{"id":18609,"date":"2021-10-04T17:30:35","date_gmt":"2021-10-04T15:30:35","guid":{"rendered":"https:\/\/bibliodos.eu\/practicesheet\/progettare-il-tuo-laboratorio-per-studenti-con-dsa-un-focus-sulladattabilita-e-laccessibilita\/"},"modified":"2021-10-04T18:42:52","modified_gmt":"2021-10-04T16:42:52","slug":"progettare-il-tuo-laboratorio-per-studenti-con-dsa-un-focus-sulladattabilita-e-laccessibilita","status":"publish","type":"practicesheet","link":"https:\/\/bibliodos.eu\/it\/foglidipratica\/progettare-il-tuo-laboratorio-per-studenti-con-dsa-un-focus-sulladattabilita-e-laccessibilita\/","title":{"rendered":"Progettare il tuo laboratorio per studenti con DSA. Un focus sull’adattabilit\u00e0 e l’accessibilit\u00e0"},"content":{"rendered":"\n

Obiettivo:<\/strong> Fornire gli strumenti per creare e progettare un workshop inclusivo e accessibile.<\/p>\n\n

Parole chiave:<\/strong> Disturbi specifici dell’apprendimento, Adattamento, SMART, approccio multisensoriale \u00a0<\/span><\/p>\n\n

Conoscenze precedenti:<\/strong> vedi scheda pratica “Come adattare un eBook alle esigenze degli studenti con DSA”.\u00a0<\/span><\/p>\n\n

Introduzione<\/h2>\n\n

La maggior parte dei disturbi specifici dell’apprendimento (indicati come DSA), usano l’affisso “dis” per indicare \u201ccapacit\u00e0 parzialmente carenti\u201d, come ad esempio la dislessia. La famiglia “dis” dei disturbi dell’apprendimento \u00e8 definita dagli specialisti come un problema neurologico che si verifica indipendentemente dall’intelligenza. I DSA hanno una causa neurobiologica che influisce sul modo in cui il cervello elabora le informazioni e pu\u00f2 disturbare lo sviluppo cognitivo delle capacit\u00e0 di apprendimento come leggere, scrivere, parlare, fare matematica o pianificare e coordinare compiti motori. Per essere pi\u00f9 precisi, il cervello di una persona che ha un disturbo specifico dell’apprendimento funziona in modo diverso quando si tratta di ricevere, integrare, conservare ed esprimere informazioni, il che pu\u00f2 comportare difficolt\u00e0 nell’elaborare determinate informazioni o stimoli. Tuttavia, non sono disturbi unitari e influenzano ogni persona in modi diversi, a diverse et\u00e0 e fasi di sviluppo e in diversi gradi.<\/p>\n\n

Quali tipi di DSA esistono?<\/h2>\n\n

La dislessia \u00e8 il primo e pi\u00f9 comune disturbo specifico dell’apprendimento. \u00c8 un disturbo cognitivo che si traduce in difficolt\u00e0 nella lettura e abilit\u00e0 di elaborazione basate sulla lingua. Questo disturbo pu\u00f2 influenzare la fluidit\u00e0 della lettura, la decodifica, la comprensione della lettura, la memorizzazione, la scrittura, l’ortografia e talvolta il discorso. \n<\/p>\n\n

La disgrafia di solito influisce sulla capacit\u00e0 di scrittura a mano di una persona e sulle abilit\u00e0 motorie fini. Pu\u00f2 anche verificarsi sotto forma di difficolt\u00e0 con l’ortografia, di pianificazione spaziale su carta, di suddivisione delle frasi in parole, di composizione della scrittura, o nell\u2019atto di pensare e scrivere allo stesso tempo, ma si pu\u00f2 anche mostrare in lettere sovrapposte, parole sovrapposte e spaziatura incoerente.<\/p>\n\n

La disortografia \u00e8 una disabilit\u00e0 di apprendimento che causa problemi cronici con l’ortografia e\/o la scrittura. I sintomi di questo tipo di DSA includono problemi con l’ortografia scritta, la grammatica e la velocit\u00e0 di scrittura e ortografia.<\/p>\n\n

La disfasia influisce sulla capacit\u00e0 di una persona di parlare e comprendere le parole pronunciate. Questo pu\u00f2 tradursi in difficolt\u00e0 nel “sequenziare” le frasi in parole. Sequenziare le frasi significa dividere mentalmente le frasi che sentono in una serie logica di parole separate.<\/p>\n\n

