Εισαγωγή 

Ο «Δον Κιχώτης» αναγνωρίζεται μακράν ως το πιο επιδραστικό και διάσημο μυθιστόρημα στην ισπανική λογοτεχνία. Το βιβλίο έχει μεταφραστεί σε περισσότερες από 60 γλώσσες και εξακολουθεί να τυπώνεται, αιώνες αργότερα. Έχει φέρει μερικές από τις σημαντικότερες λογοτεχνικές συζητήσεις από τον 18ο αιώνα. Τα πρόσωπα του Δον Κιχώτη ντε λα Μάντσα και του Σάντσο Πάντσα είναι οικεία σε περισσότερους ανθρώπους από τους περισσότερους άλλους φανταστικούς χαρακτήρες¹. Επιπλέον, το παραμύθι θεωρείται κρίσιμο στη γέννηση του είδους του μυθιστορήματος στη λογοτεχνική ιστορία².

Ο συγγραφέας 

Ο Μιγκέλ ντε Θερβάντες (γεννήθηκε το 1547, πέθανε το 1616 στη Μαδρίτη) ήταν Ισπανός μυθιστοριογράφος, θεατρικός συγγραφέας και ποιητής. Είναι πιο διάσημος για τη συγγραφή το 1605 του πρώτου μέρους του «Δον Κιχώτης», μιας ιστορίας-παρωδία ιπποτικών μυθιστορημάτων. Γεννημένος σε σχετικά φτωχή οικογένεια, ο Θερβάντες εγκατέλειψε την Ισπανία το 1569, μετά από φήμες για συμμετοχή του σε παράνομη μονομαχία. Τα επόμενα χρόνια, εντάχθηκε στον ισπανικό στρατό για να πολεμήσει τον τουρκικό στρατό στη θάλασσα, στη συνέχεια στην Τύνιδα, τη Σαρδηνία, τη Νάπολη κ.λπ. Κατά την επιστροφή του στην Ισπανία, το πλοίο του αιχμαλωτίστηκε από πειρατές και ο ίδιος και ο αδελφός του πουλήθηκαν σε σκλαβοπάζαρο στο Αλγέρι. Θα χρειαστούν 5 χρόνια για να συγκεντρώσει η οικογένειά του τα λύτρα. Κατά τη διάρκεια της αιχμαλωσίας του, έκανε 4 προσπάθειες διαφυγής και απελευθέρωσε πολλούς σκλάβους. Το θράσος και η γενναιότητά του ήταν ένας από τους λόγους για τους οποίους η μεταχείρισή του ήταν δίκαιη. Ο Χασάν Πάτσα, ο απαγωγέας του, εντυπωσιάστηκε από τις προσπάθειές του. Η περιπετειώδης νεότητά του λέγεται ότι ενέπνευσε την πλοκή του Δον Κιχώτη, αντλώντας στοιχεία από τη ζωή του συγγραφέα.

Μόλις επέστρεψε, αποφάσισε να ζήσει μια ήσυχη και απρόσκοπτη ζωή. Αγωνίστηκε να βρει δουλειά για μεγάλο χρονικό διάστημα και τελικά προσλήφθηκε ως «επίτροπος παροχής» ή πιο γνωστός ως «φοροεισπράκτορας» για την «Ανίκητη Αρμάδα». Εκεί, ταξίδεψε σε όλη την Ισπανία για να ανακτήσει καλαμπόκι και λάδι από αγροτικές κοινότητες. Οι εργασιακές του σχέσεις με αγρότες του έδωσαν την έμπνευση πίσω από τον χαρακτήρα Σάντσο Πάντσα, τον υπηρέτη του Δον Κιχώτη.


Μετά τη φρικτή ήττα της ισπανικής αρμάδας το 1580, ταξίδεψε στη Σεβίλλη, αναζητώντας εργασία. Τις επόμενες δεκαετίες, αγωνίστηκε να εξασφαλίσει εργασία, αλλά κράτησε επαφή με την λογοτεχνία. Έγραψε διάφορα θεατρικά έργα, κέρδισε βραβεία ποίησης, και μάλιστα του ανατέθηκαν και μερικά. Στις αρχές του 1600, ο Θερβάντες αντιμετώπισε οικονομικές δυσκολίες και πέρασε μερικά χρόνια στη φυλακή όπου άρχισε να εργάζεται στον Δον Κιχώτη. Μέχρι το 1604, ολοκλήρωσε το κομμάτι του και πούλησε τα δικαιώματα της ιστορίας του σε έναν εκδότη, τον Francisco de Robles. Το βιβλίο εκδόθηκε το 1605 και γνώρισε άμεση επιτυχία. Ο Θερβάντες, ωστόσο, δεν είχε κανένα επακόλουθο κέρδος, αφού πούλησε τα δικαιώματα του βιβλίου του. Πέρασε τα επόμενα 10 χρόνια της ζωής του ως συγγραφέας, δημιουργώντας έργα και μικρά μυθιστορήματα, αν και κανένα δεν ήταν τόσο επιτυχημένο όσο ο Δον Κιχώτης. Έγραψε επίσης το δεύτερο μέρος του μυθιστορήματος το 1615. Πέθανε το 1616, με καθαρό κεφάλι (1, 2, 3, 4).

