![\"\"](\"https:\/\/bibliodos.eu\/wp-content\/uploads\/2021\/10\/Image1-196x300.jpg\")
<\/figure>Edgar Allan Poe, nato nel 1809 negli Stati Uniti, \u00e8 un poeta, romanziere, scrittore di racconti, drammaturgo, critico letterario ed editore. In piena epoca romantica americana, eccelleva particolarmente come scrittore di racconti, con la sua teoria dell’effetto unico, dove tutti gli elementi di una storia contribuiscono a un effetto potente e unico. \u00c8 considerato l’inventore del racconto poliziesco. Ha incorporato gli inizi del genere fantasy e fantascientifico nelle sue storie in modo innovativo. Per molto tempo ha influenzato il cinema, la musica e persino la scienza fino ad oggi. \n<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n
“La caduta della casa degli Usher” \u00e8 pubblicata nel settembre 1838 con il titolo originale \u00abThe Fall of the House of Usher\u00bb. L\u2019opera \u00e8 tradotta nel 1857 da Charles Baudelaire che vuole far conoscere meglio Edgar Allan Poe in Francia. \n<\/p>\n\n
Il racconto \u00e8 probabilmente ispirato da un articolo di cronaca che si \u00e8 svolto a Boston nel 1830: una vera casa degli Usher dove sono stati trovati i corpi di un uomo e una donna murati vivi in cantina. \u00c8 anche possibile che la fonte d\u2019ispirazione provenga da Heinrich Clauren, scrittore tedesco contemporaneo di Edgar Allan Poe. I suoi libri sono tradotti in Europa con successo. Il suo racconto Das Raubschlo\u00df avrebbe inspirato “La caduta della casa deglu Usher”. \n<\/p>\n\n
<\/b>L\u2019autore: Edgar Allan Poe<\/b><\/h2>\n\n![\"\"](\"https:\/\/bibliodos.eu\/wp-content\/uploads\/2021\/10\/Image2-1.jpg\")
<\/figure>\nEdgar Allan Poe, grande figura della letteratura americana (Boston, 19 gennaio 1809 – Baltimora, 7 ottobre 1849), nacque all’inizio della rivoluzione industriale, in una famiglia modesta, con il nome di Edgar Poe. Suo padre, attore, era tubercoloso e alcolizzato, e mor\u00ec nel 1810. Sua madre, ballerina e cantante, mor\u00ec di polmonite nel 1811. Edgar Poe aveva quasi tre anni e fu accolto da una ricca coppia di mercanti, John e Frances Allan di Richmond. Edgar Poe fu battezzato Edgar Allan Poe. Visse nella comodit\u00e0 finanziaria e ricevette un’educazione aristocratica. Fu fortemente incoraggiato dal suo padre adottivo a perseguire una carriera come mercante o almeno una carriera militare, ma Edgar Allan Poe era molto pi\u00f9 incline alla scrittura, alla solitudine e al sogno ad occhi aperti. Il suo rapporto con il padre adottivo si \u00e8 deteriorato. Ruppe con lui nel 1827 e fugg\u00ec a Boston dove sognava di guadagnarsi da vivere pubblicando le sue poesie.
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Nel 1827 pubblic\u00f2 la sua prima raccolta di poesie “Tamerlan e altre poesie” in forma anonima. Si \u00e8 rimesso in contatto con la sua famiglia biologica e ha deciso in quel momento di iniziare a scrivere in prosa. Ma i suoi articoli e le sue storie furono tutti respinti. Divenne assistente redattore di un periodico americano e svilupp\u00f2 le sue capacit\u00e0 come giornalista e critico letterario. Questo gli permise di far conoscere il suo nome. Nonostante questo, la pubblicazione del suo romanzo \u2018Le avventure di Arthur Gordon Pym\u2019 nel 1838 fu un fallimento. Edgar Allan Poe diventa editore della rivista americana “Burton’s Gentleman’s Magazine”. Nel 1839, inizi\u00f2 a scrivere la sua prima raccolta di racconti, tra cui “La caduta della casa degli Usher”, che fu pubblicato nel Burton’s Gentleman’s Magazine dello stesso anno.
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I suoi romanzi ebbero finalmente successo. Ha poi lavorato per il Broadway Journal, che in seguito ha posseduto. Nel 1845, la pubblicazione del suo romanzo “Il corvo” fu finalmente un grande successo. Edgar Allan Poe dava lezioni e progettava di dirigere una rivista letteraria, ma mor\u00ec nel 1849 all’et\u00e0 di 40 anni senza una causa chiara. Tra la lunga lista di accuse: alcolismo, arresto cardiaco, congestione cerebrale, tubercolosi, epilessia, diabete, o anche rabbia. Ha avuto il privilegio di godere di una vera fama durante la sua vita, soprattutto in Europa. La sua influenza rimane forte su tutta la letteratura europea e in particolare francese.
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<\/b>L\u2019opera: La caduta della casa degli Usher\u00a0<\/span><\/b><\/h2>\n\nIl genere<\/h3>\n\n
“La caduta della casa degli Usher” \u00e8 un racconto fantastico. Il racconto breve si differenzia dal racconto per il fatto che si concentri sull\u2019intensit\u00e0 dell\u2019effetto che produce sul lettore. Il racconto fantastico \u00e8 un genere letterario molto apprezzato da Edgar Allan Poe.
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Questo genere letterario di solito tratta di eventi strani, persino irrazionali (apparizione di fantasmi, labirinti, oggetti viventi, ecc.) Il genere esiste dalla fine del Medioevo, evolvendosi poco a poco nel corso dei secoli, e decollando nel XIX secolo quando i grandi romanzieri dovevano avere una raccolta di racconti tra le loro opere.
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“La caduta della casa degli Usher” \u00e8 un racconto in cui l’autore sviluppa la sua teoria dell’effetto unico: lo scopo dell’arte \u00e8 unicamente l’effetto che produce sul lettore. Poich\u00e9 questo effetto ha una durata molto breve, Edgar Allan Poe si vieta ogni disgressione. Era molto pignolo nella sua scrittura e rielaborava quasi sistematicamente le sue ripubblicazioni per stringere il testo.
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La dimensione europea dell’opera (ispirazione, tendenza letteraria, posterit\u00e0)<\/h3>\n\n
Anche se fu uno scrittore d’avanguardia nella letteratura americana del XIX secolo, i suoi scritti ebbero una forte influenza sulla letteratura europea, e in particolare su quella francese. Questa scrittura fantastica, mistica, immersa nell’immaginario, ha avuto un enorme impatto sull’ispirazione di molti artisti francesi.
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Edgar Allan Poe era molto vicino agli autori francesi, tra cui St\u00e9phane Mallarm\u00e9 e Charles Baudelaire. Fu quest’ultimo a tradurre “La caduta della casa degli Usher” in francese. Questi legami transatlantici intrecciati hanno contribuito all’arricchimento della letteratura europea.
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Charles Baudelaire scopr\u00ec Edgar Allan Poe nel 1946 e fu immediatamente affascinato dalla sua opera. Faceva parte del movimento del Simbolismo francese, un movimento nato dal Romanticismo americano. Questi due personaggi sono strettamente legati, sia nella loro vita privata che nelle loro percezioni estetiche. Charles Baudelaire tradusse per la prima volta la “R\u00e9v\u00e9lation Magn\u00e9tique” di Edgar Allan Poe nel 1948. Poi mise insieme una raccolta di racconti di Edgar Allan Poe e li tradusse nel 1956 e 1957.
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Si fece cos\u00ec eco dell’estetica che entrambi condividevano e divenne il suo traduttore ufficiale in Francia, facendosi un punto d’onore di rendere Edgar Alla Poe famoso in Francia.
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Questa influenza persistette a lungo in Francia tra i parnassiani, i realisti e i naturalisti (Gustave Flaubert, Emile Zola e altri). Questa influenza \u00e8 anche molto forte in “Les Fleurs du Mal” di Charles Baudelaire. Andr\u00e9 Breton, come parte del movimento surrealista, espresse anche un grande interesse per l’opera di Poe, per esempio nella sua “Antologia dell’umorismo nero”.
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Molti altri artisti francesi furono influenzati da Edgar Allan Poe: <\/p>\n\n
Jules Verne scrisse nel 1897 “La sfinge dei ghiacci”, un seguito del romanzo di Edgar Allan Poe “Le avventure di Arthur Gordon Pym”. Auguste de Villiers de l’Isle-Adam fu anche molto influenzato da Edgar Allan Poe nello scrivere i suoi racconti. Gustave Dor\u00e9 ha illustrato le opere di Edgar Allan Poe, tra cui “Il corvo”.
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Diverse opere su “La caduta della casa degli Usher” sono state scritte anche da compositori europei, tra cui il compositore francese Claude Debussy e il compositore britannico Peter Hamill. Questo ci dimostra, ancora una volta, che l’influenza dell’opera di Edgar Allan Poe in Europa \u00e8 pi\u00f9 che pervasiva.
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Sinfonie, adattamenti musicali, opere cinematografiche fantastiche e di fantascienza fanno riferimento a “La caduta della casa degli Usher”. <\/p>\n\n
\u00c8 stato anche trasformato in un film molte volte, dal primo adattamento del 1928 all’ultimo del 2006. George Bernard Shaw, un drammaturgo irlandese, sosteneva di essere molto ispirato da Edgar Allan Poe. Alfred Hitchcok, regista e sceneggiatore britannico, si dice che sia stato ispirato a creare film di suspense dalla sua ammirazione per le opere di Edgar Allan Poe.
