{"id":23648,"date":"2021-10-28T12:57:11","date_gmt":"2021-10-28T10:57:11","guid":{"rendered":"https:\/\/bibliodos.eu\/pedagogicalfile\/il-giro-del-mondo-in-80-giorni\/"},"modified":"2021-10-28T12:57:14","modified_gmt":"2021-10-28T10:57:14","slug":"il-giro-del-mondo-in-80-giorni","status":"publish","type":"pedagogicalfile","link":"https:\/\/bibliodos.eu\/it\/dossierpedagogici\/il-giro-del-mondo-in-80-giorni\/","title":{"rendered":"Il giro del mondo in 80 giorni"},"content":{"rendered":"\n

Introduzione\u00a0<\/span><\/b><\/h2>\n\n

Il giro del mondo in 80 giorni<\/strong>\u00a0\u00e8 un romanzo d’avventura della serie dei “Voyages Extraordinaires” scritto da Jules Verne nel 1872-73. La storia racconta l’avventura di Phileas Phogg, un gentiluomo inglese e del suo valletto Passepartout, che per una scommessa di 20.000 sterline (quasi 2,3 milioni di sterline nel 2021!) iniziano un’avventura per circumnavigare il mondo in meno di 80 giorni. Anche se l’idea di girare il mondo in un certo periodo di tempo rimanda a secoli prima, il romanzo di Verne \u00e8 stato reso popolare qualche anno prima dell’impresa effettiva di navigare intorno al mondo in meno di 80 giorni. Il giro del mondo in 80 giorni’ \u00e8 uno dei romanzi pi\u00f9 apprezzati scritti da Jules Verne ed \u00e8 stato adattato in molte serie e film nel corso degli anni. I temi comprendono la nozione di fedelt\u00e0 umana e di onore, ma anche le differenze culturali, la globalizzazione, il progresso tecnologico e l’industrializzazione, eventi profondamente radicati nella societ\u00e0 del XIX <\/sup>secolo. In effetti “Il giro del mondo in 80 giorni”, scritto all’epoca in cui “il sole non tramonta mai sull’impero britannico”, \u00e8 uno dei protagonisti della letteratura europea d’avventura.\u00a0<\/span><\/p>\n\n

<\/b>1. L’autore: Jules Verne<\/b><\/h2>\n\n

Jules Gabriel Verne (8 febbraio 1828 – 24 marzo 1905) fu un romanziere, poeta e drammaturgo francese. Nacque a Nantes, e crebbe nella casa di famiglia in modo abbastanza tradizionale per l’epoca. Suo padre lo mand\u00f2 a Parigi a studiare legge, nella speranza che prendesse la pratica. Nel 1848, mentre Verne viveva a Parigi, la Francia visse una rivoluzione, disordini e proteste scoppiarono in tutta la citt\u00e0 e il re Luigi Filippo fu spodestato, con l’istituzione del Secondo Governo Repubblicano. A Parigi, Verne continu\u00f2 a studiare legge, ma non avrebbe mai praticato. Nel 1850, incontr\u00f2 Alexandre Dumas (figlio) e divenne un suo intimo amico. Negli anni successivi, ha trascorso la maggior parte del suo tempo nei caff\u00e8 e nei circoli artistici parigini, ha scritto opere teatrali e saggi e ha stretto molte relazioni. Spos\u00f2 Honorine, e per assicurarsi da vivere, entr\u00f2 nel business del mercato azionario. \n<\/p>\n\n