Το λογοτεχνικό έργο

Το λογοτεχνικό είδος

Ο Δον Κιχώτης θεωρείται συχνά το πρώτο «μοντέρνο μυθιστόρημα», που καθιέρωσε το είδος και επομένως επηρέασε όλα όσα ακολούθησαν. Είναι μια παρωδία ρομαντικών ιπποτικών ιστοριών. Στο είδος του μυθιστορήματος, μπορεί να κατηγοριοποιηθεί ως κωμικό μυθιστόρημα, αλλά και μυθιστόρημα Πικαρέσκ. Το “Picaresque” προέρχεται από τον όρο “Picaro” που σημαίνει “απατεώνας”. Πρόκειται για ένα στυλ πεζογραφικής μυθοπλασίας που απεικονίζει τις περιπέτειες των «άστατων» ηρώων, με τον τρόπο αυτό, τον Δον Κιχώτη. Παρά το γεγονός ότι ήταν βαθιά ριζωμένος στις προσωπικές του εμπειρίες και την παρατήρηση της εποχής και της κοινωνίας του, ο Δον Κιχώτης είναι ένα έργο μυθοπλασίας.

Η ευρωπαϊκή, ή ακόμη και η διεθνής διάστασή του (πηγή έμπνευσης, λογοτεχνικό ρεύμα, επόμενες γενιές)

Ο Θερβάντες δοκίμασε το χέρι του σε όλα σχεδόν τα λογοτεχνικά είδη που ήταν δημοφιλή εκείνη την εποχή. Του άρεσε να γράφει ποίηση αλλά δεν ήταν τόσο επιτυχημένος. Έγραψε επίσης πολλά θεατρικά έργα τα οποία ήταν ανεκτά αλλά χλωμή σύγκριση των συγχρόνων του. Η ειδικότητά του είπε ψέματα σε αφηγηματικά μυθιστορήματα, εμπνευσμένα από τη ζωή του, αλλά και τα περιβάλλοντα της χώρας στην οποία έζησε. Η δύναμη και η πτώση των ισπανικών δυνάμεων επηρέασαν πολύ την ιστορία του.


Ο κατάλογος των έργων που επηρεάστηκαν από τον Δον Κιχώτη είναι μακρύς. Υπήρξε άμεση προσαρμογή του έργου, είτε μέσω θεατρικών έργων, ποιημάτων, όπερων κλπ., Αλλά και μια σειρά έργων που επηρεάστηκαν από κεφάλαια των ιστοριών, συγκεκριμένους χαρακτήρες ή γενικά θέματα. Ο ίδιος ο Σαίξπηρ εμπνεύστηκε από την αγάπη και την απογοήτευση του Καρδένιο. Υπάρχουν περισσότερα από τέσσερις ντουζίνες λογοτεχνικά έργα που εμπνέονται άμεσα από το έργο του Θερβάντες.


Στους μουσικούς τομείς, μια σειρά όπερας και μπαλέτου έχουν δημιουργηθεί γύρω από τον περίφημο Δον Κιχώτη. Στο οπτικό τμήμα, ο Δον Κιχώτης έχει εμπνεύσει επίσης πολλούς σε όλο τον κόσμο. Η φήμη του μυθιστορήματος έφτασε ακόμη και στην Ιαπωνία, με ένα anime που ονομάζεται: «Δον Κιχώτης: καταλαμβάνει τη Λα Μάντσα», το 1980, από την παραγωγή Ashi.


Ο Πάμπλο Πικάσο, ο Σαλβαδόρ Νταλί, ο Γκουστάβ Ντορέ, πολλοί άλλοι καλλιτέχνες, ζωγράφοι και εικονογράφοι εμπνεύστηκαν από την περιπέτεια του Δον Κιχώτη.

Σημαντικά ζητήματα/προβλήματα της εποχής που αναφέρονται στο έργο

Ο Θερβάντες τοποθετεί τον χαρακτήρα του Δον Κιχώτη στη σημερινή του εποχή, την αγροτική Ισπανία στις δεκαέξι εκατοντάδες. Αναφέρει πραγματικά μέρη, πραγματικές πόλεις και πολιτιστικά μνημεία. Αναφέρεται επίσης στις τρέχουσες πολιτικές υποθέσεις της εποχής (σύγκρουση της Ισπανίας με τους Μαυριτανούς …) καθώς και σε διάφορα θέματα όπως η θρησκεία και η κοινωνικοοικονομική. Επικρίνει έντονα την ταξική δομή στην Ισπανία, καθώς η έννοια της «αρχοντιάς» θεωρήθηκε πιο σημαντική από την εκπαίδευση των κατώτερων τάξεων. Μπορούμε να δούμε μια τέτοια κριτική στους χαρακτήρες που έπαιξαν ο Δούκας και η Δούκισσα, αλαζονικές και κακόβουλες έναντι της σοφίας και της στοχαστικότητας του κοινού λαού του Σάντσο και της συζύγου του.

Ο Δον Κιχώτης:

Οι χαρακτήρες

• Δον Κιχώτης ντε λα Μάντσα: Ο ήρωας του μυθιστορήματος. Το πραγματικό του όνομα είναι Αλόνσο Κιχάνο, είναι 50 ετών. Ειλικρινής, αξιοπρεπής, περήφανος και ιδεαλιστής, χάνει τον έλεγχο της πραγματικότητας αφού διαβάζει πάρα πολλά βιβλία ιπποτισμού και αποφασίζει να γίνει ένας πλανόδιος ιππότης. Θεωρείται ως ένας γελοίος αλλά αξιαγάπητος άνθρωπος που μόλις έχει χάσει την εξυπνάδα του.