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Le principali questioni del periodo trattato<\/strong><\/h3>\n\n“La caduta della casa Usher” \u00e8 un racconto fantastico in una raccolta di racconti chiamata \u201cNew Extraordinary Stories\u201d.
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Secondo Michel Barrucaud,\u00a0in “Storia della letteratura degli Stati Uniti”, la letteratura americana del XIX secolo \u00e8 permeata da temi come la grandezza dell’uomo, la bellezza del paesaggio, il nuovo sistema politico e sociale, la capacit\u00e0 di impresa, il successo individuale, il valore del duro lavoro e del coraggio e la propria impronta sulle generazioni future.
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Al contrario, le opere di Edgar Allan Poe riguardano il ritiro, le emozioni forti e potenti e una certa oscurit\u00e0. Cos\u00ec, “La caduta della casa degli Usher” tratta di paure potenti come la paura della solitudine, della follia mentale, della malattia fisica, della morte, e pi\u00f9 precisamente di essere sepolti vivi.
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Edgar Allan Poe non scrive in relazione ai grandi temi della letteratura americana, ma pi\u00f9 in relazione ai temi e ai modi di scrivere in Europa.
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Edgar Allan Poe introduce una serie di emozioni nella sua storia, tra cui la paura e il senso di colpa. <\/p>\n\n
Roderick Usher, cos\u00ec come sua sorella, soffrono di malattie sconosciute. La malattia di Roderick Usher si manifesta in una iper-acuit\u00e0 dei sensi e in uno stato depressivo e ipocondriaco.
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Anche la casa soffre di una malattia, la sua tristezza \u00e8 contagiosa. La casa \u00e8 presentata nel racconto come un personaggio a s\u00e9 stante: ha occhi (“le finestre come occhi distratti”), ferite (“crepe”). Sembra essere collegato a Roderick e sua sorella, tutti e tre formano un trio in cattiva salute, e legati da un forte legame poich\u00e9 Roderick e sua sorella sono gemelli, vivono come una coppia isolata, e si sentono come se fossero imprigionati dalla casa, incapaci di uscire.
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La storia \u00e8 raccontata in prima persona singolare, ma non conosciamo mai l’identit\u00e0 del narratore.
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<\/b>L\u2019ebook: La caduta della casa degli Usher \u00a0<\/span><\/b><\/h2>\n\nLa galleria dei personaggi<\/h3>\n\n
La galleria dei personaggi<\/p>\n\n
- Il narratore<\/strong> (non conosciamo la sua identit\u00e0)<\/li>
- Roderick Usher<\/strong>, amico d\u2019infanzia del narratore<\/li>
- Madeline Usher<\/strong>, sorella gemelli di Roderick Usher<\/li>
- Il valletto<\/strong><\/li>
- Il medico di famiglia<\/strong><\/li><\/ul>\n
I luoghi<\/h3>\n\n
La casa degli Usher, la casa di famiglia, piena di simbolismo e di storia della famiglia Usher. Non si dice nulla sulla localit\u00e0.
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L\u2019iconografia dell\u2019ebook<\/h3>\n\n
La scelta delle immagini \u00e8 stata fatta con cura, al fine di rimanere nel secolo di Edgar Allan Poe, nella coerenza storica.
\n
\nLe immagini sono quindi principalmente tratte da opere del XIX secolo (dipinti e incisioni) di artisti come Alfred Dehodencq, Alexandre Falgui\u00e8re, Arthur Rackham, Ernest Pernelle, Georges Michel, Falconnest, Pierre Jeanniot, L\u00e9on Cochereau, Am\u00e9lie-Suzanne Serre, Jean-Jacques Henner, Georges-Victor Hugo, Victor-Louis Mottez, Jean-Baptiste Carpeaux, Jean Alaux, Fortun\u00e9 M\u00e9aulle, Hubert Robert, Paul Delaroche, Aubrey Beardsley, Tony Robert-Fleury, Albert Morand, Eug\u00e8ne Abot, Gustave Dor\u00e9, Georges Michel, Harry Clarke, Henri-L\u00e9opold L\u00e9vy, Eug\u00e8ne Bellang\u00e9, James Carling, Charles Hullmandel e Jacques-Louis David.<\/p>\n\n
Alcune illustrazioni del nostro secolo sono state scelte eccezionalmente.<\/p>\n\n
Design del laboratorio<\/h2>\n\nFASE 1:\u00a0<\/b>ENTRANDO NELL\u2019E-BOOK:\u00a0<\/b>UNIVERSO, ATMOSFERA E IPOTESI\u00a0<\/span><\/b><\/h3>\n\nAttivit\u00e0 1: Atmosfere, gusti e emozioni<\/b><\/h4>\n\n
Attivit\u00e0 di entrata nell\u2019universo dell\u2019e-book\u00a0<\/span><\/b><\/p>\nMateriale<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n- Delle foto delle case (1 set A4 per il formatore e 1 set di cartoline per ogni partecipante)
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- Carte viso\/emozione <\/li>
- Carte “mi piace” e “non mi piace\u201d <\/li>
- Fogli A4 colorati (2 fogli per ogni partecipante, ma prevedere di offrire diversi colori ad ogni partecipante)
\n<\/li>
- Colla, forbici, nastro adesivo, pasta riposizionabile o spilli<\/li>
- Bonus opzionale: riviste, pennarelli, matite colorate<\/li>
- Per la variante: Audio degli elementi meteorologici e carte con immagini degli elementi meteorologici (1 set per ogni partecipante)
\n<\/li><\/ul>
Modalit\u00e0 \r\n<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nPrima della sessione:<\/b><\/p>\n\n- Selezionare immagini di case con stili contrastanti (casa abbandonata, casa divertente, casa nuova, casa colorata, casa scura, casa isolata, gruppo di case, casa sotterranea, casa alta, ecc. (vedere la sezione “materiali” per le quantit\u00e0)
\n<\/li>
- Preparare delle carte associando sul davanti una faccia\/emozione e una parola chiave o una frase (“mi fa paura”, “mi fa ridere”, “mi fa stare bene”, “mi rende triste”, “mi rende felice”, ecc). Puoi creare queste carte viso raccolti online, o perch\u00e9 no dai volti della squadra sul luogo della formazione.
\n<\/li>
- Preparate anche 1 carta “mi piace” e 1 carta “non mi piace” con le parole “pollice su” o “pollice gi\u00f9” sul davanti.
\n<\/li><\/ul>\n
Nel workshop:<\/b><\/p>\n\n- Presentare i poster fotografici delle case uno per uno al gruppo e lascia che reagiscano agli stili contrastanti. Far notare le differenze di reazione tra di loro per incoraggiare l’interazione.
\n<\/li>
- Distribuire a tutti una carta con una faccia\/emozione. Lasciare il tempo ai partecipanti di osservare e reagire collettivamente per assicurarsi che il quadro sia abbastanza chiaro per tutti. Poi chiedete a tutti di andare ad appenderlo accanto al poster della casa di loro scelta. Far osservare al gruppo le differenze di opinione. Fare lo stesso con le altre carte.
\n<\/li>
- Incoraggiare tutti a scegliere la casa in cui vorrebbero vivere e a venire ad appendere la loro carta “mi piace” e “non mi piace”.
\n<\/li>
- Chiedere ai partecipanti di creare un poster. Ogni partecipante sceglie due fogli colorati, uno per “mi piace” e uno per “non mi piace”. Ogni persona incolla le illustrazioni di sua scelta sul poster: 1 casa, 1 carta con la faccia\/emozione e 1 carta con il mi piace\/non mi piace.
\n<\/li>
- Infine, invitare tutti ad appendere i loro poster nella stanza. Questo tempo di sospensione \u00e8 esteso dal tempo libero in modo che tutti possano spostarsi da un poster all’altro, guardare, confrontare e interagire.
\n<\/li><\/ul>\n
Nota: lo scopo di questa attivit\u00e0 \u00e8 quello di far esprimere gli allievi intorno agli elementi che fanno parte dell’opera, di entrare nel mondo delle emozioni e di poter condividere i loro gusti.
\n<\/p>\n\n
Bonus opzionale: si possono portare riviste e pennarelli in modo che tutti possano personalizzare i loro poster con illustrazioni e disegni ritagliati.
\n<\/p>\n\n
Variante<\/h5>\n\n
Per adattare questa attivit\u00e0 a tutti i tipi di pubblico, si possono aggiungere o sostituire altri stimoli sensoriali come registrazioni audio di elementi atmosferici (pioggia, fischio del vento, fruscio delle foglie, tuoni, ecc.) Notare che ci sono librerie di suoni online gratuite.
\nQuando si ascoltano questi audio, l’insegnante\/formatore pu\u00f2 chiedere a tutti di immaginare quale elemento atmosferico associare a quale casa. Si pu\u00f2 anche chiedere loro di chiudere gli occhi e immaginare un colore.
\nL’insegnante\/formatore pu\u00f2 anche preparare delle carte illustrate corrispondenti agli elementi meteorologici scelti. I partecipanti possono poi incollare queste immagini sul poster che verr\u00e0 creato alla fine dell’attivit\u00e0.