La sua carriera letteraria ebbe una svolta quando incontr\u00f2 Pierre-Jules Hetzel. Non \u00e8 si conosce il periodo in cui incontr\u00f2 il suo futuro editore, ma si crede che sia successo tra il 1852-58. Nel 1861, Verne diede il manoscritto di ‘Un viaggio nell’aria<\/strong>‘ al suo editore che gli chiese di rielaborare il testo in modo pi\u00f9 scientifico. Vernes torn\u00f2 con il suo romanzo ‘Cinque settimane in mongolfiera’ che divenne immediatamente popolare. Questa attenzione alla scienza, alla tecnologia e all’avventura sarebbe diventata il suo marchio di fabbrica. L’anno seguente, firm\u00f2 un contratto con Hetzel per produrre 2 volumi all’anno. Questo segn\u00f2 l’inizio della serie Voyages Extraordinaires. Verne avrebbe investito i successivi 40 anni e pi\u00f9 di 62 volumi per la sua collezione. Negli anni seguenti, scrisse due romanzi (‘Adventures of Captain Hatteras‘ <\/b>e ‘Journey to the center of the earth’) che ebbero un enorme successo. Pot\u00e9 quindi abbandonare il suo lavoro e concentrarsi unicamente sulla scrittura. Nel 1867, L’Academie Francaise, una venerata istituzione francese sul perfezionamento della lingua e della cultura francese, riconobbe i romanzi di Jules Verne. Cerc\u00f2 di entrare nell’Academie negli anni seguenti, ma senza successo. Trascorse gli anni successivi della sua vita ad Amiens, nei circoli letterari, scrivendo romanzi e navigando. Nel 1886, viene ferito ad una gamba da suo cugino, accusato di essere pazzo. Non avrebbe mai pi\u00f9 camminato bene, cos\u00ec Verne \u00e8 costretto a fermarsi. Viene coinvolto nella vita locale di Amiens, e nella sua politica. Nel 1902, non scrisse pi\u00f9 veramente perch\u00e9 inizi\u00f2 a percepire il declino delle sue capacit\u00e0 intellettuali. Mor\u00ec nel marzo 1905 nella sua casa di Amiens.\u00a0<\/span><\/p>\n\n

La sua eredit\u00e0, tuttavia, continua a vivere. La sua raccolta ‘Voyage Extraordinaires’ \u00e8 stata pubblicata in molte lingue, e molte delle sue opere sono state adattate in opere teatrali, serie tv, film, fumetti e animazione. Anche al di fuori del mondo letterario, la sua eredit\u00e0 \u00e8 ampia. Il Trofeo Jules Verne, ad esempio, \u00e8 un premio per la pi\u00f9 veloce circumnavigazione del mondo, ispirato al famoso romanzo ‘Il giro del mondo in 80 giorni’<\/strong>. Un’astronave sviluppata dall’UE per rifornire la ISS \u00e8 stata battezzata Jules Verne. Si creano societ\u00e0 e circoli dedicati all’idea del progresso scientifico, poich\u00e9 l’opera di Jules Verne \u00e8 un inno al progresso scientifico e all’immaginare come potrebbe essere il futuro.\u00a0<\/span><\/p>\n\n

  1. <\/b>L’opera letteraria: Il giro del mondo in 80 giorni<\/b><\/li> \n<\/ol><\/h2>\n\n

    Il genere letterario<\/h3>\n\n

    Il giro del mondo in 80 giorni” \u00e8 un romanzo d’avventura. La narrativa d’avventura \u00e8 un genere che di solito presenta azione, eccitazione e suspense. I romanzi d’avventura possono essere fatti risalire al periodo medievale, includendo i racconti avventurosi di cavalieri combattenti, ma hanno vissuto una crescita a partire dalla met\u00e0 del XIX secolo in poi. Infatti, i romanzi d’avventura diventarono famosi, in particolare, intorno al 1850 in Francia e in Inghilterra e raccontano esplorazioni e scoperte del mondo, il dominio espansionistico europea, la conquista dell’Occidente e i progressi tecnologici.\u00a0<\/span><\/p>\n\n

    La sua dimensione europea e anche internazionale (ispirazione, tendenza letteraria, posterit\u00e0) \n<\/h3>\n\n

    Il romanzo stesso si ispira a precedenti resoconti di viaggi intorno al mondo. Il viaggiatore greco Pausania (II <\/sup>secolo a.C.) esplor\u00f2 la Grecia ma anche l’Asia e l’Africa e scrisse quello che viene considerato il primo resoconto di un viaggio intorno al mondo. Nel 1699, un viaggiatore italiano (Giovanni Gemelli Careri) scrisse un libro con una storia e un titolo simili. Nel 1780, George Francis Train fece effettivamente il giro del mondo in 80 giorni e sostenne di aver ispirato il romanzo di Verne.\u00a0<\/span> \n \nNel 1872, Thomas Cook inizia un vero e proprio viaggio intorno al mondo, e anche se i due erano troppo contemporanei per essere stati ispirati l’uno dall’altro, Verne afferma di essere stato stimolato da un annuncio che vide sul giornale riguardante viaggio di Cook.\u00a0<\/span> \n \nIn anni pi\u00f9 recenti, il romanzo \u00e8 stato adattato in vari formati. Nel 1956, un primo film diretto da Michael Anderson ha ricevuto diversi Oscar. Nel 2004, viene prodotto un secondo film con Jackie Chan, Seve Coogan e Cecile de France. Sono state prodotte diverse serie televisive, cortometraggi e persino opere teatrali per presentare Phileas Phogg e Passepartout. Il concetto degli 80 giorni ha anche ispirato un libro di cucina chiamato: ‘A table avec Jules Verne et Phileas Phogg – Tour du monde en 80 recettes’ (‘Una tavola con Jules Verne e Phileas Phogg – Il giro del mondo in 80 ricette’)!<\/p>\n\n

