Dossier Pédagogique

Dossier Pédagogique :
Le dossier pédagogique accompagne l’ebook. Il est destiné aux enseignants, aux formateurs, aux animateurs culturels et aux orthophonistes. Il vise à faciliter la conception d’ateliers de découverte du livre numérique Le Coffre-fort de Madame Imbert.

Table des Matières

Introduction 

Arsène Lupin apparaît pour la première fois en juillet 1905 dans le journal ‘Je sais tout’, un magazine encyclopédique illustré. Ce personnage est ce qu’on appelle un anti-héros, en dehors de la morale dominante, auquel les lecteurs s’attachent. A la fois intelligent, séducteur, avec un esprit libre, sa position de hors-la-loi lui permet d’avoir une distance avec la bonne société, pour mieux en critiquer les travers. La nouvelle présentée dans cet ebook nous donne un aperçu de la personnalité rusée et élégante d’Arsène Lupin qui évolue dans l’univers mondain du début du 20ème siècle. Cette nouvelle publiée le 15 mai 1906, est ensuite introduite au premier recueil de nouvelles d’aventures d’Arsène Lupin, simplement intitulé ‘Arsène Lupin, gentleman-cambrioleur’ (1907).

Dès lors, la popularité du personnage ne cesse de grandir, Maurice Leblanc, son auteur, étant même considéré comme le Conan Doyle français.

Cette nouvelle d’Arsène Lupin permet de découvrir le genre policier, une littérature populaire hors des grands classiques et chefs-d’œuvre littéraires, mais tout aussi pleinement intégrée au patrimoine culturel français.

La construction narrative de cette aventure à énigmes et rebondissements est d’ailleurs l’occasion pour les lecteurs et les lectrices de jouer les détectives, et de mener une lecture active qui leur donnera peut-être envie de suivre le personnage.

Les histoires de ce gentleman-cambrioleur étant déclinées en une série de nouvelles, genre court et donc souvent plus accessible, présenter l’une d’elles ici est justement une invitation à essayer d’en lire d’autres.

Maurice Leblanc

Maurice Leblanc

Maurice Leblanc nait le 11 décembre 1864 à Rouen, de parents commerçants. Ami de Gustave Flaubert et de Guy de Maupassant dans son adolescence, Maurice Leblanc prend goût très tôt à la littérature et au théâtre. Il s’installe à Paris en 1888 et démarre une carrière de journaliste, en parallèle de l’écriture. Son premier roman, ‘Une Femme’ (1893), le fait connaître du grand public et attire l’attention du monde littéraire. Il commence dès lors à fréquenter des écrivains célèbres, tels Stéphane Mallarmé et Alphonse Allais. Mais son succès démarre véritablement en 1905, avec la création du personnage d’Arsène Lupin. Il est immédiat, et traverse rapidement les frontières de la France.

Dès 1908, Maurice Leblanc reçoit la légion d’honneur par le sous-secrétaire d’Etat aux Beaux-Arts. La réputation d’Arsène Lupin est telle qu’elle tend à éclipser les autres œuvres de son auteur. Leblanc a d’ailleurs parfois voulu prendre de la distance avec ce personnage trop brillant en le faisant mourir dans ses histoires. Mais la réconciliation n’était jamais loin, ce cher Arsène Lupin se trouve ressuscité dans une histoire suivante. Et, jusqu’à la fin de sa vie, l’auteur racontera les aventures de son héros, qui de cambrioleur devient progressivement détective.

Maurice Leblanc meurt à l’âge de 77 ans d’une pneumonie. Il est enterré au cimetière Montparnasse parmi de grands artistes de la littérature française.

L’œuvre : Le Coffre-fort de Mme Imbert

Le genre

Cette nouvelle, comme toutes les autres aventures d’Arsène Lupin, est écrite dans le style policier, mais d’un point de vue original coloré d’humour. Le héros n’est pas le policier, mais le voleur. Les lecteurs et les lectrices se trouvent donc du côté du cambrioleur Arsène Lupin. La police n’est d’ailleurs pas présente dans cette histoire.

Cette nouvelle s’inscrit dans une série. Il n’y a pas d’unité chronologique commune à toutes les histoires d’Arsène Lupin, ce qui permet de les lire sans avoir besoin de références extérieures à celle-ci.

La dimension européenne, voire internationale (inspiration, courant littéraire, postérité)

Les traits de caractère d’Arsène Lupin sont directement inspirés de personnages de la littérature anglaise.