• Sancho Panza: Ένας αγρότης εργάτης που συνοδεύει τον ήρωα. Είναι πιστός στον Δον Κιχώτη αλλά δειλός και άπληστος. Ταξιδεύει με ένα μουλάρι. Είναι επίσης εκπληκτικά σοφός και διορατικός. 
• Ροσινάντε: Ένα γερασμένο και κουρασμένο αργό άλογο που ιππεύει ο Δον Κιχώτης. 
• Δουλτσινέα Ντελ Τομπόσο: Η μούσα του Δον Κιχώτη. Δεν είναι ένας φυσικός χαρακτήρας που εμφανίζεται στο βιβλίο, αλλά μάλλον η έμπνευση και η κινητήρια δύναμη των προσπαθειών του Δον Κιχώτη.
• Ο δούκας και η δούκισσα: Σκληροί, βαριεστημένοι και αλαζόνες, ο δούκας και η δούκισσα φιλοξενούν για λίγο τον Δον Κιχώτη και τον Σάντσο. Παίζουν παιχνίδια μαζί τους.
• Σαμψών Καράσκο: Ένας μαθητής από το χωριό του Δον Κιχώτη. Είναι υπερήφανος και σημαντικός για τον εαυτό του. Παραπλανεί τον Δον Κιχώτη να τον πολεμήσει για να προσπαθήσει να τον πείσει να σταματήσει τις ιπποτικές του περιπέτειες. Ντύνεται ιππότης. 
• Ο ιερέας και ο κουρέας: Φίλοι του Δον Κιχώτη, δεν εγκρίνουν τις λανθασμένες περιπέτειές του. Σχεδιάζουν πολλές φορές να τον πάρουν σπίτι.
• Καρδένιο: Νεαρός άντρας που είναι ερωτευμένος με τη Λουσίντα που παντρεύτηκε Φερνάντο. Αρχίζει και τρελαίνεται αλλά στο τέλος καταλήγει με την αγάπη του.  
• Λουσίντα: Η αγάπη του Καρδένιο. Αναγκάστηκε να παντρευτεί τον Φερνάντο, κάτι τον οποί ο Καρδένιο δεν γνωρίζει.
• Φερνάντο: Ο σύζυγος της Λουσίντα, ο οποίος επίσης υποσχέθηκε να παντρευτεί τη Δωροθέα. Αυτός και ο Καρδένιο ήταν φίλοι αλλά τον πρόδωσε.
• Δωροθέα: Νεαρή κοπέλα που ψάχνει τον Φερνάντο, ο οποίος αθέτησε μια υπόσχεση που της έδωσε. Βοηθά τους φίλους του Δον Κιχώτη να παίξουν την «Πριγκίπισσα της Μικωμικόνης» για να ξεγελάσουν τον Δον Κιχώτη να επιστρέψει στο σπίτι. 

Τοποθεσίες

Η ιστορία του Δον Κιχώτη διαδραματίζεται στην Ισπανία και ξεκινά στην περιοχή της Λα Μάντσα. Θα κάνει 3 ταξίδια καθ ‘όλη τη διάρκεια του ταξιδιού του, συνολικά σχεδόν 780χλμ. Η Λα Μάντσα είναι μια άνυδρη, έρημη και μονότονη περιοχή, με υψηλούς καύσωνες του καλοκαιριού που δείχνει μια πλήρη αντίθεση με τα κλασικά ιπποτικά μυθιστορήματα που είναι συνήθως πράσινα και γλυκά.

Το δίδυμο περνά επίσης από τη Σιέρα Μορένα, μια οροσειρά που εκτείνεται σε 450 χιλιόμετρα στην κεντρική Ισπανία. Στην ισπανική κουλτούρα και παράδοση, η Σιέρα Μορένα έχει μια έντονη θρυλική ατμόσφαιρα, με ιστορίες ληστών και κλεφτών. Ο Δον Κιχώτης στη συνέχεια πηγαίνει στη Βαρκελώνη, μεγάλη πόλη της Ισπανίας, όπου βλέπει τη θάλασσα για πρώτη φορά.

Εικονογραφία

Ο Γκουστάβ Ντορέ (1832-1883) ήταν Γάλλος καλλιτέχνης, εικονογράφος, γελειογράφος και γλύπτης που ήταν πίσω από τις, πιθανώς πιο διάσημες, εικονογραφήσεις του Δον Κιχώτη. Δημιούργησε περισσότερες από 200 εικονογραφήσεις για αυτό το μυθιστόρημα¹. Το έργο του τη δεκαετία του 1860, λέγεται ότι επηρέασε τον τρόπο με τον οποίο απεικονίζεται σήμερα η φυσική εμφάνιση του Δον Κιχώτη από σκηνοθέτες και σκηνοθέτες. Είναι διάσημος για άλλα έργα εικονογράφησης όπως ο Rabelais, ο Balzac, ο Dante, αλλά και ο Lord Byron και ο Edgar Allan Poe. Το 1866, εικονογράφησε (ξυλογλυπτική) μια έκδοση της Αγίας Γραφής που είχε μεγάλη επιτυχία².