    Le principali domande\/problemi dell’epoca affrontati nella storia<\/h3>\n\n

    Il giro del mondo in 80 giorni’ fu scritto nel 1872, in un’epoca di progresso tecnologico e nuove imprese. Infatti, il viaggio di Verne mette in evidenza 3 grandi conquiste: il completamento della prima ferrovia transcontinentale in America (1869), il collegamento delle ferrovie indiane (1870), e l’apertura del canale di Suez (1869), tutti eventi che hanno segnato la societ\u00e0 globale da un punto di vista economico, culturale e del progresso. Queste imprese tecnologiche sono rilevanti anche oggi, come si \u00e8 visto recentemente dalle notizie. Infatti nel 2021 per esempio, circa il 12% del commercio globale passa attraverso il canale di Suez, e quando una nave \u00e8 rimasta bloccata nel mezzo per circa una settimana, \u00e8 stato stimato che circa 9,6 miliardi di commercio al giorno sono rimasti bloccati!\u00a0<\/span> \n \nIl romanzo tratta anche la nozione di imperialismo e colonialismo britannico. Nel 1876, dopo decenni di crescente controllo, la regina Vittoria fu incoronata imperatrice dell’India, e l’India divenne la pi\u00f9 grande colonia britannica. Hanno governato sull’India fino al 1947. In un periodo simile, nel 1842, dopo anni di commercio del t\u00e8 e la prima guerra dell’oppio, l’Inghilterra acquisisce Hong Kong. Hanno mantenuto il potere per quasi 150 anni. Jules Verne, nei suoi scritti non promuove n\u00e9 condanna specificamente la colonizzazione, ma piuttosto descrive lo stato del mondo in cui viveva.\u00a0<\/span><\/p>\n\n

    1. <\/b>Il giro del mondo in 80 giorni<\/b><\/li> \n<\/ol><\/h2>\n\n

      La galleria dei personaggi<\/h3>\n\n

      Phileas Phogg<\/b>: protagonista della storia, \u00e8 un ricco inglese che si lancia in un’avventura per gioco. \u00c8 impostato come un orologio, severo e impassibile, ma si dimostra leale verso i suoi compagni. Mostra poche o nessuna emozione, ma \u00e8 determinato e intelligente.\u00a0<\/span> \n \nJean Passepartout<\/b>: Passepartout \u00e8 onesto, comico e leale. \u00c8 anche coraggioso, caloroso e, nel complesso, l’ideale compagno di viaggio. Nonostante il suo lato allegro, \u00e8 facilmente stressato da situazioni impreviste e desideroso di successo.\u00a0<\/span> \n \nLa signora Aouda<\/b>: Aouda \u00e8 una principessa indiana salvata dai viaggiatori tra Bombay e Calcutta. \u00c8 giovane, timida e tranquilla. Educata seguendo il modello inglese \u00e8 anche delicata e si \u00e8 dimostrata una compagna per Phileas Phogg. Si innamorano alla fine dell’avventura.\u00a0<\/span> \n \nDetective Fix<\/b>: Il signor Fix \u00e8 un detective di Scotland Yard. Crede erroneamente che Phogg sia un rapinatore di banche e non si fermer\u00e0 davanti a nulla per catturarlo! Determinato e astuto, dimostra di essere corretto e un cittadino onesto.\u00a0<\/span> \n \nSir Francis Cromarty<\/b>: Un compagno inglese che vive in India. Lui, Phileas e Passepartout viaggeranno per tutta l’India su un elefante! \u00c8 una fonte di informazioni per i due stranieri.\u00a0<\/span><\/p>\n\n

      L\u2019ambientazione<\/h3>\n\n

      Phileas Phogg viene da Londra, Inghilterra. Il suo valletto, Passepartout \u00e8 francese ma vive a Londra. Il loro viaggio li porter\u00e0 in tutto il mondo, anche se solo nell’emisfero settentrionale. Ecco una panoramica del loro viaggio:\u00a0<\/span><\/p>\n\n