La disprassia \u00e8 caratterizzata da difficolt\u00e0 con le abilit\u00e0 motorie fini come la coordinazione occhio-mano per la lettura da una riga all’altra o per la scrittura, ad esempio. Si traduce in difficolt\u00e0 di movimento e coordinamento, e di conseguenza con il linguaggio e la parola. Tuttavia, quest’ultimo disturbo \u00e8 generalmente classificato come disturbo del coordinamento dello sviluppo e non come disturbo specifico dell’apprendimento, ma lo affrontiamo comunque, in quanto influisce sul processo di apprendimento e sull’istruzione. <\/p>\n\n

C’\u00e8 qualche DSA aggiuntivo che non sar\u00e0 menzionato in questa scheda pratica in quanto meno rilevante per le competenze necessarie in queste attivit\u00e0. Tuttavia, gli educatori dovrebbero sempre essere consapevoli del loro pubblico e adattare il contenuto alle loro esigenze. <\/p>\n\n

Creazione di contenuto<\/h2>\n\n

Prima di tutto, quando progetti il tuo laboratorio, \u00e8 fondamentale ricordare che deve essere inclusivo di ogni studente, che siano DSA o meno. Per fare ci\u00f2, un buon primo passo \u00e8 l’utilizzo degli obiettivi SMART.<\/p>\n\n

  • Specifico – definire il risultato desiderato,<\/li>
  • Misurabile – determinare quando verr\u00e0 raggiunto l’obiettivo,<\/li>
  • Attuabile – garantire che gli studenti siano in grado di raggiungere l’obiettivo, <\/li>
  • Realistico – l’obiettivo sar\u00e0 d’aiuto a lungo termine? <\/li>
  • Tempestivo – impostare i tempi per raggiungere l’obiettivo.<\/li><\/ul>\n

    Questo ti permetter\u00e0 di creare una serie di attivit\u00e0 che avranno senso per gli studenti e garantire che gli obiettivi generali siano raggiunti. Ti permetter\u00e0 anche di strutturare il tuo insegnamento su ci\u00f2 che andr\u00e0 a beneficio dello studente dal punto di vista del contenuto.<\/p>\n\n

    Approccio multisensoriale<\/h2>\n\n

    Adottare un approccio multisensoriale all’insegnamento \u00e8 fondamentale quando si lavora con gli studenti con DSA. Non concentrarti esclusivamente su esercizi scritti e attivit\u00e0 di produzione, questo rallenter\u00e0 gli studenti alternativi. Piuttosto, pensa a stimulare i diversi sensi: vista, udito, tatto, ma anche il senso del gusto, dell’olfatto e dell’equilibrio. Gli studenti con DSA rispondono molto bene agli stimoli (attenti, tuttavia, a non essere sovra stimolanti!) e di solito apprezzano la variet\u00e0 di esercizi offerti loro. Questo approccio pu\u00f2 assumere la forma di manipolazione o esercizi uditivi quando si lavora sulla comprensione del contenuto, ma pu\u00f2 anche avvenire nella fase di produzione con attivit\u00e0 come azione, disegno e altro ancora.<\/p>\n\n

    Pensare all’ambiente di lavoro <\/h2>\n\n

    La collaborazione e la cooperazione sono fondamentali quando si lavora con un gruppo eterogeneo, questo consente a ogni studente di brillare con la propria forza. Quando progetti il tuo laboratorio, prova a utilizzare una variet\u00e0 di attivit\u00e0, competenze e strumenti. Inoltre, fornisci le informazioni in vari modi, non solo utilizzando la lavagna (vedi approccio multisensoriale). Concedi tempo extra per completare varie attivit\u00e0, soprattutto se si tratta di attivit\u00e0 di produzione. Un altro consiglio utile \u00e8 quello di mostrare le istruzioni o il processo con un chiaro cartello sulle pareti dell’aula, se l’attivit\u00e0 sar\u00e0 di oltre alcuni giorni.<\/p>\n\n

    Capacit\u00e0 di lettura e scrittura <\/h2>\n\n

    Ecco una serie di consigli e linee guida generali nella progettazione di attivit\u00e0 per studenti con DSA. <\/p>\n\n