C’est d’ailleurs la commande du directeur du mensuel ‘Je sais tout’. Maurice Leblanc doit imaginer un personnage et des histoires dans le style de Sherlock Holmes et de Arthur J. Raffles. Ce dernier est très probablement le personnage ayant directement inspiré Lupin, car comme lui c’est un gentleman cambrioleur, anti-héros délinquant mais élégant, intelligent et séducteur, ce qui le rend très attachant.

Maurice Leblanc a également à l’esprit Sherlock Holmes quand il compose ses histoires, mais plutôt comme un personnage contraire. A l’esprit moralisateur, rigide et froid de Holmes, Leblanc oppose le caractère libertaire, sentimental et drôle de Lupin. Il écrit même une histoire parodiant Sherlock Holmes et son acolyte Watson, dans laquelle les deux amis, rebaptisés Herlock Sholmès et Wilson se font rouler par Lupin. Cette moquerie déplut à Conan Doyle, qui exprima son vif mécontentement dans la presse. La réputation d’Arsène Lupin dépasse les frontières de France dès les premières années de sa création.

Enfin, Maurice Leblanc évoque lui-même l’importance de l’univers d’Edgar Allan Poe dans l’imagination de l’ambiance de cette nouvelle et toutes celles du début de sa carrière, avant qu’il ne donne un peu plus de légèreté à son univers.

Par la suite, l’œuvre de Leblanc influencera des écrivains qui lui succèderont : Gaston Leroux pour son personnage de Rouletabille, ainsi que Pierre Souvestre et Marcel Allain pour leur personnage de Fantômas.

Après la mort de son créateur, les aventures d’Arsène Lupin continueront d’être narrées sous différentes formes en France et à l’étranger, aussi bien au cinéma qu’à la télévision, au théâtre, en bandes dessinées et en mangas, jusqu’à notre époque avec la production d’une web-série sur le personnage. Cette longévité manifeste la marque d’Arsène Lupin dans la culture populaire française, et son influence à l’étranger.

L’engouement pour ce personnage est en effet si prégnant en France, qu’en 1985, presque 45 ans après la dernière nouvelle publiée par Maurice Leblanc, l’Association des amis d’Arsène Lupin voit le jour. Cette association qui rassemble des amateurs du gentleman-cambrioleur, organise des pèlerinages sur les lieux mentionnés dans ses aventures, et continue à analyser l’œuvre de Leblanc. Cette activité a donné le néologisme la « lupinologie », dont sont issus les termes « lupiniens » ou « lupinophiles ».

En 2006, le monde de la littérature rend hommage à Maurice Leblanc et son personnage, en créant le Prix Arsène Lupin qui récompense chaque année les romans policiers combinant humour et énigme policière.

Les grandes questions/problématiques de l’époque abordée

Les aventures d’Arsène Lupin se déroulent à la Belle-Epoque, pendant les Années Folles. Le héros s’inscrit dans la vie politique et sociale de l’époque suivant les évolutions de son auteur depuis les amitiés anarchistes au patriotisme de la Grande Guerre.

Dans ‘Le coffre-fort de Madame Imbert’, on peut lire la façon dont on vit au début du 20ème siècle à Paris, et plus particulièrement au cœur de la bourgeoisie des beaux-quartiers parisiens. Les rapports de classes y sont représentés, notamment dans la rencontre du monde bourgeois représenté par le couple Imbert, et du monde populaire d’Arsène Lupin.

En plus de dépeindre une bourgeoisie de plus en plus influente dans la société française de l’époque, Leblanc témoigne de la place que gagne la banque et le monde de la finance dans la société, où les problèmes financiers des Imbert font écho aux bouleversements industriels et financiers du début du 20ème siècle, et où les prêts bancaires et les hypothèques avaient un impact de plus en plus grand dans l’économie des foyers français.

L’ebook

La galerie de personnages

  • Le narrateur, ami d’Arsène Lupin
  • Arsène Lupin
  • Le complice d’Arsène Lupin
  • Ludovic Imbert
  • Gervaise Imbert

Les lieux

L’histoire se déroule à Paris.

Le début et la fin de l’histoire se passent dans le cabinet du narrateur, l’ami de Lupin. Certains passages ont lieu dans les rues de Paris, et le reste de l’histoire est essentiellement située dans le très bel hôtel particulier du couple Imbert.