      Da Londra a Suez, Egitto<\/td>Ferrovia fino a Brindisi, Italia, via Torino e piroscafo (il Mongolia<\/i>) attraverso il Mar Mediterraneo.<\/td>7 giorni<\/td><\/tr>
      Da Suez a Bombay, India<\/td>Vaporetto (il Mongolia<\/i>) attraverso il Mar Rosso e l’Oceano Indiano.<\/td>13 giorni<\/td><\/tr>
      Da Bombay a Calcutta, India<\/td>Ferrovia.<\/td>3 giorni<\/td><\/tr>
      Da Calcutta a Victoria, Hong Kong con uno scalo a Singapore<\/td>Piroscafo (il Rangoon<\/i>) attraverso il Mar Cinese Meridionale<\/td>13 giorni<\/td><\/tr>
      Da Hong Kong a Yokohoma, Giappone<\/td>Vaporetto (il Carnatic<\/i>) attraverso il Mar Cinese Meridionale, il Mar Cinese Orientale e l’Oceano Pacifico.<\/td>6 giorni<\/td><\/tr>
      Da Yokohama a San Francisco, USA<\/td>Un piroscafo (il General Grant<\/i>) attraverso l’Oceano Pacifico.<\/td>22 giorni<\/td><\/tr>
      Da San Francisco a New York City, USA<\/td>Ferrovia.<\/td>7 giorni<\/td><\/tr>
      Da New York a Londra, Regno Unito<\/td>Vaporetto (la Cina<\/i>) attraverso l’Oceano Atlantico fino a Liverpool e alla ferrovia.<\/td>9 giorni<\/td><\/tr>
      Totale<\/b><\/td>80 giorni<\/b><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n

      Iconografia nell\u2019e-book<\/h3>\n\n

      Per l’illustrazione di questo eBook, sono state utilizzate due tecniche artistiche principali: schizzi e acquerelli. Le illustrazioni di Alphonse de Neuville e Leon Benett sono state usate in tutto l’eBook in quanto erano illustrazioni fatte per l’originale ‘Around the World in 80 days’ che \u00e8 uscito nel 1872. Questi schizzi sono per lo pi\u00f9 in bianco e nero. Inoltre, sono stati utilizzati diversi schizzi da vari libri, per lo pi\u00f9 presi dalla British Library, Regno Unito. Gli acquerelli sono usati per mostrare i paesaggi, le barche e i treni che sono stati presi durante il viaggio. Molte delle opere provengono dal Museo Marittimo di Greenwich, Regno Unito.\u00a0<\/span><\/p>\n\n

      1. <\/b>Progettazione dell’officina<\/b><\/li> \n<\/ol><\/h2>\n\n

        FASE 1:\u00a0<\/b>ENTRARE NELL’EBOOK:\u00a0<\/b>UNIVERSO, ATMOSFERA E IPOTESI<\/b><\/h3>\n\n

        Attivit\u00e0: Da dove vieni?\u00a0<\/span><\/b><\/h4>\n\n

        Attivit\u00e0 di ingresso nell’ebook\u00a0<\/span><\/strong><\/p>\n\n

        Materiale<\/b><\/h5>\n\n
        • Schede informative (Localit\u00e0, popolazione, ecc.) su vari paesi (con immagini). Se possibile, utilizzare i paesi degli studenti. \n<\/li><\/ul>\n
          Procedimento<\/b><\/h5>\n\n

          Prima della sessione:<\/strong><\/p>\n\n

          • Preparate il foglio informativo e distribuitelo ai diversi gruppi di studenti. <\/li><\/ul>\n

            Nel workshop:\u00a0<\/span><\/strong><\/p>\n\n

            • Dividere gli studenti in piccoli gruppi. Assegnate un paese ad ogni gruppo o, a seconda del numero degli studenti, un paese ad ogni studente. \n<\/li>
            • Lascia loro un po’ di tempo per scoprire le informazioni. Per gli studenti con poca o nessuna capacit\u00e0 di lettura, usa le immagini sui fogli per raccogliere le risposte. \n<\/li>
            • Poi, in gruppi, lasciate che gli studenti condividano e si facciano domande a vicenda sulle informazioni del loro paese! Guidali fornendo loro domande gi\u00e0 pronte se necessario, a seconda del livello degli studenti. \n<\/li>
            • Questo pu\u00f2 assumere la forma di una presentazione (La Francia \u00e8…, La popolazione \u00e8…), o un dialogo tra studenti (Io sono la Francia, io ho…). Fate attenzione che i piccoli non lettori potrebbero avere problemi con la lettura di grandi numeri. Introdurre i grandi numeri prima della sessione, se necessario. \n<\/li><\/ul>\n
              Alternativa<\/b><\/h5>\n\n

