits lecteurs à la littérature classique européenne tout en favorisant l’apprentissage des langues et la familiarisation avec le patrimoine culturel. En d’autres termes, le projet BILBIODOS associe l’apprentissage des langues à la découverte du patrimoine européen en combinant littérature et travail artistique. Grâce à BIBLIODOS, vous pouvez voir comment les histoires du patrimoine littéraire européen ont été adaptées aux principes de base de l’acquisition du niveau de langue
L’évaluation formative dans un environnement de langue étrangère
Il est important de connaître dès le début la motivation de chacun de vos élèves dans l’apprentissage d’une langue étrangère. Ce sera un paramètre clé pour la suite, car vous pourrez structurer (ou modifier des activités déjà existantes) en fonction de leurs intérêts/motivations (Barbosa et Beserra, 2015).
Des suggestions plus spécifiques sont données par Fishell et al (2011) dans le cadre de l’enseignement de plusieurs langues en tant que langues étrangères. Il est suggéré que les objectifs d’apprentissage doivent avant tout être clairs, dans une langue adaptée aux apprenants et apprenantes, et que la fixation d’objectifs réalisables est primordiale. L’apport d’un retour constructif individuel et en classe doit être considéré comme une nécessité. Les apprenants et apprenantes doivent également avoir plusieurs tentatives pour atteindre les objectifs d’apprentissage fixés. Les notes, d’autre part, ne sont pas une priorité dans ce contexte, les zéros ne doivent pas être donnés à ce stade et, bien sûr, si des notes sont données, elles ne doivent pas être une punition. La notation peut être quelque chose comme :
- a besoin de plus de pratique pour atteindre l’objectif
- a besoin d’un peu plus de pratique pour atteindre son objectif
- a atteint la cible
- a dépassé l’objectif
Stratégies spécifiques
Thumbs up/Thumbs down: After practicing a skill, ask students how they feel they are doing by showing thumbs up or thumbs down. Alternative: Students show a scale of 1-5 on their hand.
Ticket out the door (Exit Slip): Determine if the lesson was successful by asking students to complete a quick question on their way out the door.
Stop/Go: Give each student a card with stop sign on one side and a go sign on the other. As students are learning a new concept, they can flip the card to the stop sign when they need more explanation.
Whiteboards: Students practice writing on a small whiteboard and then hold up their boards and compare their answers with the teacher’s answer. Works great for spelling, vocabulary, verb conjugation, etc. Alternative : Students practice in pairs with flashcards.
Échelle de 1 à 4 : L’enseignant évalue une tâche de performance (comme une conversation) sur une échelle de 1 à 4. 4= Tu as réussi ! 3= Tu y es presque. 2= il faut travailler. 1= a besoin de beaucoup de travail.
Quatre coins : L’enseignant affiche une question et 4 choix. Les élèves choisissent une réponse en se rendant dans différents coins de la salle. Cela aidera l’enseignant à déterminer quels concepts sont les plus difficiles pour la classe : Donnez aux élèves des phrases découpées et demandez-leur d’essayer de mettre tous les mots dans des phrases qui ont un sens. Cette activité peut être réalisée individuellement ou en binôme.
Cartes de séquence : Donnez aux élèves des phrases découpées et demandez-leur d’essayer de mettre tous les mots dans des phrases qui ont un sens. Cette activité peut être réalisée individuellement ou en binôme.
Mini-Quiz : Donnez aux élèves plusieurs quiz au même format que le test, afin qu’ils puissent vérifier leur compréhension.
La bataille de boules de neige : Demandez à chaque élève d’écrire une question ou un énoncé d’action sur une feuille de papier. Ensuite, ils doivent tous les mettre en boule et, en comptant jusqu’à trois, se les lancer les uns sur les autres. Lorsque la » bataille » est terminée, chaque élève doit ramasser un morceau de papier par terre et répondre à la question ou compléter l’énoncé d’action écrit. Reliez cette tâche à votre objectif d’apprentissage actuel pour donner aux élèves une façon amusante de réviser la matière enseignée en classe.
task to your current learning target to give students a fun way to review classroom
material.Chaises musicales : À l’aide de tableaux blancs, demandez aux élèves de s’asseoir en cercle. Ensuite, posez-leur une question ou demandez-leur de traduire un mot. Mettez de la musique en fond sonore et dès que les élèves ont la réponse, ils doivent tenir leur tableau en l’air. S’ils ont la mauvaise réponse, ils doivent la corriger et brandir à nouveau leur planche. La dernière personne à avoir la bonne réponse perd une place dans le cercle, et le cercle se referme lentement à chaque tour.
IWLA Conference 2011 – Fishell, Lawrence, & Nelson : Source p. 6
Nous pouvons voir ci-dessus quelques stratégies indicatives utiles pour enseigner presque toutes les langues. C’est à vous et à votre public de choisir celles que vous voulez utiliser. Certaines d’entre elles peuvent sembler enfantines par votre public.
Résultats attendus
À la fin de cette fiche d’exercices, vous devriez être capable de :
- Réaliser la différence entre l’évaluation formative et l’évaluation sommative
- Connaître les avantages de l’évaluation formative
- Mettre en œuvre les principales stratégies d’évaluation formative dans le cadre d’une langue étrangère
Ressources
- Fishell, E., Lawrence, A., & Nelson, V (2011). Formative Assessment in the Foreign Language Classroom, IWLA Conference.
- Scriven, M., (1967). The methodology of evaluation. In R.W Tyler, R.M., Gagne., & Scriven, M (Eds.), Perspectives of curriculum evaluation, 39-83. Chicago, IL Rand McNally.
Ressources complémentaires
Bien qu’il y ait quelques différences entre l’évaluation formative dans une langue première et la manière dont elle peut être utilisée dans le cadre d’une langue étrangère, certains livres très cités peuvent vous donner des idées sur les stratégies :
Dodge, J. (2009). 25 quick formative assessments for a differentiated classroom
- Regier, N. (2012). Book two: 60 formative assessment strategies. Regier Educational Resources.
- Keeley, P. (2015). Science Formative Assessment, Volume 1: 75 Practical Strategies for Linking Assessment, Instruction, and Learning. Corwin Press