\n<\/p>\n\n
<\/p>\n\n
FASE 2:\u00a0<\/b>L\u2019ENTRATA NELL\u2019EBOOK\u00a0<\/span><\/b><\/h3>\n\nAttivit\u00e0 1: L\u2019aggettivo intruso\u00a0<\/i><\/b><\/h4>\n\n
Attivit\u00e0 di preparazione<\/b><\/p>\nMateriale<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n- 1 foglio per partecipante con 3 illustrazioni di una casa per ogni gruppo di aggettivi, con gli aggettivi corrispondenti sotto l’immagine.<\/li><\/ul>
Modalit\u00e0 \r\n<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nPrima della sessione:<\/b><\/p>\n\n- Seleziona immagini di case in gruppi di tre: 2 case con stili simili e 1 casa con lo stile opposto. Per esempio:<\/li><\/ul>\n
una casa inquietante<\/td> una casa spaventosa<\/td> una casa rassicurante<\/td><\/tr> un lago triste <\/td> un lago sinistro<\/td> un lago tranquillo<\/td><\/tr> una stanza buia<\/td> una stanza strana<\/td> una stanza radiosa<\/td><\/tr> degli occhi stanchi<\/td> degli occhi spaventati<\/td> degli occhi riposati<\/td><\/tr> un volto nervoso<\/td> un volto depresso<\/td> un volto felice <\/td><\/tr> delle nuvole pesanti<\/td> delle nuvole scure<\/td> delle nuvole leggere<\/td><\/tr> pelle pallida<\/td> pelle malata<\/td> pelle luminosa<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n <\/p>\n\n
Nel workshop:<\/b><\/p>\n\n
Questa prima attivit\u00e0 \u00e8 proposta prima della lettura.\u00a0<\/span><\/b><\/p>\n\n- Collettivamente, presentare un gruppo di 3 case e chiedere ai partecipanti di descriverle. Il formatore li guider\u00e0 attraverso il lessico. I non lettori possono usare solo l’immagine, mentre i lettori possono usare l’aggettivo scritto sotto.
\n<\/li>
- Sempre lavorando insieme, chiedere loro se ci sono 2 case che si assomigliano. Suggerire loro di chiamare la terza casa “l’intruso”.
\n<\/li>
- In sottogruppi di 2 o 3: per gli altri gruppi di 3 case, chiedere loro di trovare l’intruso. Il formatore guider\u00e0 i non lettori a trovare l’aggettivo pi\u00f9 appropriato dall’illustrazione<\/li>
- <\/li><\/ul>\n
Attivit\u00e0 2: Descriviamo e qualifichiamo\u2026\u00a0<\/span><\/b><\/h4>\n\nAttivit\u00e0 di comprensione globale<\/b><\/p>\nMateriale<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n- Schede immagine dall’e-book (1 set per sottogruppo) <\/li>
- Etichette con i nomi dei personaggi (1 set per sottogruppo) <\/li>
- Opzionale: un videoproiettore<\/li><\/ul>
Modalit\u00e0 \r\n<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nNel workshop:<\/b><\/p>\n\n
Questa seconda attivit\u00e0 si svolge dopo una prima lettura individuale delle parti 1 e 2 (diapositive da 1 a 17). Per il primo livello di lettura, si tratta infatti di una lettura di immagini e di possibili elementi chiave. La chiameremo ancora lettura.
\n<\/p>\n\n
Spiegare che non si tratta di leggere tutto, n\u00e9 di capire tutto alla prima lettura, ma di scoprire l’inizio dell’e-book mentre si fa una prima indagine.
\n<\/p>\n\n
- Chiedere ai partecipanti di leggere fino alla diapositiva 17. Se possibile, proiettare la diapositiva 17 per mostrarle.<\/li>
- In sottogruppi di 2 o 3 persone, suggerire loro di descrivere alcune delle immagini dell’e-book: Dove si trova? Cos’\u00e8 l’atmosfera? Chi sono i personaggi? Come sono? Cosa sta succedendo? Quale potrebbe essere la loro storia? Quali sono le loro connessioni? I partecipanti sono cos\u00ec incoraggiati a esprimere le loro opinioni e ipotesi.
\n<\/li>
- Il formatore pu\u00f2 accompagnare e guidare i partecipanti secondo il loro livello, suggerendo espressioni come “Penso che…”, “Penso che…”, “Secondo me, \u00e8\u2026”, “Lui sembra…”, “Lei sembra…”, “Sembra…”, ecc.
\n<\/li>
- Suggerire ai partecipanti di guardare le etichette e riconoscere i nomi dei personaggi scritti su di esse. Chiedere loro di abbinare i ritratti alle etichette con i nomi dei personaggi. I non lettori saranno guidati dal formatore.
\n<\/li>
- Questa fase \u00e8 un buon momento per il formatore per porre la domanda: “Chi sta raccontando la storia? A seconda del livello, il formatore pu\u00f2 introdurre la parola “narratore” o semplicemente “il narratore”. A questo punto, si dovrebbe chiedere ai partecipanti di nominare l’amico di Roderick (l’obiettivo \u00e8 che arrivino alla conclusione che il suo nome non viene mai menzionato). L’addestratore pu\u00f2 quindi cogliere l’occasione per chiedere loro anche dove si trova la casa? (Allo stesso modo, lasciate che i partecipanti concludano che non ne sanno nulla).
\n<\/li>
- Prendere un tempo collettivo per mettere insieme tutte le ipotesi del gruppo.
\n
\nNota: Tenere presente che i gruppi che leggono i livelli 1 e 2 non hanno tutto il vocabolario. Hanno bisogno di fare pi\u00f9 supposizioni rispetto ai gruppi che leggono il livello 3, che possono avere bisogno di pi\u00f9 spiegazioni sulle parole. Tuttavia, assicurarsi di non dare tutte le spiegazioni, in modo che abbiano il tempo di capire.<\/li>
- Dopo la messa in comune dei pensieri, iniziare una nuova lettura (accompagnata da uno o due ascolti per i livelli 1 e 2 di lettura) per verificare le ipotesi di comprensione.
\n<\/li><\/ul>\n
Attivit\u00e0 3: Quando improvvisamente\u2026\u00a0<\/span><\/b><\/h4>\n\nAttivit\u00e0 di comprensione globale<\/b><\/p>\nMateriale<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nFoto delle tappe illustrate da una persona che fa un viaggio (1 set per il formatore da mostrare a tutto il gruppo)
\n<\/p>\n\n
- Etichette delle parole connettore (1 set grande per il formatore, e 1 set piccolo per sottogruppo)
\n<\/li>
- Schede immagine dall’e-book (1 set per sottogruppo) <\/li>
- Lavagna bianca, pennarello e magneti<\/li><\/ul>
Modalit\u00e0 \r\n<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nPrima della sessione:<\/b><\/p>\n\n- Selezionare immagini che presentano le tappe successive dell\u2019azione di partire per un viaggio (una valigia vuota, un armadio aperto, dei vestiti presi dall\u2019armadio accanto alla valigia, una valigia piena ma aperta, una valigia piena ma chiusa, ecc.)
\n<\/li>
- Preparare etichette di parole connettori logici (\u00aball\u2019inizio\u00bb, \u00abprima di tutto\u00bb, \u00abe\u00bb, \u00abdopo\u00bb, \u00abpoi\u00bb, \u00abin seguito\u00bb, \u00abma\u00bb, \u00abinfine\u00bb, ecc.).
\n<\/li>
- Preparare schede immagini dell\u2019e-book<\/li><\/ul>\n
Nel workshop:<\/b><\/p>\n\n
Questa seconda attivit\u00e0 \u00e8 realizzata dopo una prima lettura individuale delle parti 3 e 4 (da slide 18 a 43)\u00a0<\/span><\/b><\/p>\n\n- Prima di continuare la lettura, collettivamente, chiedere loro di rimettere in ordini le immagini delle tappe di una persona che fa la spesa. Invitarli a ricordarsi qualche parola che si usano per raccontare una storia in ordine. (\u00aball\u2019inizio\u00bb, \u00abprima di tutto\u00bb, \u00abe\u00bb, \u00abdopo\u00bb, \u00abpoi\u00bb, \u00abin seguito\u00bb, \u00abma\u00bb, \u00abinfine\u00bb, etc.). Alla fine, il formatore attacca le etichette di parole connettori logici sotto le immagini. \u00a0<\/span><\/li>
\n<\/ul>
\nNota: Per i non lettori, il formatore pu\u00f2 associare simboli e\/o disegni corrispondenti ai connettori logici. Il formatore dovrebbe assicurarsi che i connettori siano ripetuti lentamente e pi\u00f9 volte per assicurare che le parole siano ben memorizzate dai partecipanti.<\/li>
- Iniziare la lettura dalla slide 18 alla 43.\u00a0<\/span>
\n
\nNota: durante la lettura, osservare la reazione dei partecipanti per riferimenti futuri. \u00a0<\/span><\/li>
- In sottogruppi di 2 o 3 persone, distribuire le carte illustrate dell’ebook e chiedere loro di ricordare gli eventi chiave. Chiedere loro di mettere le immagini nell’ordine della storia. A seconda delle loro capacit\u00e0 di lettura, abbineranno le parole o i simboli.<\/li>
- Disegnare una linea temporale sulla lavagna (Prima di continuare, il formatore dovrebbe assicurarsi che questa rappresentazione del tempo sia compresa da tutti. Le rappresentazioni del tempo sono molto culturali). Poi, come gruppo, suggerire loro di condividere le loro ipotesi sull’ordine delle immagini. I partecipanti a turno mettono un’immagine dell’e-book sulla linea del tempo, descrivono l’evento nell’immagine con una frase che inizia con un connettore logico.