              Quest\u2019attivit\u00e0 pu\u00f2 essere fatta anche riferendosi agli argomenti principali della storia, per esempio la tecnologia o i trasporti, ecc. Agli studenti pu\u00f2 essere assegnato un argomento specifico (barche, treni, orologi, piroscafi, ecc.) e avere alcune informazioni specifiche su di esso nel loro foglio informativo, e fare gli stessi giochi di conversazione. \n<\/p>\n\n

              FASE 2:\u00a0<\/b>IMMERGERSI NELL’EBOOK<\/b><\/h3>\n\n

              Attivit\u00e0 1: intorno al mondo…\u00a0<\/span><\/b><\/h4>\n\n

              Attivit\u00e0 di preparazione alla comprensione globale<\/b><\/p>\n\n

              Materiale<\/b><\/h5>\n\n
              • Una mappa del mondo, preferibilmente del 19\u00b0 <\/sup>secolo. In alternativa, si pu\u00f2 usare anche un mappamondo.\u00a0<\/span><\/li>
              • Etichette con mezzi di trasporto e immagini, per esempio, una foto di un treno, una barca, ecc. Questi devono essere pertinenti all’eBook (niente aerei per esempio). \n<\/li>
              • Spille, o piccoli adesivi e una corda. <\/li><\/ul>\n
                Procedimento<\/b><\/h5>\n\n

                Prima della sessione:<\/strong><\/p>\n\n

                • Distribuisci le mappe e gli oggetti ad ogni gruppo. <\/li><\/ul>\n

                  Nel workshop:\u00a0<\/span><\/strong><\/p>\n\n

                  • Dividere gli studenti in gruppi. Ogni gruppo dovrebbe avere una mappa, nonch\u00e9 adesivi ed etichette. \n<\/li>
                  • Calate gli studenti nel contesto. Siamo nel 1872, che strada farebbero per fare il giro del mondo in meno di 80 giorni? Dovranno usare le etichette per guidarli e per mostrare quale trasporto dovrebbero utilizzare e quando. Gli studenti con poca o nessuna capacit\u00e0 di comunicazione e lettura possono quindi utilizzare le immagini. \n<\/li>
                  • Alla fine, usa la corda per disegnare il viaggio attraverso il mondo. Ogni gruppo non far\u00e0 lo stesso itinerario. \n<\/li>
                  • Se il gruppo \u00e8 eterogeneo, interagisci con questi studenti e chiedi perch\u00e9 pensano si potrebbe passare attraverso le loro regioni, oppure no. \n<\/li>
                  • Impegnatevi in una discussione con la classe, non esiste una risposta giusta o sbagliata qui. <\/li><\/ul>\n

                    Attivit\u00e0 2: Londra – Bombay<\/b><\/h4>\n\n

                    Attivit\u00e0 di comprensione globale<\/strong><\/p>\n\n

                    Materiale<\/b><\/h5>\n\n
                    • Etichette con i nomi dei personaggi principali. <\/li>
                    • Etichette con una breve descrizione di ogni personaggio. La descrizione pu\u00f2 essere supportata da immagini visive (emoji, ecc.) per gli studenti con poca o nessuna capacit\u00e0 di lettura. \n<\/li>
                    • 3 titoli di giornale (2 falsi, 1 vero) con titoli legati alla prima parte della storia (per esempio, “L’uomo inglese arriva a New York in 3 giorni!” \u00e8 chiaramente falso). \n<\/li><\/ul>\n

                      Per livelli pi\u00f9 avanzati: <\/p>\n\n

                      • Un grafico con un asse X che evidenzier\u00e0 il viaggio (non compilarlo prima, o roviner\u00e0 la sorpresa) e un asse Y con le informazioni da raccogliere durante il viaggio (tempo, mezzo di trasporto, imprevisto…). Vedi l’appendice 1 per le idee. \n<\/li><\/ul>\n
                        Procedimento<\/b><\/h5>\n\n

                        Prima della sessione:<\/strong><\/p>\n\n

                        • Mostra i titoli sulla lavagna o attraverso un proiettore. <\/li>
                        • Distribuire le varie etichette a ogni gruppo. <\/li>
                        • Distribuire una tabella a ogni studente (gruppi avanzati)<\/li><\/ul>\n