L’iconographie dans l’ebook

Cette nouvelle se déroulant en pleine Belle-Epoque, les illustrations de l’ebook sont issues d’artistes de cette période tels que Camille Pissarro, Henri Dabadie, Fernand Maillaud ou encore Honoré Daumier.

Les dessins quant à eux sont représentatifs des illustrations de la fin du 19ème siècle et du début du 20ème que l’on trouvait dans les journaux et magazines de l’époque. Ils évoquent ainsi l’environnement visuel entourant la publication de cette nouvelle.

La conception de l’atelier

PHASE 1 : L’ENTRÉE DANS L’EBOOK : UNIVERS, ATMOSPHÈRE ET HYPOTHÈSES

Activité : Un héros de la Belle-époque

Activité d’entrée dans l’univers de l’ebook

Matériel 
  • Planche d’images de Paris (de la Belle-Epoque et autres) à projeter et à distribuer
  • Planche d’images d’Arsène Lupin (issues de l’ebook et d’autres œuvres) à projeter et à distribuer
Modalités 

Avant la séance

– Sélectionner de la musique de la Belle-Epoque.

– Préparer des images à projeter des rues du Paris de la Belle-époque.

– Préparer une planche d’images à distribuer, reprenant les rues projetées plus un ou quelques intrus (images de Paris d’une époque plus ancienne, et d’une époque plus récente, où l’on voit une différence nette).

– Préparer des images à projeter d’Arsène Lupin : images de l’ebook où l’on voit bien son style vestimentaire (costume et chapeau haut-de-forme).

– Préparer une planche d’images à distribuer, reprenant les Arsène projetés, plus un ou quelques intrus (images d’autres héros de périodes et de pays différents).

En atelier 

– Expliquer au groupe qu’il doit comprendre où et quand se passe l’histoire de l’ebook qu’il va découvrir.

– Commencer par lancer la musique, puis projeter les images de Paris. Après la projection, interroger le groupe : Nous sommes dans quelle ville ? ça se passe maintenant ou dans le passé ?

– Former des sous-groupes. Distribuer une planche d’images pour chaque sous-groupe. Un ou plusieurs intrus (à déterminer en fonction du temps disponible pour l’activité) se cachent dans la planche. Chaque sous-groupe doit repérer le ou les intrus et justifier son choix. Selon les niveaux des groupes, l’explication sera plus ou moins accompagnée par le formateur ou la formatrice.

– Refaire la même chose avec les images d’Arsène Lupin.

– Terminer l’activité en grand groupe, en questionnant sur l’identité d’Arsène Lupin. Demander aux sous-groupes d’imaginer la place et le rôle de ce personnage dans l’ebook : sera-t-il un bon ou un mauvais personnage ?

Variante

Une autre activité consisterait à faire découvrir Arsène Lupin tout d’abord à travers ses accessoires vestimentaires, en distribuant des images d’objets caractérisant ce personnage : une canne, des gants, un monocle, un chapeau haut-de-forme, etc. Apporter les objets en atelier, pour laisser les apprenantes et les apprenants les manipuler, et ainsi inspirer leur réponse sur Arsène Lupin. L’activité de l’intrus peut aussi être reproduite ici en amenant des objets incongrus.

PHASE 2 : LA PLONGÉE DANS L’EBOOK 

Activité 1 : De quel genre s’agit-il ?

Activité de préparation à la compréhension globale

Matériel 
  • Slides de l’ebook
  • Kit du policier/enquêteur
  • Kit du voleur
Modalités 

Avant la séance 

  • Imprimer des images de l’ebook illustrant bien le genre littéraire policier.
  • Sélectionner des images illustrant d’autres genres littéraires, par exemple : historique, science-fiction, romantique, etc. Elles peuvent être extraites d’autres ebooks de la collection Bibliodos.
  • Préparer un document à projeter présentant le titre de l’ebook.
  • Réaliser un jeu d’images d’accessoires pour un enquêteur : une loupe, un carnet, un collecteur d’empreintes, une lampe torche, etc. En imprimer autant qu’il y aura de sous-groupes. C’est le kit de l’enquêteur.
  • Réaliser un jeu d’images d’accessoires pour un voleur : une corde, du fil de fer pour crocheter une serrure, des gants, une cagoule, etc. En imprimer autant qu’il y aura de sous-groupes. C’est le kit du voleur.