Σχεδιασμός εργαστηρίου

ΦΑΣΗ 1: ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΟ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟ ΒΙΒΛΙΟ: ΚΟΣΜΟΣ, ΑΤΜΟΣΦΑΙΡΑ ΚΑΙ ΥΠΟΘΕΣΕΙΣ

Δραστηριότητα: Ένας ιπποτης και ο ακόλουθός του.

Εισαγωγή στο ηλεκτρονικό βιβλίο

Υλικά

• Αποσπάσματα από τις πολυάριθμες προσαρμογές ταινιών/σειρών του Δον Κιχώτη (ταινία, σειρές, όπερες, σάουντρακ κ.λπ.),
• Χαρτόνι ή φύλλο Α3,
• Δείκτες, στυλό και μολύβια,
• Μια εικόνα ενός ιππότη και του στρατιώτη του από το διαδίκτυο,
• Μια εικόνα του Δον Κιχώτη και του Σάντσο από τις εικονογραφήσεις του Dore.

Οροι και Προϋποθέσεις

Διαδικασία

Πριν το εργαστήριο:

• Προετοιμάστε τον προβολέα και τα διαφορετικά κλιπ ταινιών που επιλέχθηκαν για να παρουσιάσουν την εποχή.
• Διανείμετε στους συμμετέχοντες το χαρτόνι ή τα φύλλα A3 και τους δείκτες.

Στο εργαστήριο: 

• Παίξτε τα διάφορα αποσπάσματα βίντεο και σορτς από την προσαρμογή του Δον Κιχώτη στην τάξη.
• Χωρίστε τους μαθητές σε μικρότερες ομάδες.
• Ζητήστε από τους συμμετέχοντες να απεικονίσουν (για μαθητές που δεν είναι συγγραφείς) ή να περιγράψουν με λέξεις τα διαφορετικά χαρακτηριστικά (κοστούμια, ρούχα, ατμόσφαιρα κ.λπ.) της περιόδου που παρατήρησαν στα αποσπάσματα. Λάβετε υπόψη ότι οι απαντήσεις ενδέχεται να διαφέρουν ανάλογα με την πολιτιστική προέλευση ή τους συμμετέχοντες.
• Συμμετέχετε με τις ομάδες για να βοηθήσετε τους συμμετέχοντες να διατυπώσουν τις ιδέες τους και να εξηγήσουν το όραμά τους για την περίοδο.
• Στη συνέχεια, επικεντρωθείτε στο βασικό λεξιλόγιο που θα μπορούσε να είναι χρήσιμο για μελλοντική ανάγνωση, όπως «ιππότης», «κάστρο», «άλογο» κ.λπ. Ονομάστε τις λέξεις για ακροατήριο που δεν διαβάζει/γράφει και γράψτε τις λέξεις-κλειδιά για ισχυρότερες ομάδες. Μπορείτε να αφήσετε τις λέξεις -κλειδιά στον πίνακα κατά τη διάρκεια της δραστηριότητας ως επιλογή.
• Στη συνέχεια, παρουσιάστε την εικόνα του ιππότη και του ηγέτη του και την εικόνα του Δον Κιχώτη και του Σάντσο δίπλα -δίπλα. Συγκεντρώστε τις πρώτες εντυπώσεις που έχουν οι συμμετέχοντες όταν βλέπουν και τις δύο εικόνες. Τι είναι αυτό που κάνει τον Δον Κιχώτη και τον Σάντσο να διαφέρουν από τον άλλο ιππότη και σκυλάκο;
• Για μικρό ή μη ομιλούμενο κοινό, επιτρέψτε τους να επισημάνουν τις διαφορές απευθείας στις φωτογραφίες, εάν δεν έχουν το λεξιλόγιο, ο δάσκαλος μπορεί στη συνέχεια να ονομάσει τα χαρακτηριστικά.

Παραλλαγή

Αυτή η δραστηριότητα μπορεί να βασιστεί αποκλειστικά στην εύρεση των διαφορών μεταξύ των κλασικών εικόνων της μεσαιωνικής περιόδου και αυτής της εικονογράφησης του Δον Κιχώτη από τον Ντόρε, με τη μορφή του παιχνιδιού “βρείτε τις 7 διαφορές”. Εκτυπώστε αρκετές εικόνες ιπποτών, αλόγων, κάστρων, ασπίδων κ.λπ. και βρείτε τις σχετικές σχετικές εικόνες στην εικονογράφηση του Ντορέ. Στη συνέχεια, τοποθετήστε τα δίπλα -δίπλα και ζητήστε από τους συμμετέχοντες να βρουν τις διαφορές. Οι μαθητές με ελάχιστες έως καθόλου ικανότητες ομιλίας θα είναι σε θέση να εντοπίσουν τη διαφορά και οι ισχυρότεροι μαθητές θα πρέπει να εξηγήσουν τη σκέψη τους.

ΦΑΣΗ 2: ΕΜΒΑΘΥΝΟΝΤΑΣ ΣΤΟ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟ ΒΙΒΛΙΟ

Δραστηριότητα 1: Το ταξίδι ενός ιππότη

Προπαρασκευαστική δραστηριότητα για γενική κατανόηση

Υλικά

• Ένας μεγάλος χάρτης της Ισπανίας με τις κύριες πόλεις και περιοχές. Ο χάρτης θα πρέπει ιδανικά να φαίνεται αυθεντικός για την εποχή του βιβλίου και να έχει τα βασικά σημεία των βιβλίων καθώς και άλλα μη συγγενικά,
• Διαφορετικές ετικέτες (με εικόνες για μη και μικρούς αναγνώστες) με μεταφορικά μέσα (άλογο, μουλάρι, με τα πόδια, βάρκα, άμαξα, αλλά και αυτοκίνητο, λεωφορείο, αεροπλάνα κλπ …),
• Διαφορετικές ετικέτες (με εικόνες για μη και μικρούς αναγνώστες) με τοποθεσίες στην ιστορία (πανδοχείο, δάσος, κάστρο, αλλά και καζίνο, ζούγκλα κ.λπ.).