                          Nel workshop:\u00a0<\/span><\/strong><\/p>\n\n

                          In questa attivit\u00e0, gli studenti conosceranno i personaggi principali, la fase di preparazione e l’inizio del viaggio. Dare le istruzioni in anticipo. \n<\/p>\n\n

                          • Per prima cosa e prima della lettura, raccogliete le previsioni che derivano dal titolo dell’eBook e dall’attivit\u00e0 precedente. Di cosa parler\u00e0 la storia? \n<\/li>
                          • Mostra i titoli delle notizie poi chiedi allo studente di scegliere il titolo di giornale pi\u00f9 appropriato che pensa sia collegato alla storia. Potranno confermare o cambiare la loro risposta dopo la lettura. Per gli studenti con poca o nessuna capacit\u00e0 di lettura, leggi i titoli per loro, e concentrati sulle parole chiave che possono riconoscere e capire. \n<\/li>
                          • Per i gruppi pi\u00f9 avanzati, distribuire il grafico agli studenti. Il grafico \u00e8 vuoto sull’asse X perch\u00e9 non sanno da che parte andranno i protagonisti. Chiedete loro di tenere la loro tabella a portata di mano per tutta la durata del laboratorio, dato che si estende su pi\u00f9 attivit\u00e0. \n<\/li>
                          • Poi, presentate i personaggi e chiedete agli studenti di indovinare il nome del personaggio e la sua descrizione. Chi \u00e8 il signor Fix? Chi \u00e8 il signor Phogg? Gli studenti prenderanno quindi confidenza con le parole usate per le descrizioni, come gli aggettivi e le frasi chiave (lui \u00e8 + adj, ecc.). \n<\/li>
                          • Una prima lettura ha luogo dopo queste previsioni. La lettura dovrebbe essere fatta senza audio per la prima volta. \n<\/li>
                          • Lasciate che gli studenti discutano in gruppo e condividano la loro risposta. Quale titolo sar\u00e0 corretto? Quale personaggio corrisponde alla descrizione? \n<\/li>
                          • Concedete una seconda lettura, con il supporto audio per il livello 1 e 2. <\/li>
                          • Discutete i risultati con la classe per assicurarvi che le basi siano solide. <\/li><\/ul>\n

                            Attivit\u00e0 3: Bombay – San Francisco\u00a0<\/span><\/b><\/h4>\n\n

                            Attivit\u00e0 di comprensione a grana fine<\/strong><\/p>\n\n

                            Materiale<\/b><\/h5>\n\n

                            Una lista di tutte le avventure che hanno avuto luogo tra Bombay e San Francisco, pi\u00f9 una lista di cose che non sono accadute (ad esempio: Passepartout visita una Pagoda, Salvano una donna, Comprano una mucca, ecc.). Per i piccoli non lettori, utilizzare le immagini dell’eBook e prese da internet per sostenere le affermazioni. \n<\/p>\n\n

                            Procedimento<\/b><\/h5>\n\n

                            Prima della sessione:<\/strong><\/p>\n\n

                            • Distribuire la lista agli studenti. <\/li><\/ul>\n

                              Nota: se gli studenti della classe hanno disturbi specifici dell’apprendimento, dividete la lista in strisce chiare e facili da usare, in modo che gli occhi degli studenti non debbano percorrere l’intera pagina ogni volta che cercano un’informazione. \n<\/p>\n\n

                              Nel workshop:\u00a0<\/span><\/strong><\/p>\n\n

                              Quest\u2019attivit\u00e0 si svolge dopo la lettura della seconda e terza parte dell’eBook. \n<\/p>\n\n

                              • Prima della lettura, raccogliete le previsioni di ci\u00f2 che gli studenti pensano che accadr\u00e0 dopo. Chiedete anche ai gruppi pi\u00f9 avanzati di riempire continuamente le loro tabelle con il riassunto del viaggio. \n<\/li>
                              • Distribuire la lista di eventi con le loro immagini correlate e le affermazioni sbagliate. Se gli studenti sono ad un livello pi\u00f9 alto, mischiate le affermazioni in modo che possano riordinarle durante la lettura. \n<\/li>
                              • Per gli studenti con poca o nessuna capacit\u00e0 di lettura, spendi del tempo in pi\u00f9 per introdurre la frase leggendola, e concentrati sulle parole chiave dell’eBook da riconoscere. \n<\/li>
                              • Poi, lasciate che lo studente legga la parte 2 e 3 della storia. Questo pu\u00f2 essere fatto direttamente con il supporto dell’audio. \n<\/li>
                              • Poi, chiedete loro di eliminare le affermazioni false, discutendo con la classe le risposte. \n<\/li>
                              • A seconda dei livelli degli studenti, possono leggere di nuovo la storia, o controllare estratti specifici se hanno bisogno di chiarimenti. \n<\/li>
                              • Usa la seconda lettura per chiarire la cronologia del viaggio e assicurarti che tutte le avventure siano state comprese. \n<\/li><\/ul>\n