En atelier 

Cette première activité est proposée avant lecture.

  • Projeter le titre de l’ebook sans illustration. Indiquer qu’il s’agit du titre de l’œuvre. Accompagner le groupe dans sa lecture et sa compréhension.
  • Former des sous-groupes et distribuer à chacun une slide de l’ebook illustrant le genre policier. Inviter chaque sous-groupe à décrire ce qu’il voit.
  • Revenir en grand groupe pour demander quel est le genre de l’œuvre qui va être lue. Si nécessaire, pour aiguiller la réponse, projeter les images d’autres genres littéraires et chercher avec le groupe comment les nommer. Permettre ainsi au groupe de faire des hypothèses sur le genre de l’œuvre adaptée dans l’ebook. Ne pas donner la réponse.
  • Reformer les sous-groupes. Distribuer les images mélangées des kits de l’enquêteur et du voleur. Inviter les sous-groupes à reconstituer chacun des kits, puis à nommer ce qu’ils connaissent. En grand groupe, prendre le temps de nommer quelques éléments inconnus.
  • Revenir en grand groupe sur la slide du titre de l’œuvre avec, cette fois-ci, l’image du coffre-fort. Demander comment il est compris, ce qu’il donne comme indications sur l’histoire.
  • Lancer une discussion autour de la notion de « héros/héroïne ». Les apprenants préfèrent que ce soit un voleur/une voleuse ou un enquêteur/une enquêtrice ?

Activité 2 : Les rencontres d’Arsène Lupin 

Activité de compréhension globale

Matériel 
  • Images de scènes clés des parties 1 et 2 de l’œuvre, imprimées en petit format.
  • Images des personnages.
  • Etiquettes-noms des personnages apparaissant dans les parties 1 et 2 de l’ebook.
  • Frise chronologique
  • De la colle
Modalités 

Avant la séance 

  • Imprimer en petit format les images de différentes scènes clés des parties 1 et 2 de l’œuvre. Par exemple, Arsène Lupin chez le narrateur, Ludovic Imbert attaqué, puis sauvé par Arsène Lupin, les époux Imbert accueillant Lupin chez eux. Préparer autant de jeux d’images qu’il y aura de sous-groupes.
  • Imprimer les images des personnages découverts en partie 1 et 2. Préparer autant de jeux d’images qu’il y aura de sous-groupes.
  • Imprimer les étiquettes-noms de ces personnages. Préparer autant de jeux d’étiquettes qu’il y aura de sous-groupes.
  • Préparer une frise temporelle simple avec plusieurs marques auxquelles seront associées les images de l’histoire.

En atelier 

Cette activité est proposée après la lecture individuelle des parties 1 et 2.

  • Annoncer au groupe qu’il va lire les deux premières parties. Indiquer qu’il devra chercher combien il y a de personnages et quels sont leurs noms. Pour le 1er niveau de lecture, il s’agit en fait d’une lecture d’images et d’éventuels éléments-clés. On parlera quand même de lecture. Expliquer qu’il ne s’agit pas de tout lire, ni de tout comprendre à la 1ère lecture mais de découvrir le début de l’ebook tout en menant une première enquête.
  • Lancer une première lecture de l’œuvre.
  • Après cette première lecture, former des sous-groupes et distribuer à chacun les images de l’œuvre, et les étiquettes nom des personnages. Inviter chaque sous-groupe à chercher à associer le nom et l’image des personnages. Les niveaux plus à l’aise à l’écrit peuvent écrire/copier eux-mêmes le nom des personnages. À l’oral, chaque sous-groupe présente un personnage.
  • Revenir avec le groupe sur les hypothèses émises dans l’activité précédente. Arsène Lupin est-il un voleur ou un enquêteur ?
  • Lancer une deuxième lecture de la partie 1 (accompagnée d’une ou deux écoutes pour les niveaux 1 et 2 de lecture), et demander aux apprenantes et apprenants de se concentrer cette fois sur la temporalité des événements. Comme aide à cette consigne, leur présenter la frise chronologique à utiliser après la lecture pour situer les événements.
  • Après cette deuxième lecture, distribuer la frise chronologique à chaque sous-groupe et leur demander de coller les images au bon endroit.
  • Passer dans les groupes pour demander à chacun de raconter l’enchaînement de ces scènes. Si nécessaire, les guider pour formuler les liens de causalité possibles (« donc », « alors », etc.).
  • Revenir en grand groupe sur la compréhension chronologique de cette partie de l’œuvre, notamment le flash-back. Comme aide, reprendre la slide 7. Demander si la scène de nuit dans la rue se passe 6 mois avant la scène précédente ou 6 mois après.
  • Lancer la deuxième lecture de la partie 2 (accompagnée d’une ou deux écoutes pour les niveaux 1 et 2 de lecture). Les apprenantes et les apprenants devront cette fois essayer de comprendre pourquoi Lupin est content d’être embauché chez les Imbert.
  • Après lecture, inviter le groupe à chercher la réponse à la question ci-dessus dans ces deux premières parties de l’œuvre. Demander d’apporter le plus de détails possibles : Combien d’argent y a-t-il ? D’où vient cet argent ? Pourquoi les Imbert n’utilisent pas leur argent ?