\n<\/li>
- I volontari possono posizionare le etichette delle parole del connettore logico sulla linea del tempo. In alternativa, l’allenatore pu\u00f2 farlo.
\n<\/li>
- Chiedere ai partecipanti cosa pensano della storia e come la capiscono.<\/li><\/ul>\n
Attivit\u00e0 4: <\/b>Continuiamo a descrivere\u2026 \u00e8\u2026 si sente\u2026\u00a0<\/span><\/b><\/h4>\n\nAttivit\u00e0 di comprensione<\/b><\/p>\nMateriale<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n- Immagini A4 dei personaggi (1 set per sottogruppo)<\/li>
- Tutte le immagini proposte nelle attivit\u00e0 precedenti <\/li>
- Fogli A3 colorati (fornire diversi colori per ogni sottogruppo)<\/li>
- Pennarelli, penne di diversi colori<\/li>
- Colla, forbici, nastro adesivo, pasta riposizionabile o spilli<\/li>
- Riviste, pennarelli, matite colorate<\/li>
- Per andare oltre: computer, videoproiettore, altoparlanti, connessione internet.<\/li><\/ul>
Modalit\u00e0 \r\n<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nNel workshop:<\/b><\/p>\n\n
Questa seconda attivit\u00e0 si svolge dopo una seconda lettura individuale dell’intero e-book.<\/b><\/p>\n\n- Iniziare a leggere tutto l’e-book. Chiedere ad alcuni partecipanti di riassumere oralmente ogni parte dell’e-book.
\n<\/li>
- In sottogruppi di 2 o 3 persone, chiedere loro di immaginare come si sente ogni personaggio. Poi mettere in comune le ipotesi. Incoraggiare l’interazione, potrebbero non essere tutti d’accordo. Questo \u00e8 buono!
\n<\/li>
- In sottogruppi, chiedere loro di selezionare un personaggio dall’e-book. Su un foglio A3 di un colore a loro scelta, possono attaccare l’immagine del personaggio al centro, e attaccare le immagini che raccontano la sua storia e mostrano come si sente tutto intorno. Mettere in chiaro che possono naturalmente usare disegni e\/o scritte.
\n<\/li>
- Ogni sottogruppo viene ad appendere il suo poster e a presentarlo.
\n<\/li><\/ul>\n
Andare oltre l’interculturale: tra dimostrazione e pudore delle emozioni<\/h5>\n\n
L’insegnante\/formatore pu\u00f2 in questa fase far interrogare e far discutere i partecipanti il posto delle emozioni nella loro regione\/paese, sia nel campo artistico del loro paese (iconografico, musicale, letterario, ecc.), e\/o nella loro vita quotidiana. In che modo le emozioni sono culturalmente utili o aggravanti in relazione alla salute mentale?
\n<\/p>\n\n
A seconda del livello, del tipo di pubblico e delle attrezzature disponibili, i partecipanti potranno condividere le loro testimonianze attraverso media digitali\/internet (musica, immagini di copertine di libri, immagini di opere artistiche, foto di personaggi famosi, ecc.)
\n<\/p>\n\n
<\/p>\n\n
FASE 3:\u00a0<\/b>LA TAPPA CREATIVA<\/b><\/h3>\n\nAttivit\u00e0 1: Climax e superlativi!<\/b>\u00a0<\/b><\/h4>\n\n
Attivit\u00e0 d\u2019appropriazione dell\u2019esperienza di lettura\u00a0<\/span><\/b><\/p>\nMateriale<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n- Fogli A4<\/li>
- Pennarelli, matite colorate <\/li><\/ul>
Modalit\u00e0 \r\n<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nNel workshop:<\/b><\/p>\n\n
Questa attivit\u00e0 \u00e8 realizzata dopo un\u2019ultima lettura individuale integrale. <\/p>\n\n
- Come gruppo, fare il giro del tavolo e chiedere a tutti di condividere ci\u00f2 che pensano sia la parte migliore dell’e-book: qual \u00e8 il momento pi\u00f9 forte? Il pi\u00f9 triste? Il pi\u00f9 spaventoso? Ecc. Incoraggiare l’interazione per assicurarsi che capiscano il superlativo. Lo scopo di questa attivit\u00e0 \u00e8 di mantenere le emozioni forti e brevi, rispecchiando la teoria dell’effetto singolo di Edgar Allan Poe.
\n<\/li>
- Chiedere loro di disegnare il momento culminante di loro scelta. <\/li>
- Mostrare i disegni e lascia il tempo al gruppo di muoversi e guardare tutti i disegni per interagire.
\n<\/li><\/ul>\n
Variante: In copertina\u2026<\/h5>\nMateriale<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n- 1 computer per tavolo <\/li>
- Connessione internet<\/li>
- Un account www.canva.com<\/li>
- Una macchina fotografica<\/li><\/ul>
Modalit\u00e0 \r\n<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nNel workshop:<\/b><\/p>\n\n
Questa attivit\u00e0 \u00e8 realizzata dopo un\u2019ultima lettura individuale integrale.<\/b>\u00a0<\/span><\/p>\n\n
<\/figure>Edgar Allan Poe, grande figura della letteratura americana (Boston, 19 gennaio 1809 – Baltimora, 7 ottobre 1849), nacque all’inizio della rivoluzione industriale, in una famiglia modesta, con il nome di Edgar Poe. Suo padre, attore, era tubercoloso e alcolizzato, e mor\u00ec nel 1810. Sua madre, ballerina e cantante, mor\u00ec di polmonite nel 1811. Edgar Poe aveva quasi tre anni e fu accolto da una ricca coppia di mercanti, John e Frances Allan di Richmond. Edgar Poe fu battezzato Edgar Allan Poe. Visse nella comodit\u00e0 finanziaria e ricevette un’educazione aristocratica. Fu fortemente incoraggiato dal suo padre adottivo a perseguire una carriera come mercante o almeno una carriera militare, ma Edgar Allan Poe era molto pi\u00f9 incline alla scrittura, alla solitudine e al sogno ad occhi aperti. Il suo rapporto con il padre adottivo si \u00e8 deteriorato. Ruppe con lui nel 1827 e fugg\u00ec a Boston dove sognava di guadagnarsi da vivere pubblicando le sue poesie. \n<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n
Nel 1827 pubblic\u00f2 la sua prima raccolta di poesie “Tamerlan e altre poesie” in forma anonima. Si \u00e8 rimesso in contatto con la sua famiglia biologica e ha deciso in quel momento di iniziare a scrivere in prosa. Ma i suoi articoli e le sue storie furono tutti respinti. Divenne assistente redattore di un periodico americano e svilupp\u00f2 le sue capacit\u00e0 come giornalista e critico letterario. Questo gli permise di far conoscere il suo nome. Nonostante questo, la pubblicazione del suo romanzo \u2018Le avventure di Arthur Gordon Pym\u2019 nel 1838 fu un fallimento. Edgar Allan Poe diventa editore della rivista americana “Burton’s Gentleman’s Magazine”. Nel 1839, inizi\u00f2 a scrivere la sua prima raccolta di racconti, tra cui “La caduta della casa degli Usher”, che fu pubblicato nel Burton’s Gentleman’s Magazine dello stesso anno. \n<\/p>\n\n
I suoi romanzi ebbero finalmente successo. Ha poi lavorato per il Broadway Journal, che in seguito ha posseduto. Nel 1845, la pubblicazione del suo romanzo “Il corvo” fu finalmente un grande successo. Edgar Allan Poe dava lezioni e progettava di dirigere una rivista letteraria, ma mor\u00ec nel 1849 all’et\u00e0 di 40 anni senza una causa chiara. Tra la lunga lista di accuse: alcolismo, arresto cardiaco, congestione cerebrale, tubercolosi, epilessia, diabete, o anche rabbia. Ha avuto il privilegio di godere di una vera fama durante la sua vita, soprattutto in Europa. La sua influenza rimane forte su tutta la letteratura europea e in particolare francese. \n<\/p>\n\n
<\/b>L\u2019opera: La caduta della casa degli Usher\u00a0<\/span><\/b><\/h2>\n\nIl genere<\/h3>\n\n
“La caduta della casa degli Usher” \u00e8 un racconto fantastico. Il racconto breve si differenzia dal racconto per il fatto che si concentri sull\u2019intensit\u00e0 dell\u2019effetto che produce sul lettore. Il racconto fantastico \u00e8 un genere letterario molto apprezzato da Edgar Allan Poe.
\n<\/p>\n\n
Questo genere letterario di solito tratta di eventi strani, persino irrazionali (apparizione di fantasmi, labirinti, oggetti viventi, ecc.) Il genere esiste dalla fine del Medioevo, evolvendosi poco a poco nel corso dei secoli, e decollando nel XIX secolo quando i grandi romanzieri dovevano avere una raccolta di racconti tra le loro opere.
\n<\/p>\n\n
“La caduta della casa degli Usher” \u00e8 un racconto in cui l’autore sviluppa la sua teoria dell’effetto unico: lo scopo dell’arte \u00e8 unicamente l’effetto che produce sul lettore. Poich\u00e9 questo effetto ha una durata molto breve, Edgar Allan Poe si vieta ogni disgressione. Era molto pignolo nella sua scrittura e rielaborava quasi sistematicamente le sue ripubblicazioni per stringere il testo.