                                Attivit\u00e0 4: San Francisco – Londra\u00a0<\/span><\/b><\/h4>\n\n

                                Attivit\u00e0 di comprensione a grana fine<\/strong><\/p>\n\n

                                Materiale<\/b><\/h5>\n\n
                                • Opzionale: Un microfono, sedie e una macchina fotografica. <\/li><\/ul>\n
                                  Procedimento<\/b><\/h5>\n\n

                                  Prima della sessione:<\/strong><\/p>\n\n

                                  • Preparare la parte davanti dell’aula in una sorta di “intervista televisiva”. <\/li><\/ul>\n

                                    Nel workshop:\u00a0<\/span><\/strong><\/p>\n\n

                                    • Per prima cosa, chiedete agli studenti se pensano che Mr. Phogg e Passepartout ce la faranno. Fate votare tutta la classe. \n<\/li>
                                    • Passate un po’ di tempo a discutere su come faranno il loro viaggio, per rafforzare ulteriormente il lessico del trasporto e del viaggio. \n<\/li>
                                    • Poi, chiedete agli studenti di leggere la parte 4 della storia. Impareranno la fine della storia e l\u2019ultima serie di eventi! \n<\/li>
                                    • Dopo aver letto la storia, chiedete agli studenti di formare gruppi di 2 o 3 e di fingere trovarsi in un’intervista. Assegnate un ruolo ad ogni studente, intervistato e intervistatore. \n<\/li>
                                    • Date un po’ di tempo agli studenti per preparare le loro domande e risposte. A seconda del livello della classe, puoi dedicare del tempo in pi\u00f9 per introdurre il tipo di domande da usare (dove, cos’\u00e8, ecc.) in modo che gli studenti con poca o nessuna capacit\u00e0 di espressione possano formulare la loro intervista. \n<\/li>
                                    • Poi, in gruppi, lasciate che gli studenti si intervistino a vicenda!<\/li>
                                    • Per i partecipanti con poca o nessuna capacit\u00e0 di espressione, fategli usare le mappe o le tabelle per spiegare il loro viaggio, o anche immagini stampate dagli eBooks. \n<\/li>
                                    • Questa attivit\u00e0 permetter\u00e0 agli studenti di allenarsi con le domande ma anche di rafforzare le loro abilit\u00e0 di descrizione dalle attivit\u00e0 precedenti. \n<\/li><\/ul>\n

                                      Per andare oltre\u00a0<\/span><\/b><\/p>\n\n

                                      I viaggi intorno al mondo hanno affascinato le persone per molto tempo. Pertanto, sarebbe interessante chiedere agli studenti di esaminare le pi\u00f9 recenti imprese ‘intorno al mondo’, come il primo viaggio fatto da una donna, o a piedi, in bicicletta ecc. Questo permetterebbe agli studenti di scoprire di pi\u00f9 sui loro esploratori e avventurieri contemporanei! Inoltre, ci si pu\u00f2 concentrare sull’aspetto culturale del viaggio e si pu\u00f2 iniziare la discussione basandosi sui paesi in cui hanno viaggiato, il potere coloniale e la presenza all’epoca, ecc. per poi passare a imprese pi\u00f9 contemporanee e alla loro dimensione culturale. \n<\/p>\n\n

                                      FASE 3:\u00a0<\/b>LA FASE CREATIVA<\/b><\/h3>\n\n

                                      Attivit\u00e0 4: Il tuo viaggio<\/b><\/h4>\n\n

                                      Attivit\u00e0 di stimolo dell’esperienza di lettura<\/strong><\/p>\n\n

                                      Materiale<\/b><\/h5>\n\n
                                      • Computer\/tablet\/smartphone per fare ricerche online. <\/li>
                                      • Se i computer non sono disponibili, enciclopedie e\/o atlanti (dovrebbero essere sufficienti per ogni gruppo). \n<\/li>
                                      • Penne, matite e fogli A3. <\/li>
                                      • Una mappa del mondo. <\/li>
                                      • Per gli studenti con poche o nessuna abilit\u00e0, le etichette con i mezzi di trasporto delle attivit\u00e0 precedenti. \n<\/li><\/ul>\n
                                        Procedimento<\/b><\/h5>\n\n