Οροι και Προϋποθέσεις

Πριν το εργαστήριο:

• Προετοιμάστε και διανείμετε τους χάρτες και τη σειρά ετικετών σε κάθε ομάδα μαθητών.
• Μοιράστε τα διάφορα αυτοκόλλητα με τα μέσα μεταφοράς.

Στο εργαστήριο: 

Αυτή η δραστηριότητα πραγματοποιείται πριν από την πρώτη ανάγνωση του ηλεκτρονικού βιβλίου.

• Χωρίστε τους μαθητές σας σε μικρές ομάδες ανάλογα με το μέγεθος της τάξης. Δώστε το χάρτη της Ισπανίας και δώστε τους λίγο χρόνο να μελετήσουν τον χάρτη.
• Ζητήστε από τους μαθητές σας να φανταστούν το ταξίδι του Δον Κιχώτη και του Σάντσο σε όλη την Ισπανία. Μπορούν να χρησιμοποιήσουν το στυλό για να σχεδιάσουν την κατεύθυνση και να συνδέσουν τις πόλεις και τα μέρη. Στη συνέχεια, ζητήστε τους να προσδιορίσουν ποια μέσα μεταφοράς χρησιμοποίησαν. Σε αυτό το σημείο, οι ετικέτες θα είναι ιδιαίτερα σχετικές για μαθητές με ελάχιστες έως καθόλου δεξιότητες ομιλίας. Στη συνέχεια, ζητήστε τους να χρησιμοποιήσουν τις ετικέτες τοποθεσίας καθ ‘όλη τη διαδρομή τους.
• Καθώς ο ιστορικός χρόνος της τοποθεσίας καθορίστηκε στην προηγούμενη δραστηριότητα (μεσαιωνική περίοδος), οι μαθητές θα συζητήσουν γιατί πιστεύουν ότι ένα μέσο μεταφοράς και τοποθεσίας είναι πιο κατάλληλο από άλλα. Για παράδειγμα, γιατί μια άμαξα ταιριάζει στον μεσαιωνικό χρόνο καλύτερα από ένα αυτοκίνητο.
• Ενθαρρύνετε τις ομάδες να μοιραστούν το δρομολόγιό τους και γιατί επέλεξαν αυτόν τον συγκεκριμένο τρόπο μεταφοράς και τοποθεσία. Επιτρέψτε συζήτηση και σχόλια.
• Δεν υπάρχουν σωστές ή λανθασμένες απαντήσεις, καθώς οι μαθητές δεν γνωρίζουν ακόμη προς ποιον δρόμο θα πάνε οι πρωταγωνιστές.

Δραστηριότητα 2: Το πορτραίτο του Δον Κιχώτη

Δραστηριότητα για καθολική κατανόηση

Υλικά

• Μεγάλο πορτρέτο του Δον Κιχώτη,
• Για τις ομάδες L1 και L2, βασικές εικόνες των στιγμών όπου ο Δον Κιχώτης εμφανίζει την τρέλα του,
• Α3 φύλλα, στυλό και μολύβια.

Οροι και Προϋποθέσεις

Πριν το εργαστήριο:

• Εκτυπώστε το πορτρέτο του Δον Κιχώτη. Η εικόνα πρέπει να ληφθεί από την εικόνα της Doré.
• Διανείμετε τα φύλλα και τα εργαλεία Α3 στις διαφορετικές ομάδες.

Στο εργαστήριο: 

Αυτή η δραστηριότητα πραγματοποιείται μετά την ανάγνωση του πρώτου μέρους του ηλεκτρονικού βιβλίου. Δώστε τις οδηγίες εκ των προτέρων.