\n<\/p>\n\n
La dimensione europea dell’opera (ispirazione, tendenza letteraria, posterit\u00e0)<\/h3>\n\n
Anche se fu uno scrittore d’avanguardia nella letteratura americana del XIX secolo, i suoi scritti ebbero una forte influenza sulla letteratura europea, e in particolare su quella francese. Questa scrittura fantastica, mistica, immersa nell’immaginario, ha avuto un enorme impatto sull’ispirazione di molti artisti francesi.
\n<\/p>\n\n
Edgar Allan Poe era molto vicino agli autori francesi, tra cui St\u00e9phane Mallarm\u00e9 e Charles Baudelaire. Fu quest’ultimo a tradurre “La caduta della casa degli Usher” in francese. Questi legami transatlantici intrecciati hanno contribuito all’arricchimento della letteratura europea.
\n<\/p>\n\n
Charles Baudelaire scopr\u00ec Edgar Allan Poe nel 1946 e fu immediatamente affascinato dalla sua opera. Faceva parte del movimento del Simbolismo francese, un movimento nato dal Romanticismo americano. Questi due personaggi sono strettamente legati, sia nella loro vita privata che nelle loro percezioni estetiche. Charles Baudelaire tradusse per la prima volta la “R\u00e9v\u00e9lation Magn\u00e9tique” di Edgar Allan Poe nel 1948. Poi mise insieme una raccolta di racconti di Edgar Allan Poe e li tradusse nel 1956 e 1957.
\n<\/p>\n\n
Si fece cos\u00ec eco dell’estetica che entrambi condividevano e divenne il suo traduttore ufficiale in Francia, facendosi un punto d’onore di rendere Edgar Alla Poe famoso in Francia.
\n<\/p>\n\n
Questa influenza persistette a lungo in Francia tra i parnassiani, i realisti e i naturalisti (Gustave Flaubert, Emile Zola e altri). Questa influenza \u00e8 anche molto forte in “Les Fleurs du Mal” di Charles Baudelaire. Andr\u00e9 Breton, come parte del movimento surrealista, espresse anche un grande interesse per l’opera di Poe, per esempio nella sua “Antologia dell’umorismo nero”.
\n<\/p>\n\n
Molti altri artisti francesi furono influenzati da Edgar Allan Poe: <\/p>\n\n
Jules Verne scrisse nel 1897 “La sfinge dei ghiacci”, un seguito del romanzo di Edgar Allan Poe “Le avventure di Arthur Gordon Pym”. Auguste de Villiers de l’Isle-Adam fu anche molto influenzato da Edgar Allan Poe nello scrivere i suoi racconti. Gustave Dor\u00e9 ha illustrato le opere di Edgar Allan Poe, tra cui “Il corvo”.
\n<\/p>\n\n
Diverse opere su “La caduta della casa degli Usher” sono state scritte anche da compositori europei, tra cui il compositore francese Claude Debussy e il compositore britannico Peter Hamill. Questo ci dimostra, ancora una volta, che l’influenza dell’opera di Edgar Allan Poe in Europa \u00e8 pi\u00f9 che pervasiva.
\n<\/p>\n\n
Sinfonie, adattamenti musicali, opere cinematografiche fantastiche e di fantascienza fanno riferimento a “La caduta della casa degli Usher”. <\/p>\n\n
\u00c8 stato anche trasformato in un film molte volte, dal primo adattamento del 1928 all’ultimo del 2006. George Bernard Shaw, un drammaturgo irlandese, sosteneva di essere molto ispirato da Edgar Allan Poe. Alfred Hitchcok, regista e sceneggiatore britannico, si dice che sia stato ispirato a creare film di suspense dalla sua ammirazione per le opere di Edgar Allan Poe.
\n<\/p>\n\n
Le principali questioni del periodo trattato<\/strong><\/h3>\n\n“La caduta della casa Usher” \u00e8 un racconto fantastico in una raccolta di racconti chiamata \u201cNew Extraordinary Stories\u201d.
\n<\/p>\n\n
Secondo Michel Barrucaud,\u00a0in “Storia della letteratura degli Stati Uniti”, la letteratura americana del XIX secolo \u00e8 permeata da temi come la grandezza dell’uomo, la bellezza del paesaggio, il nuovo sistema politico e sociale, la capacit\u00e0 di impresa, il successo individuale, il valore del duro lavoro e del coraggio e la propria impronta sulle generazioni future.
\n<\/p>\n\n
Al contrario, le opere di Edgar Allan Poe riguardano il ritiro, le emozioni forti e potenti e una certa oscurit\u00e0. Cos\u00ec, “La caduta della casa degli Usher” tratta di paure potenti come la paura della solitudine, della follia mentale, della malattia fisica, della morte, e pi\u00f9 precisamente di essere sepolti vivi.
\n<\/p>\n\n
Edgar Allan Poe non scrive in relazione ai grandi temi della letteratura americana, ma pi\u00f9 in relazione ai temi e ai modi di scrivere in Europa.
\n<\/p>\n\n
Edgar Allan Poe introduce una serie di emozioni nella sua storia, tra cui la paura e il senso di colpa. <\/p>\n\n
Roderick Usher, cos\u00ec come sua sorella, soffrono di malattie sconosciute. La malattia di Roderick Usher si manifesta in una iper-acuit\u00e0 dei sensi e in uno stato depressivo e ipocondriaco.
\n<\/p>\n\n
Anche la casa soffre di una malattia, la sua tristezza \u00e8 contagiosa. La casa \u00e8 presentata nel racconto come un personaggio a s\u00e9 stante: ha occhi (“le finestre come occhi distratti”), ferite (“crepe”). Sembra essere collegato a Roderick e sua sorella, tutti e tre formano un trio in cattiva salute, e legati da un forte legame poich\u00e9 Roderick e sua sorella sono gemelli, vivono come una coppia isolata, e si sentono come se fossero imprigionati dalla casa, incapaci di uscire.
\n<\/p>\n\n
La storia \u00e8 raccontata in prima persona singolare, ma non conosciamo mai l’identit\u00e0 del narratore.
\n<\/p>\n\n
<\/b>L\u2019ebook: La caduta della casa degli Usher \u00a0<\/span><\/b><\/h2>\n\nLa galleria dei personaggi<\/h3>\n\n
La galleria dei personaggi<\/p>\n\n
- Il narratore<\/strong> (non conosciamo la sua identit\u00e0)<\/li>
- Roderick Usher<\/strong>, amico d\u2019infanzia del narratore<\/li>
- Madeline Usher<\/strong>, sorella gemelli di Roderick Usher<\/li>
- Il valletto<\/strong><\/li>
- Il medico di famiglia<\/strong><\/li><\/ul>\n
I luoghi<\/h3>\n\n
La casa degli Usher, la casa di famiglia, piena di simbolismo e di storia della famiglia Usher. Non si dice nulla sulla localit\u00e0.
\n<\/p>\n\n
L\u2019iconografia dell\u2019ebook<\/h3>\n\n
La scelta delle immagini \u00e8 stata fatta con cura, al fine di rimanere nel secolo di Edgar Allan Poe, nella coerenza storica.
\n
\nLe immagini sono quindi principalmente tratte da opere del XIX secolo (dipinti e incisioni) di artisti come Alfred Dehodencq, Alexandre Falgui\u00e8re, Arthur Rackham, Ernest Pernelle, Georges Michel, Falconnest, Pierre Jeanniot, L\u00e9on Cochereau, Am\u00e9lie-Suzanne Serre, Jean-Jacques Henner, Georges-Victor Hugo, Victor-Louis Mottez, Jean-Baptiste Carpeaux, Jean Alaux, Fortun\u00e9 M\u00e9aulle, Hubert Robert, Paul Delaroche, Aubrey Beardsley, Tony Robert-Fleury, Albert Morand, Eug\u00e8ne Abot, Gustave Dor\u00e9, Georges Michel, Harry Clarke, Henri-L\u00e9opold L\u00e9vy, Eug\u00e8ne Bellang\u00e9, James Carling, Charles Hullmandel e Jacques-Louis David.<\/p>\n\n
Alcune illustrazioni del nostro secolo sono state scelte eccezionalmente.<\/p>\n\n
Design del laboratorio<\/h2>\n\nFASE 1:\u00a0<\/b>ENTRANDO NELL\u2019E-BOOK:\u00a0<\/b>UNIVERSO, ATMOSFERA E IPOTESI\u00a0<\/span><\/b><\/h3>\n\nAttivit\u00e0 1: Atmosfere, gusti e emozioni<\/b><\/h4>\n\n
Attivit\u00e0 di entrata nell\u2019universo dell\u2019e-book\u00a0<\/span><\/b><\/p>\nMateriale<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n- Delle foto delle case (1 set A4 per il formatore e 1 set di cartoline per ogni partecipante)
\n<\/li>
- Carte viso\/emozione <\/li>
- Carte “mi piace” e “non mi piace\u201d <\/li>
- Fogli A4 colorati (2 fogli per ogni partecipante, ma prevedere di offrire diversi colori ad ogni partecipante)
\n<\/li>
- Colla, forbici, nastro adesivo, pasta riposizionabile o spilli<\/li>
- Bonus opzionale: riviste, pennarelli, matite colorate<\/li>
- Per la variante: Audio degli elementi meteorologici e carte con immagini degli elementi meteorologici (1 set per ogni partecipante)
\n<\/li><\/ul>
Modalit\u00e0 \r\n<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nPrima della sessione:<\/b><\/p>\n\n- Selezionare immagini di case con stili contrastanti (casa abbandonata, casa divertente, casa nuova, casa colorata, casa scura, casa isolata, gruppo di case, casa sotterranea, casa alta, ecc. (vedere la sezione “materiali” per le quantit\u00e0)
\n<\/li>
- Preparare delle carte associando sul davanti una faccia\/emozione e una parola chiave o una frase (“mi fa paura”, “mi fa ridere”, “mi fa stare bene”, “mi rende triste”, “mi rende felice”, ecc). Puoi creare queste carte viso raccolti online, o perch\u00e9 no dai volti della squadra sul luogo della formazione.