                                        Prima del workshop:\u00a0<\/span><\/strong><\/p>\n\n

                                        • Distribuire il materiale ad ogni gruppo. <\/li><\/ul>\n

                                          Nel workshop:\u00a0<\/span><\/strong><\/p>\n\n

                                          • Dividere la classe in gruppi di 2 o 3 studenti. Se la classe \u00e8 eterogenea, cerca di creare gruppi che siano misti per livello e origine. \n<\/li>
                                          • Ogni gruppo dovr\u00e0 scegliere un paese e presentarlo al resto della classe. Se gli studenti hanno accesso a internet e, a seconda del loro livello, chiedete loro di scegliere anche un periodo storico. Se hanno scelto il 19\u00b0 <\/sup>secolo, ad esempio, chiedete loro di presentare la societ\u00e0 dell’epoca, ecc.\u00a0<\/span><\/li>
                                          • Lascia loro un po’ di tempo per fare ricerche e creare la loro presentazione. <\/li>
                                          • Poi, chiedi agli studenti di disegnare sulla mappa come viaggerebbero dal punto in cui si trovano verso il paese che hanno scelto. Ricorda, se hanno scelto un periodo storico specifico, usa il mezzo di trasporto appropriato. \n<\/li>
                                          • Gli studenti con poca o nessuna capacit\u00e0 di scrittura o di lettura possono usare le varie etichette date nelle attivit\u00e0 precedenti. \n<\/li><\/ul>\n
                                            Alternativa<\/b><\/h5>\n\n

                                            Gli studenti possono scegliere un paese specifico e tracciare la strada per raggiungerlo e, piuttosto che presentarsi con penne e carta, possono rimettere in scena le conversazioni tra Passepartout e il signor Phogg. La recitazione pu\u00f2 essere un ottimo strumento di inclusione per tutti gli studenti, indipendentemente dalle loro difficolt\u00e0 di apprendimento. Gli studenti con nessuna o limitate capacit\u00e0 espressive possono presentare utilizzando mappe e colori, mentre gli studenti con una limitata capacit\u00e0 di scrittura e lettura possono recitare. <\/p>\n\n

                                            \u00a0<\/td>Londra-Suez<\/b><\/td>Suez-Bombay<\/b><\/td>Bombay-Calcutta<\/b><\/td>Calcutta-Hong Kong<\/b><\/td>Hong Kong- Yokohoma<\/b><\/td>Yokohoma- San Francisco<\/b><\/td>San Francisco – New York<\/b><\/td>New York – Londra<\/b><\/td><\/tr>
                                            Tempo<\/b><\/td>7 giorni<\/td>13 giorni<\/td>3 giorni<\/td>13 giorni<\/td>6 giorni<\/td>22 giorni<\/td>7 giorni<\/td>9 giorni<\/td><\/tr>
                                            Trasporto<\/b><\/td>\u00a0<\/td>\u00a0<\/td>\u00a0<\/td>\u00a0<\/td>\u00a0<\/td>\u00a0<\/td>\u00a0<\/td>\u00a0<\/td><\/tr>
                                            Paesi attraversati\u00a0<\/span><\/b><\/td>\u00a0<\/td>\u00a0<\/td>\u00a0<\/td>\u00a0<\/td>\u00a0<\/td>\u00a0<\/td>\u00a0<\/td>\u00a0<\/td><\/tr>
                                            Mari e oceani attraversati<\/b><\/td>\u00a0<\/td>\u00a0<\/td>\u00a0<\/td>\u00a0<\/td>\u00a0<\/td>\u00a0<\/td>\u00a0<\/td>\u00a0<\/td><\/tr>
                                            Che cosa \u00e8 successo?\u00a0<\/span><\/b><\/td>\u00a0<\/td>\u00a0<\/td>\u00a0<\/td>\u00a0<\/td>\u00a0<\/td>\u00a0<\/td>\u00a0<\/td>\u00a0<\/td><\/tr><\/tbody><\/table>
                                            Appendice 1: Esempio<\/figcaption><\/figure>\n

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