• Πριν από την ανάγνωση, δείξτε το πορτρέτο του Δον Κιχώτη (η πρώτη εικόνα του ηλεκτρονικού βιβλίου είναι η καλύτερη) και ζητήστε από τους μαθητές να σκεφτούν ιδέες για λέξεις -κλειδιά και ιδέες με βάση την εικόνα. Τι τους κάνει να σκέφτονται η εικόνα; Ο δάσκαλος μπορεί να συγκεντρώσει την απάντηση (στον πίνακα για το κοινό ανάγνωσης). Εάν οι μαθητές έχουν ελάχιστες έως καθόλου ικανότητες ομιλίας, ζητήστε από τους μαθητές να δείξουν αυτό που βλέπουν στην εικόνα που τους ιντριγκάρει και ο δάσκαλος μπορεί να ονομάσει αυτό που δείχνουν.
• Στη συνέχεια, εξηγήστε στην ομάδα το σκοπό αυτής της πρώτης ανάγνωσης, ανακαλύπτοντας ποιος είναι ο Δον Κιχώτης και τι τον κάνει τόσο ξεχωριστό.
• Δώστε χρόνο στους συμμετέχοντες να διαβάσουν το Μέρος Ι των ηλεκτρονικών βιβλίων, εστιάζοντας στη συμπεριφορά του Δον Κιχώτη. Αυτή η ανάγνωση γίνεται, αρχικά, χωρίς ήχο για τα επίπεδα 1 και 2.
• Χωρίστε την ομάδα σε υποομάδα και ξεκινήστε τη συζήτηση. Τι κατάλαβαν από την εισαγωγή; Ποιος είναι ο Δον Κιχώτης; Ποιος είναι ο Σάντσο; Τι συμβαίνει με τους ανεμόμυλους; Ανάλογα με το επίπεδο της τάξης σας, δομήστε τις ερωτήσεις σας κατάλληλα.
• Αφήστε λίγο χρόνο για δεύτερη ανάγνωση, με την υποστήριξη του ήχου για το επίπεδο 1 και 2 αυτή τη φορά.
• Στη συνέχεια, γράψτε στον πίνακα (ή ζητήστε μικρούς και μη αναγνώστες) μερικές ερωτήσεις όπως: ‘Είναι ο Δον Κιχώτης ιππότης;’ και ζητήστε από την τάξη να μοιραστεί τη γνώμη τους.
• Για μαθητές με επίπεδα L1 ή L2, επιτρέψτε τους να χρησιμοποιούν τις εικόνες του ηλεκτρονικού βιβλίου για να δικαιολογήσουν το σκεπτικό τους.
• Για ομάδες με ισχυρότερες ικανότητες κατανόησης, ζητήστε από τους συμμετέχοντες να τοποθετήσουν την προσωπικότητα του Δον Κιχώτη στο μεσαιωνικό πλαίσιο του 16ου αιώνα. Το θέμα εδώ είναι να διευκολυνθεί η ανταλλαγή γύρω από συγκεκριμένες πολιτιστικές πτυχές της ευρωπαϊκής μεσαιωνικής ιστορίας. Επικεντρωθείτε στις ιδέες του ιπποτισμού, της μάχης, του γάμου…

Δραστηριότητα 3: Ο Καρδένιο και ο Δούκας

Δραστηριότητα για κατανόηση λεπτομερειών

Υλικά

• Εικόνες των χαρακτήρων στην “ιστορία του Καρδένιο” του ηλεκτρονικού βιβλίου.

• Εικόνες των χαρακτήρων στην «ιστορία του Δούκα και της Δούκισσας» του ηλεκτρονικού βιβλίου.

Οροι και Προϋποθέσεις

Διαδικασία

Πριν το εργαστήριο:

• Δείξτε τις εικόνες με έναν προβολέα ή μοιράστε τις στους συμμετέχοντες.

Στο εργαστήριο: Αυτή η δραστηριότητα πραγματοποιείται μετά την ανάγνωση του δεύτερου και του τρίτου μέρους του ηλεκτρονικού βιβλίου. Δώστε εκ των προτέρων τις οδηγίες και τη δομή της ομάδας.

• Χωρίστε την τάξη στα δύο. Οι μισοί μαθητές θα εργαστούν στο Μέρος ΙΙ και οι άλλοι μισοί στο Μέρος ΙΙΙ. Οι συμμετέχοντες θα πρέπει να εστιάσουν σε συγκεκριμένα γεγονότα και χαρακτήρες της ιστορίας.
• Αφήστε χρόνο για την Ομάδα Α να διαβάσει το Μέρος ΙΙ των ηλεκτρονικών βιβλίων, εστιάζοντας στα γεγονότα που οδήγησαν στη συνάντηση του Καρδένιο και των φίλων του. Η ομάδα Β θα επικεντρωθεί στο Μέρος ΙΙΙ, την ιστορία του Δούκα και της Δούκισσας. Αυτή η ανάγνωση γίνεται, αρχικά, χωρίς ήχο για τα επίπεδα 1 και 2.
• Μόλις ολοκληρωθεί η ανάγνωση, δώστε τους λίγο χρόνο, σε ομάδες για να συζητήσουν τι θυμούνται από την ανάγνωση, συλλέγοντας πληροφορίες και μοιραζόμενοι με τους συνεργάτες τους. Στη συνέχεια, ζητήστε από τους μαθητές να εξηγήσουν τις σχέσεις μεταξύ των χαρακτήρων, τους ρόλους τους ο ένας στον άλλον. Ποιος είναι ο Καρδένιο στον Δον Κιχώτη; Ποια είναι η Λουσίντα και η Δωροθέα; Πώς είναι ο Δούκας και η Δούκισσα; Ποιος είναι ο Σαμψών Καράσκο; Υπάρχουν σαφείς σύνδεσμοι μεταξύ αυτών των χαρακτήρων και εδώ, οι μαθητές θα μπορούν να τους συζητήσουν.
• Για μαθητές με ελάχιστες έως καθόλου δεξιότητες ομιλίας, χρησιμοποιήστε τις εικόνες και ζητήστε από τους μαθητές να τις συνδέσουν μεταξύ τους για να δείξουν τους συνδέσμους.

Σημείωση: Μην εκτυπώνετε μια σειρά εικόνων στη μία πλευρά και μετά ονόματα στην άλλη. Ο τρόπος αυτός δεν είναι φιλικός προς άτομα με ΕΜΔ. Αντίθετα, αφήστε τον συμμετέχοντα να τακτοποιήσει τις εικόνες, ωστόσο, να αισθάνεται πιο άνετα.