\n<\/li>
- Preparate anche 1 carta “mi piace” e 1 carta “non mi piace” con le parole “pollice su” o “pollice gi\u00f9” sul davanti.
\n<\/li><\/ul>\n
Nel workshop:<\/b><\/p>\n\n- Presentare i poster fotografici delle case uno per uno al gruppo e lascia che reagiscano agli stili contrastanti. Far notare le differenze di reazione tra di loro per incoraggiare l’interazione.
\n<\/li>
- Distribuire a tutti una carta con una faccia\/emozione. Lasciare il tempo ai partecipanti di osservare e reagire collettivamente per assicurarsi che il quadro sia abbastanza chiaro per tutti. Poi chiedete a tutti di andare ad appenderlo accanto al poster della casa di loro scelta. Far osservare al gruppo le differenze di opinione. Fare lo stesso con le altre carte.
\n<\/li>
- Incoraggiare tutti a scegliere la casa in cui vorrebbero vivere e a venire ad appendere la loro carta “mi piace” e “non mi piace”.
\n<\/li>
- Chiedere ai partecipanti di creare un poster. Ogni partecipante sceglie due fogli colorati, uno per “mi piace” e uno per “non mi piace”. Ogni persona incolla le illustrazioni di sua scelta sul poster: 1 casa, 1 carta con la faccia\/emozione e 1 carta con il mi piace\/non mi piace.
\n<\/li>
- Infine, invitare tutti ad appendere i loro poster nella stanza. Questo tempo di sospensione \u00e8 esteso dal tempo libero in modo che tutti possano spostarsi da un poster all’altro, guardare, confrontare e interagire.
\n<\/li><\/ul>\n
Nota: lo scopo di questa attivit\u00e0 \u00e8 quello di far esprimere gli allievi intorno agli elementi che fanno parte dell’opera, di entrare nel mondo delle emozioni e di poter condividere i loro gusti.
\n<\/p>\n\n
Bonus opzionale: si possono portare riviste e pennarelli in modo che tutti possano personalizzare i loro poster con illustrazioni e disegni ritagliati.
\n<\/p>\n\n
Variante<\/h5>\n\n
Per adattare questa attivit\u00e0 a tutti i tipi di pubblico, si possono aggiungere o sostituire altri stimoli sensoriali come registrazioni audio di elementi atmosferici (pioggia, fischio del vento, fruscio delle foglie, tuoni, ecc.) Notare che ci sono librerie di suoni online gratuite.
\nQuando si ascoltano questi audio, l’insegnante\/formatore pu\u00f2 chiedere a tutti di immaginare quale elemento atmosferico associare a quale casa. Si pu\u00f2 anche chiedere loro di chiudere gli occhi e immaginare un colore.
\nL’insegnante\/formatore pu\u00f2 anche preparare delle carte illustrate corrispondenti agli elementi meteorologici scelti. I partecipanti possono poi incollare queste immagini sul poster che verr\u00e0 creato alla fine dell’attivit\u00e0.
\n<\/p>\n\n
<\/p>\n\n
FASE 2:\u00a0<\/b>L\u2019ENTRATA NELL\u2019EBOOK\u00a0<\/span><\/b><\/h3>\n\nAttivit\u00e0 1: L\u2019aggettivo intruso\u00a0<\/i><\/b><\/h4>\n\n
Attivit\u00e0 di preparazione<\/b><\/p>\nMateriale<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n- 1 foglio per partecipante con 3 illustrazioni di una casa per ogni gruppo di aggettivi, con gli aggettivi corrispondenti sotto l’immagine.<\/li><\/ul>
Modalit\u00e0 \r\n<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nPrima della sessione:<\/b><\/p>\n\n- Seleziona immagini di case in gruppi di tre: 2 case con stili simili e 1 casa con lo stile opposto. Per esempio:<\/li><\/ul>\n
una casa inquietante<\/td> una casa spaventosa<\/td> una casa rassicurante<\/td><\/tr> un lago triste <\/td> un lago sinistro<\/td> un lago tranquillo<\/td><\/tr> una stanza buia<\/td> una stanza strana<\/td> una stanza radiosa<\/td><\/tr> degli occhi stanchi<\/td> degli occhi spaventati<\/td> degli occhi riposati<\/td><\/tr> un volto nervoso<\/td> un volto depresso<\/td> un volto felice <\/td><\/tr> delle nuvole pesanti<\/td> delle nuvole scure<\/td> delle nuvole leggere<\/td><\/tr> pelle pallida<\/td> pelle malata<\/td> pelle luminosa<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n <\/p>\n\n
Nel workshop:<\/b><\/p>\n\n
Questa prima attivit\u00e0 \u00e8 proposta prima della lettura.\u00a0<\/span><\/b><\/p>\n\n- Collettivamente, presentare un gruppo di 3 case e chiedere ai partecipanti di descriverle. Il formatore li guider\u00e0 attraverso il lessico. I non lettori possono usare solo l’immagine, mentre i lettori possono usare l’aggettivo scritto sotto.
\n<\/li>
- Sempre lavorando insieme, chiedere loro se ci sono 2 case che si assomigliano. Suggerire loro di chiamare la terza casa “l’intruso”.
\n<\/li>
- In sottogruppi di 2 o 3: per gli altri gruppi di 3 case, chiedere loro di trovare l’intruso. Il formatore guider\u00e0 i non lettori a trovare l’aggettivo pi\u00f9 appropriato dall’illustrazione<\/li>
- <\/li><\/ul>\n
Attivit\u00e0 2: Descriviamo e qualifichiamo\u2026\u00a0<\/span><\/b><\/h4>\n\nAttivit\u00e0 di comprensione globale<\/b><\/p>\nMateriale<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n- Schede immagine dall’e-book (1 set per sottogruppo) <\/li>
- Etichette con i nomi dei personaggi (1 set per sottogruppo) <\/li>
- Opzionale: un videoproiettore<\/li><\/ul>
Modalit\u00e0 \r\n<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nNel workshop:<\/b><\/p>\n\n
Questa seconda attivit\u00e0 si svolge dopo una prima lettura individuale delle parti 1 e 2 (diapositive da 1 a 17). Per il primo livello di lettura, si tratta infatti di una lettura di immagini e di possibili elementi chiave. La chiameremo ancora lettura.
\n<\/p>\n\n
Spiegare che non si tratta di leggere tutto, n\u00e9 di capire tutto alla prima lettura, ma di scoprire l’inizio dell’e-book mentre si fa una prima indagine.
\n<\/p>\n\n
- Chiedere ai partecipanti di leggere fino alla diapositiva 17. Se possibile, proiettare la diapositiva 17 per mostrarle.<\/li>
- In sottogruppi di 2 o 3 persone, suggerire loro di descrivere alcune delle immagini dell’e-book: Dove si trova? Cos’\u00e8 l’atmosfera? Chi sono i personaggi? Come sono? Cosa sta succedendo? Quale potrebbe essere la loro storia? Quali sono le loro connessioni? I partecipanti sono cos\u00ec incoraggiati a esprimere le loro opinioni e ipotesi.
\n<\/li>
- Il formatore pu\u00f2 accompagnare e guidare i partecipanti secondo il loro livello, suggerendo espressioni come “Penso che…”, “Penso che…”, “Secondo me, \u00e8\u2026”, “Lui sembra…”, “Lei sembra…”, “Sembra…”, ecc.
\n<\/li>
- Suggerire ai partecipanti di guardare le etichette e riconoscere i nomi dei personaggi scritti su di esse. Chiedere loro di abbinare i ritratti alle etichette con i nomi dei personaggi. I non lettori saranno guidati dal formatore.
\n<\/li>
- Questa fase \u00e8 un buon momento per il formatore per porre la domanda: “Chi sta raccontando la storia? A seconda del livello, il formatore pu\u00f2 introdurre la parola “narratore” o semplicemente “il narratore”. A questo punto, si dovrebbe chiedere ai partecipanti di nominare l’amico di Roderick (l’obiettivo \u00e8 che arrivino alla conclusione che il suo nome non viene mai menzionato). L’addestratore pu\u00f2 quindi cogliere l’occasione per chiedere loro anche dove si trova la casa? (Allo stesso modo, lasciate che i partecipanti concludano che non ne sanno nulla).
\n<\/li>
- Prendere un tempo collettivo per mettere insieme tutte le ipotesi del gruppo.
\n
\nNota: Tenere presente che i gruppi che leggono i livelli 1 e 2 non hanno tutto il vocabolario. Hanno bisogno di fare pi\u00f9 supposizioni rispetto ai gruppi che leggono il livello 3, che possono avere bisogno di pi\u00f9 spiegazioni sulle parole. Tuttavia, assicurarsi di non dare tutte le spiegazioni, in modo che abbiano il tempo di capire.<\/li>
- Dopo la messa in comune dei pensieri, iniziare una nuova lettura (accompagnata da uno o due ascolti per i livelli 1 e 2 di lettura) per verificare le ipotesi di comprensione.