Activité 3 : Le plan d’Arsène Lupin

Activité de compréhension fine

Matériel 
  • Plan transversal d’une maison
  • Images du passage à l’action de Lupin (parmi les slides 45 à 52)
  • Frise chronologique de l’activité précédente
Modalités 

Avant la séance 

  • Préparer un plan simple de la maison des Imbert, où l’on pourra situer le bureau de Ludovic Imbert, le bureau de Lupin, et la chambre des Imbert.
  • Préparer différentes images du soir du vol représentant des étapes d’actions simples : Lupin descendant la corde, ouvrant la fenêtre, se cachant derrière les rideaux, etc.

En atelier 

Cette activité est proposée après la lecture individuelle des parties 3 et 4.

  • Indiquer au groupe qu’il va lire les parties 3 et 4 de l’œuvre. Cette lecture est proposée, dans un premier temps, sans l’audio pour les niveaux 1 et 2 de lecture.
  • Après lecture, demander où se passe l’histoire.
  • Former des sous-groupes et distribuer le plan de la maison avec les images des personnages, ainsi que le coffre-fort à placer dans la maison. Pour faciliter la lecture du plan et la suite de l’activité, demander : Où est le coffre-fort ? Où est le bureau de Lupin, à quel étage ? Où est le bureau de Ludovic Imbert ? Les groupes à l’aise à l’oral auront à répondre précisément en utilisant le plus de prépositions de lieu possibles. Les autres pourront le faire en désignant sur le plan les éléments demandés, et seront accompagnés dans la formulation de leurs idées.
  • Lancer une deuxième lecture de la partie 3 (accompagnée d’une ou deux écoutes pour les niveaux 1 et 2 de lecture). Préciser qu’il faudra faire attention à la façon dont Lupin essaie d’ouvrir le coffre-fort.
  • Après lecture, demander d’expliquer quelle stratégie Lupin met en œuvre dans cette partie. Pour guider les réponses, inviter le groupe à reprendre les slides 30 à 35. Les apprenantes et les apprenants peu communicants peuvent répondre par des mimes.
  • Lancer la deuxième lecture de la partie 4 (accompagnée d’une ou deux écoutes pour les niveaux 1 et 2 de lecture). Indiquer qu’il s’agira de retracer les événements du soir du vol en images.
  • Après lecture, distribuer aux sous-groupes les images du vol de Lupin dans le désordre. Chaque sous-groupe doit en retracer les étapes. Inviter les volontaires à expliquer ce qui s’est passé.
  • Revenir en grand groupe pour observer la dernière slide de la partie 4 sur la disparition des Imbert. Demander aux groupes quelles hypothèses peuvent être émises.
  • Pour terminer, distribuer à chaque sous-groupe une nouvelle image du vol à coller sur la frise chronologique.

Activité 4 : Arsène devient Lupin

Activité de compréhension fine

Matériel 
  • Images d’Arsène Lupin extraites de l’ebook, certaines faisant référence à son côté « gentleman », d’autres à son côté « cambrioleur »
  • Images ou extraits de films/pièces de théâtre/séries mettant en scène Arsène Lupin
Modalités

En atelier 

Cette activité est proposée après la lecture individuelle de la partie 5.

Indiquer au groupe qu’il va lire la dernière partie de l’œuvre. Cette lecture est proposée, dans un premier temps, sans l’audio pour les niveaux 1 et 2 de lecture.

Lancer la lecture en indiquant qu’après lecture il s’agit de comprendre quand se passe cette partie par rapport à la précédente.