• Στη συνέχεια, ζητήστε από τους μαθητές να τοποθετήσουν τον χαρακτήρα στη συγκεκριμένη τοποθεσία όπου βρέθηκαν (το δάσος, ένα πανδοχείο, το κάστρο κ.λπ.). Και πάλι, οι μαθητές χαμηλότερου επιπέδου μπορούν να ζωγραφίσουν παρά να γράψουν ή να μιλήσουν. Θυμηθείτε να χρησιμοποιήσετε τη Δραστηριότητα 1 για να βοηθήσετε στη δομή του ταξιδιού.
• Μια δεύτερη ανάγνωση, με αναπαραγωγή ήχου για το επίπεδο 1 και 2, μπορεί να πραγματοποιηθεί μόλις οι μαθητές μοιραστούν κάποιες ιδέες. Αφήστε χρόνο για την ομάδα Α να διαβάσει την ομάδα Β και αντίστροφα.
• Τρίτον, εστιάστε στις ενέργειες του χαρακτήρα. Τι κάνει αυτούς τους χαρακτήρες ενδιαφέρον; Πώς είναι με τον Δον Κιχώτη;
• Ενισχύστε την προηγούμενη παρατήρηση καλώντας όλους να μοιραστούν την κατανόησή τους για τις σχέσεις των χαρακτήρων και τις βασικές στιγμές της ιστορίας με την τάξη. Οι μαθητές με ελάχιστες έως καθόλου ικανότητες ομιλίας μπορούν να χρησιμοποιήσουν την εικόνα για να υποστηρίξουν τις απαντήσεις τους.

Δραστηριότητα 4: Αυτή είναι η πραγματική ζωή?

Δραστηριότητα για κατανόηση λεπτομερειών

Υλικά

• Χαρτί, στυλό και μολύβια,
• Μια λίστα με επίθετα, άλλα που περιγράφουν τον Δον Κιχώτη, άλλα καθόλου. Για ομάδες με χαμηλότερα επίπεδα ανάγνωσης, ετοιμάστε εικονίδια (emoji) ή εικόνες.

Διαδικασία

Πριν το εργαστήριο:

• Προετοιμάστε τη διαφορετική γραπτή υποστήριξη για κάθε ομάδα.

Στο εργαστήριο: 

Αυτή η δραστηριότητα πραγματοποιείται πριν από την ανάγνωση του τέταρτου μέρους και το τέλος της ιστορίας. Δώστε οδηγίες εκ των προτέρων.

• Πριν από την ανάγνωση του τελευταίου κεφαλαίου, συγκεντρώστε προβλέψεις από τους μαθητές, για το πώς θα τελειώσει η ιστορία. Θα γίνει ο Δον Κιχώτης πραγματικός ιππότης; Θα συναντήσει τελικά τη Δουλτσινέα; Θα κερδίσει κόντρα στον ιππότη;
• Χωρίστε τους μαθητές σε ομάδες και ζητήστε τους να σχεδιάσουν/εικονογραφήσουν πώς πιστεύουν ότι θα είναι το τέλος της ιστορίας. Μπορούν να επικεντρωθούν σε έναν συγκεκριμένο χαρακτήρα, μια συγκεκριμένη αποστολή, μια εικασία κ.λπ.
• Αφιερώστε λίγο χρόνο για να παρουσιάσετε το έργο τέχνης στην υπόλοιπη τάξη για να ενισχύσετε την ατμόσφαιρα.
• Στη συνέχεια, αφήστε λίγο χρόνο για να διαβάσετε το Μέρος 4 του ηλεκτρονικού βιβλίου. Αυτή η ανάγνωση μπορεί να γίνει με τον ήχο για επίπεδο 1 και επίπεδο 2 απευθείας.
• Τώρα που οι συμμετέχοντες γνωρίζουν πώς τελειώνει η ιστορία, ρωτήστε τους πρώτα ποια ομάδα ήταν πιο κοντά στην αλήθεια;
• Στη συνέχεια, ανάλογα με το επίπεδο της τάξης, επιστρέψτε στις προηγούμενες δραστηριότητες, όπου οι μαθητές γνώρισαν τον Δον Κιχώτη και τους φίλους του. Τι τον κάνει τόσο ξεχωριστό; Ενισχύεται η ιδέα του ως ιππότη; Συζητήστε με τους συμμετέχοντες.
• Αφήστε χρόνο για δεύτερη ανάγνωση, εάν χρειάζεται.
• Μόλις ολοκληρωθεί η ανάγνωση, χρησιμοποιήστε τα βασικά επίθετα για να τελειώσετε το πορτρέτο του Δον Κιχώτη. Ανάλογα με τα επίπεδα της τάξης, μπορείτε να κάνετε ερωτήσεις όπως “Πώς είναι ο Δον Κιχώτης;” ή διανείμετε τη λίστα στους συμμετέχοντες και ζητήστε τους να αιτιολογήσουν την επιλογή τους.
• Τέλος, διευρύνετε τη συζήτηση. Για μαθητές ανώτερου επιπέδου, ρωτήστε τους πώς διαφέρει ο Δον Κιχώτης από τους κανονικούς ιππότες; Πώς λέγονται συνήθως οι μεσαιωνικές ιστορίες; Για μαθητές χαμηλότερου επιπέδου, ρωτήστε τους άμεσα τι είναι ιππότης για αυτούς; Τι κάνει έναν ιππότη;
• Στη συνέχεια, μπορείτε να συζητήσετε την ιδέα του ιππότη των σύγχρονων χρόνων, ποιος είναι ο αγώνας τους σήμερα; Πώς μοιάζουν με αυτό του Δον Κιχώτη; Η δικαιοσύνη είναι ακόμα πραγματική;