\n<\/li><\/ul>\n
Attivit\u00e0 3: Quando improvvisamente\u2026\u00a0<\/span><\/b><\/h4>\n\nAttivit\u00e0 di comprensione globale<\/b><\/p>\nMateriale<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nFoto delle tappe illustrate da una persona che fa un viaggio (1 set per il formatore da mostrare a tutto il gruppo)
\n<\/p>\n\n
- Etichette delle parole connettore (1 set grande per il formatore, e 1 set piccolo per sottogruppo)
\n<\/li>
- Schede immagine dall’e-book (1 set per sottogruppo) <\/li>
- Lavagna bianca, pennarello e magneti<\/li><\/ul>
Modalit\u00e0 \r\n<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nPrima della sessione:<\/b><\/p>\n\n- Selezionare immagini che presentano le tappe successive dell\u2019azione di partire per un viaggio (una valigia vuota, un armadio aperto, dei vestiti presi dall\u2019armadio accanto alla valigia, una valigia piena ma aperta, una valigia piena ma chiusa, ecc.)
\n<\/li>
- Preparare etichette di parole connettori logici (\u00aball\u2019inizio\u00bb, \u00abprima di tutto\u00bb, \u00abe\u00bb, \u00abdopo\u00bb, \u00abpoi\u00bb, \u00abin seguito\u00bb, \u00abma\u00bb, \u00abinfine\u00bb, ecc.).
\n<\/li>
- Preparare schede immagini dell\u2019e-book<\/li><\/ul>\n
Nel workshop:<\/b><\/p>\n\n
Questa seconda attivit\u00e0 \u00e8 realizzata dopo una prima lettura individuale delle parti 3 e 4 (da slide 18 a 43)\u00a0<\/span><\/b><\/p>\n\n- Prima di continuare la lettura, collettivamente, chiedere loro di rimettere in ordini le immagini delle tappe di una persona che fa la spesa. Invitarli a ricordarsi qualche parola che si usano per raccontare una storia in ordine. (\u00aball\u2019inizio\u00bb, \u00abprima di tutto\u00bb, \u00abe\u00bb, \u00abdopo\u00bb, \u00abpoi\u00bb, \u00abin seguito\u00bb, \u00abma\u00bb, \u00abinfine\u00bb, etc.). Alla fine, il formatore attacca le etichette di parole connettori logici sotto le immagini. \u00a0<\/span><\/li>
\n<\/ul>
\nNota: Per i non lettori, il formatore pu\u00f2 associare simboli e\/o disegni corrispondenti ai connettori logici. Il formatore dovrebbe assicurarsi che i connettori siano ripetuti lentamente e pi\u00f9 volte per assicurare che le parole siano ben memorizzate dai partecipanti.<\/li>
- Iniziare la lettura dalla slide 18 alla 43.\u00a0<\/span>
\n
\nNota: durante la lettura, osservare la reazione dei partecipanti per riferimenti futuri. \u00a0<\/span><\/li>
- In sottogruppi di 2 o 3 persone, distribuire le carte illustrate dell’ebook e chiedere loro di ricordare gli eventi chiave. Chiedere loro di mettere le immagini nell’ordine della storia. A seconda delle loro capacit\u00e0 di lettura, abbineranno le parole o i simboli.<\/li>
- Disegnare una linea temporale sulla lavagna (Prima di continuare, il formatore dovrebbe assicurarsi che questa rappresentazione del tempo sia compresa da tutti. Le rappresentazioni del tempo sono molto culturali). Poi, come gruppo, suggerire loro di condividere le loro ipotesi sull’ordine delle immagini. I partecipanti a turno mettono un’immagine dell’e-book sulla linea del tempo, descrivono l’evento nell’immagine con una frase che inizia con un connettore logico.
\n<\/li>
- I volontari possono posizionare le etichette delle parole del connettore logico sulla linea del tempo. In alternativa, l’allenatore pu\u00f2 farlo.
\n<\/li>
- Chiedere ai partecipanti cosa pensano della storia e come la capiscono.<\/li><\/ul>\n
Attivit\u00e0 4: <\/b>Continuiamo a descrivere\u2026 \u00e8\u2026 si sente\u2026\u00a0<\/span><\/b><\/h4>\n\nAttivit\u00e0 di comprensione<\/b><\/p>\nMateriale<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n- Immagini A4 dei personaggi (1 set per sottogruppo)<\/li>
- Tutte le immagini proposte nelle attivit\u00e0 precedenti <\/li>
- Fogli A3 colorati (fornire diversi colori per ogni sottogruppo)<\/li>
- Pennarelli, penne di diversi colori<\/li>
- Colla, forbici, nastro adesivo, pasta riposizionabile o spilli<\/li>
- Riviste, pennarelli, matite colorate<\/li>
- Per andare oltre: computer, videoproiettore, altoparlanti, connessione internet.<\/li><\/ul>
Modalit\u00e0 \r\n<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nNel workshop:<\/b><\/p>\n\n
Questa seconda attivit\u00e0 si svolge dopo una seconda lettura individuale dell’intero e-book.<\/b><\/p>\n\n- Iniziare a leggere tutto l’e-book. Chiedere ad alcuni partecipanti di riassumere oralmente ogni parte dell’e-book.
\n<\/li>
- In sottogruppi di 2 o 3 persone, chiedere loro di immaginare come si sente ogni personaggio. Poi mettere in comune le ipotesi. Incoraggiare l’interazione, potrebbero non essere tutti d’accordo. Questo \u00e8 buono!
\n<\/li>
- In sottogruppi, chiedere loro di selezionare un personaggio dall’e-book. Su un foglio A3 di un colore a loro scelta, possono attaccare l’immagine del personaggio al centro, e attaccare le immagini che raccontano la sua storia e mostrano come si sente tutto intorno. Mettere in chiaro che possono naturalmente usare disegni e\/o scritte.
\n<\/li>
- Ogni sottogruppo viene ad appendere il suo poster e a presentarlo.
\n<\/li><\/ul>\n
Andare oltre l’interculturale: tra dimostrazione e pudore delle emozioni<\/h5>\n\n
L’insegnante\/formatore pu\u00f2 in questa fase far interrogare e far discutere i partecipanti il posto delle emozioni nella loro regione\/paese, sia nel campo artistico del loro paese (iconografico, musicale, letterario, ecc.), e\/o nella loro vita quotidiana. In che modo le emozioni sono culturalmente utili o aggravanti in relazione alla salute mentale?
\n<\/p>\n\n
A seconda del livello, del tipo di pubblico e delle attrezzature disponibili, i partecipanti potranno condividere le loro testimonianze attraverso media digitali\/internet (musica, immagini di copertine di libri, immagini di opere artistiche, foto di personaggi famosi, ecc.)
\n<\/p>\n\n
<\/p>\n\n
FASE 3:\u00a0<\/b>LA TAPPA CREATIVA<\/b><\/h3>\n\nAttivit\u00e0 1: Climax e superlativi!<\/b>\u00a0<\/b><\/h4>\n\n
Attivit\u00e0 d\u2019appropriazione dell\u2019esperienza di lettura\u00a0<\/span><\/b><\/p>\nMateriale<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n- Fogli A4<\/li>
- Pennarelli, matite colorate <\/li><\/ul>
Modalit\u00e0 \r\n<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nNel workshop:<\/b><\/p>\n\n
Questa attivit\u00e0 \u00e8 realizzata dopo un\u2019ultima lettura individuale integrale. <\/p>\n\n
- Come gruppo, fare il giro del tavolo e chiedere a tutti di condividere ci\u00f2 che pensano sia la parte migliore dell’e-book: qual \u00e8 il momento pi\u00f9 forte? Il pi\u00f9 triste? Il pi\u00f9 spaventoso? Ecc. Incoraggiare l’interazione per assicurarsi che capiscano il superlativo. Lo scopo di questa attivit\u00e0 \u00e8 di mantenere le emozioni forti e brevi, rispecchiando la teoria dell’effetto singolo di Edgar Allan Poe.
\n<\/li>
- Chiedere loro di disegnare il momento culminante di loro scelta. <\/li>
- Mostrare i disegni e lascia il tempo al gruppo di muoversi e guardare tutti i disegni per interagire.