Après lecture, former des sous-groupes et demander à chacun de reprendre la frise chronologique pour indiquer où situer cette dernière partie sur la frise. Est-elle déjà présente sur la frise ?

Interroger ensuite les sous-groupes sur la discussion de Lupin avec son ami. Pourquoi est-il en colère ? Que s’est-il passé ?

Proposer une seconde lecture (accompagnée d’une ou deux écoutes pour les niveaux 1 et 2 de lecture), et leur demander qui a volé qui ? Pour les niveaux plus à l’aise dans la lecture, demander pourquoi Lupin reparle de « Brawford », nom déjà évoqué dans la partie 2 pendant le déjeuner avec les Imbert.

Maintenant que l’ensemble de l’ebook a été lu, interroger le groupe pour savoir si c’est une fin heureuse ou malheureuse pour Lupin ? Pour alimenter la discussion, proposer de revenir à la slide 69 et tenter d’expliquer la phrase de Lupin : « Une belle école pour un débutant ! ».

Revenir sur des termes du genre policier, en proposant d’essayer de les comprendre collectivement. Que signifie « faire un beau coup » ? « Se faire rouler / plumer » ? « Ruser quelqu’un » ?

Demander ensuite d’expliquer pourquoi Lupin est appelé « gentleman-cambrioleur ». Projeter une image éclairante de Lupin pour les aider. Pour mieux faire comprendre ces deux mots, former des sous-groupes et distribuer différentes images de Lupin et demander de classer les images dans les deux catégories « gentleman » et « cambrioleur ».

Demander quelle est l’image d’un gentleman selon leurs propres goûts. Encourager à donner des réponses personnalisées en expliquant qu’il y a plusieurs visions possibles. Les réponses peuvent être des dessins.

Pour aller plus loin dans l’interculturel :

Lancer une discussion en grand groupe sur la notion d’anti-héros, une personne qui n’est pas toujours recommandable mais à laquelle on s’attache. Demander au groupe si de tels personnages, masculin ou féminin, existent dans la tradition littéraire (orale, écrite) de leur pays. Comme aide pour cette activité, donner des exemples d’anti-héros célèbres (Aladdin, Don Quichotte, etc.)

PHASE 3 : L’ÉTAPE CRÉATIVE

Activité : Donner de l’ambiance à l’audio

Activité d’appropriation de l’expérience de lecture

Matériel 
  • Objets pour bruitage
  • Ordinateurs portables avec micro intégré et logiciel de traitement de son
Modalités 

Avant la séance 

  • Chercher des objets qui pourront être utilisés pour le bruitage : des chaussures à talon pour les bruits de pas, de la vaisselle pour les bruits du déjeuner, un objet pouvant faire le bruit de la serrure du coffre-fort, des journaux, etc.

En atelier 

  • Expliquer au groupe que l’audio manque de bruitages, et qu’il va devoir en imaginer afin de donner une ambiance sonore aux différentes scènes de l’œuvre.
  • Inviter le groupe à s’organiser en sous-groupe de travail et inviter chacun à choisir une ou deux scènes à bruiter. Illustrer la consigne par des exemples : Ludovic suivi dans la rue : des bruits de rues et des bruits de pas ; Lupin et les Imbert qui déjeunent : des bruits de vaisselle ; Lupin (ou Ludovic) qui ouvre le coffre : un bruit d’un cliquetis de serrure…
  • Inviter les groupes à s’appuyer sur l’audio des scènes choisies pour travailler leurs bruitages.
  • Une fois les bruitages trouvés et testés, inviter les sous-groupes à les faire écouter aux autres groupes pour vérifier s’ils sont convaincants. Leur demander ensuite de mémoriser les textes des scènes pour se préparer à être enregistrés.
  • Passer entre les groupes pour procéder à l’enregistrement sur ordinateur. Les groupes à l’aise en informatique pourront s’enregistrer eux-mêmes.
  • Faire écouter l’ensemble de ces scènes au groupe.
Variante

Cette activité créative peut également être centrée sur la réalisation en petits groupes d’affiches pour la pièce ou le film de cet épisode des aventures d’Arsène Lupin. Les groupes pourront utiliser la photo, la peinture, le dessin ou le collage pour la réaliser. Ces affiches pourront faire l’objet d’une exposition dans la salle ou le centre afin de donner envie à d’autres groupe de découvrir l’œuvre ou l’ebook.