Για να προχωρήσουμε περαιτέρω με τη δια-πολιτισμικότητα:

Ανάλογα με το υπόβαθρο της τάξης, θα ήταν ενδιαφέρον να δούμε αν μπορούν να σκεφτούν το όνειρο ενός σύγχρονου Δον Κιχώτη από τη χώρα τους. Ο στόχος του Δον Κιχώτη είναι η δικαιοσύνη πάνω από όλα, όσο παράλογος και εξωπραγματικός είναι ο στόχος. Εάν οι μαθητές δεν μπορούν να σκεφτούν κάτι τέτοιο, σκεφτείτε μεγάλα θέματα όπως η κλιματική αλλαγή, η ισότητα κ.λπ. Είναι αυτά Δον Κιχώτικά;

ΦΑΣΗ 3: ΤΟ ΣΤΑΔΙΟ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑΣ

Δραστηριότητα: Και μετά είπε…  

Δραστηριότητα ιδιοποίησης της αναγνωστικής εμπειρίας

Υλικά

• Κοστούμια ιπποτών και αγροτών, καθώς και διάφορα αξεσουάρ όπως σπαθιά, σκούπες, καπέλα,…

Διαδικασία

Πριν το εργαστήριο:

• Δημιουργήστε ένα χώρο εργασίας για τους μαθητές σας. Θα πρέπει να εργαστούν ομαδικά και στη συνέχεια να παρουσιάσουν το έργο τους, οπότε μετακινήστε τα γραφεία στο δωμάτιο για να διευκολύνετε τη συνεργασία.

Στο εργαστήριο: 

• Χωρίστε τους μαθητές σε ζευγάρια.
• Εξηγήστε στους συμμετέχοντες τη δραστηριότητα: Θα πρέπει να φανταστούν και να παίξουν μια συζήτηση μεταξύ του Δον Κιχώτη, του ιππότη και του Σάντσο, του ιερέα, στη σύγχρονη εποχή μας. Το ζευγάρι μπορεί να επιλέξει οποιοδήποτε σύγχρονο θέμα απαιτεί δικαιοσύνη.
• Ο διάλογος δεν πρέπει να είναι πολύ μακρύς αλλά πρέπει να περιέχει ορισμένα βασικά χαρακτηριστικά των χαρακτήρων (λεξιλόγιο, στάση, κλπ…). Θα πρέπει επίσης να χρησιμοποιεί ορισμένες ιδιαιτερότητες του Δον Κιχώτη, όπως: «ένας μάγος αλλάζει…» ή το δίλημμα «το κάστρο και το πανδοχείο». Γράψτε τα βασικά ιδιώματα στον πίνακα ή πείτε τα για το κοινό με ελάχιστες έως καθόλου ικανότητες ανάγνωσης.

• Δώστε χρόνο στους μαθητές να γράψουν τον διάλογό τους, να αλληλεπιδράσουν μεταξύ τους, να μοιράσουν τους ρόλους μεταξύ τους και να αποφασίσουν για τα κοστούμια τους.
• Οι συμμετέχοντες θα έχουν διάφορα επίπεδα προφορικών και γραπτών δεξιοτήτων ανάλογα με το επίπεδό τους. Μη διστάσετε να πείτε (για μη ή μικρούς αναγνώστες) και να γράψετε λέξεις -κλειδιά στον πίνακα για να παρέχετε καθοδηγητική βοήθεια στην τάξη.
• Στη συνέχεια, ζητήστε από κάθε ζευγάρι να παίξει τον διάλογο που έχει φανταστεί μπροστά στην τάξη. Λόγω της κωμικής πλευράς της ιστορίας, αυτοί οι διάλογοι μπορεί να μην είναι πολύ σοβαροί ούτε κατάλληλοι, ενθαρρύνετε τους μαθητές σας! Αυτό θα επιτρέψει περαιτέρω ανάπτυξη των δεξιοτήτων ομιλίας αλλά και αυτοπεποίθηση.

Παραλλαγή

Η σημασία της δραστηριότητας σε αυτό το στάδιο είναι η παραγωγή. Εάν η τάξη δεν αισθάνεται σίγουρη για την υποκριτική της ικανότητα, συνδυάστε τους συμμετέχοντες να γράψουν (για αναγνώστες και συγγραφείς) έναν διάλογο και τελικά να τον διαβάσουν αντί να τον ερμηνεύσουν. Εάν η ομάδα έχει διαφορετικούς συμμετέχοντες, δημιουργήστε ετερογενείς ομάδες, έτσι ώστε κάποιοι να λένε την ιστορία, ενώ άλλοι να τη γράφουν. Επομένως, τα διάφορα κοστούμια και τα στηρίγματα δεν θα χρειαστούν, αλλά οι μαθητές θα μπορούν να επικεντρωθούν στις δεξιότητες παραγωγής και γραφής τους. Εάν οι μαθητές σε ομάδες έχουν ΕΜΔ, επιτρέψτε μεγαλύτερη ευελιξία στους διαλόγους, με φυσαλίδες ομιλίας και όχι γραφή κειμένου, διάφορες δομές κ.λπ.