\n<\/li><\/ul>\n
Variante: In copertina\u2026<\/h5>\nMateriale<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n- 1 computer per tavolo <\/li>
- Connessione internet<\/li>
- Un account www.canva.com<\/li>
- Una macchina fotografica<\/li><\/ul>
Modalit\u00e0 \r\n<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nNel workshop:<\/b><\/p>\n\n
Questa attivit\u00e0 \u00e8 realizzata dopo un\u2019ultima lettura individuale integrale.<\/b>\u00a0<\/span><\/p>\n\n
“La caduta della casa Usher” \u00e8 un racconto fantastico in una raccolta di racconti chiamata \u201cNew Extraordinary Stories\u201d. \n<\/p>\n\n
Secondo Michel Barrucaud,\u00a0in “Storia della letteratura degli Stati Uniti”, la letteratura americana del XIX secolo \u00e8 permeata da temi come la grandezza dell’uomo, la bellezza del paesaggio, il nuovo sistema politico e sociale, la capacit\u00e0 di impresa, il successo individuale, il valore del duro lavoro e del coraggio e la propria impronta sulle generazioni future. \n<\/p>\n\n
Al contrario, le opere di Edgar Allan Poe riguardano il ritiro, le emozioni forti e potenti e una certa oscurit\u00e0. Cos\u00ec, “La caduta della casa degli Usher” tratta di paure potenti come la paura della solitudine, della follia mentale, della malattia fisica, della morte, e pi\u00f9 precisamente di essere sepolti vivi. \n<\/p>\n\n
Edgar Allan Poe non scrive in relazione ai grandi temi della letteratura americana, ma pi\u00f9 in relazione ai temi e ai modi di scrivere in Europa. \n<\/p>\n\n
Edgar Allan Poe introduce una serie di emozioni nella sua storia, tra cui la paura e il senso di colpa. <\/p>\n\n
Roderick Usher, cos\u00ec come sua sorella, soffrono di malattie sconosciute. La malattia di Roderick Usher si manifesta in una iper-acuit\u00e0 dei sensi e in uno stato depressivo e ipocondriaco. \n<\/p>\n\n
Anche la casa soffre di una malattia, la sua tristezza \u00e8 contagiosa. La casa \u00e8 presentata nel racconto come un personaggio a s\u00e9 stante: ha occhi (“le finestre come occhi distratti”), ferite (“crepe”). Sembra essere collegato a Roderick e sua sorella, tutti e tre formano un trio in cattiva salute, e legati da un forte legame poich\u00e9 Roderick e sua sorella sono gemelli, vivono come una coppia isolata, e si sentono come se fossero imprigionati dalla casa, incapaci di uscire. \n<\/p>\n\n
La storia \u00e8 raccontata in prima persona singolare, ma non conosciamo mai l’identit\u00e0 del narratore. \n<\/p>\n\n
<\/b>L\u2019ebook: La caduta della casa degli Usher \u00a0<\/span><\/b><\/h2>\n\nLa galleria dei personaggi<\/h3>\n\n
La galleria dei personaggi<\/p>\n\n
- Il narratore<\/strong> (non conosciamo la sua identit\u00e0)<\/li>
- Roderick Usher<\/strong>, amico d\u2019infanzia del narratore<\/li>
- Madeline Usher<\/strong>, sorella gemelli di Roderick Usher<\/li>
- Il valletto<\/strong><\/li>
- Il medico di famiglia<\/strong><\/li><\/ul>\n
I luoghi<\/h3>\n\n
La casa degli Usher, la casa di famiglia, piena di simbolismo e di storia della famiglia Usher. Non si dice nulla sulla localit\u00e0.
\n<\/p>\n\n
L\u2019iconografia dell\u2019ebook<\/h3>\n\n
La scelta delle immagini \u00e8 stata fatta con cura, al fine di rimanere nel secolo di Edgar Allan Poe, nella coerenza storica.
\n
\nLe immagini sono quindi principalmente tratte da opere del XIX secolo (dipinti e incisioni) di artisti come Alfred Dehodencq, Alexandre Falgui\u00e8re, Arthur Rackham, Ernest Pernelle, Georges Michel, Falconnest, Pierre Jeanniot, L\u00e9on Cochereau, Am\u00e9lie-Suzanne Serre, Jean-Jacques Henner, Georges-Victor Hugo, Victor-Louis Mottez, Jean-Baptiste Carpeaux, Jean Alaux, Fortun\u00e9 M\u00e9aulle, Hubert Robert, Paul Delaroche, Aubrey Beardsley, Tony Robert-Fleury, Albert Morand, Eug\u00e8ne Abot, Gustave Dor\u00e9, Georges Michel, Harry Clarke, Henri-L\u00e9opold L\u00e9vy, Eug\u00e8ne Bellang\u00e9, James Carling, Charles Hullmandel e Jacques-Louis David.<\/p>\n\n
Alcune illustrazioni del nostro secolo sono state scelte eccezionalmente.<\/p>\n\n
Design del laboratorio<\/h2>\n\nFASE 1:\u00a0<\/b>ENTRANDO NELL\u2019E-BOOK:\u00a0<\/b>UNIVERSO, ATMOSFERA E IPOTESI\u00a0<\/span><\/b><\/h3>\n\nAttivit\u00e0 1: Atmosfere, gusti e emozioni<\/b><\/h4>\n\n
Attivit\u00e0 di entrata nell\u2019universo dell\u2019e-book\u00a0<\/span><\/b><\/p>\nMateriale<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n- Delle foto delle case (1 set A4 per il formatore e 1 set di cartoline per ogni partecipante)
\n<\/li>
- Carte viso\/emozione <\/li>
- Carte “mi piace” e “non mi piace\u201d <\/li>
- Fogli A4 colorati (2 fogli per ogni partecipante, ma prevedere di offrire diversi colori ad ogni partecipante)
\n<\/li>
- Colla, forbici, nastro adesivo, pasta riposizionabile o spilli<\/li>
- Bonus opzionale: riviste, pennarelli, matite colorate<\/li>
- Per la variante: Audio degli elementi meteorologici e carte con immagini degli elementi meteorologici (1 set per ogni partecipante)
\n<\/li><\/ul>
Modalit\u00e0 \r\n<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nPrima della sessione:<\/b><\/p>\n\n- Selezionare immagini di case con stili contrastanti (casa abbandonata, casa divertente, casa nuova, casa colorata, casa scura, casa isolata, gruppo di case, casa sotterranea, casa alta, ecc. (vedere la sezione “materiali” per le quantit\u00e0)
\n<\/li>
- Preparare delle carte associando sul davanti una faccia\/emozione e una parola chiave o una frase (“mi fa paura”, “mi fa ridere”, “mi fa stare bene”, “mi rende triste”, “mi rende felice”, ecc). Puoi creare queste carte viso raccolti online, o perch\u00e9 no dai volti della squadra sul luogo della formazione.
\n<\/li>
- Preparate anche 1 carta “mi piace” e 1 carta “non mi piace” con le parole “pollice su” o “pollice gi\u00f9” sul davanti.
\n<\/li><\/ul>\n
Nel workshop:<\/b><\/p>\n\n- Presentare i poster fotografici delle case uno per uno al gruppo e lascia che reagiscano agli stili contrastanti. Far notare le differenze di reazione tra di loro per incoraggiare l’interazione.
\n<\/li>
- Distribuire a tutti una carta con una faccia\/emozione. Lasciare il tempo ai partecipanti di osservare e reagire collettivamente per assicurarsi che il quadro sia abbastanza chiaro per tutti. Poi chiedete a tutti di andare ad appenderlo accanto al poster della casa di loro scelta. Far osservare al gruppo le differenze di opinione. Fare lo stesso con le altre carte.
\n<\/li>
- Incoraggiare tutti a scegliere la casa in cui vorrebbero vivere e a venire ad appendere la loro carta “mi piace” e “non mi piace”.
\n<\/li>
- Chiedere ai partecipanti di creare un poster. Ogni partecipante sceglie due fogli colorati, uno per “mi piace” e uno per “non mi piace”. Ogni persona incolla le illustrazioni di sua scelta sul poster: 1 casa, 1 carta con la faccia\/emozione e 1 carta con il mi piace\/non mi piace.
\n<\/li>
- Infine, invitare tutti ad appendere i loro poster nella stanza. Questo tempo di sospensione \u00e8 esteso dal tempo libero in modo che tutti possano spostarsi da un poster all’altro, guardare, confrontare e interagire.
\n<\/li><\/ul>\n
Nota: lo scopo di questa attivit\u00e0 \u00e8 quello di far esprimere gli allievi intorno agli elementi che fanno parte dell’opera, di entrare nel mondo delle emozioni e di poter condividere i loro gusti.
\n<\/p>\n\n
Bonus opzionale: si possono portare riviste e pennarelli in modo che tutti possano personalizzare i loro poster con illustrazioni e disegni ritagliati.
\n<\/p>\n\n
Variante<\/h5>\n\n
Per adattare questa attivit\u00e0 a tutti i tipi di pubblico, si possono aggiungere o sostituire altri stimoli sensoriali come registrazioni audio di elementi atmosferici (pioggia, fischio del vento, fruscio delle foglie, tuoni, ecc.) Notare che ci sono librerie di suoni online gratuite.
\nQuando si ascoltano questi audio, l’insegnante\/formatore pu\u00f2 chiedere a tutti di immaginare quale elemento atmosferico associare a quale casa. Si pu\u00f2 anche chiedere loro di chiudere gli occhi e immaginare un colore.
\nL’insegnante\/formatore pu\u00f2 anche preparare delle carte illustrate corrispondenti agli elementi meteorologici scelti. I partecipanti possono poi incollare queste immagini sul poster che verr\u00e0 creato alla fine dell’attivit\u00e0.
\n<\/p>\n\n
<\/p>\n\n
FASE 2:\u00a0<\/b>L\u2019ENTRATA NELL\u2019EBOOK\u00a0<\/span><\/b><\/h3>\n\nAttivit\u00e0 1: L\u2019aggettivo intruso\u00a0<\/i><\/b><\/h4>\n\n
Attivit\u00e0 di preparazione<\/b><\/p>\nMateriale<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n- 1 foglio per partecipante con 3 illustrazioni di una casa per ogni gruppo di aggettivi, con gli aggettivi corrispondenti sotto l’immagine.<\/li><\/ul>
Modalit\u00e0 \r\n<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nPrima della sessione:<\/b><\/p>\n\n- Seleziona immagini di case in gruppi di tre: 2 case con stili simili e 1 casa con lo stile opposto. Per esempio:<\/li><\/ul>\n
una casa inquietante<\/td> una casa spaventosa<\/td> una casa rassicurante<\/td><\/tr> un lago triste <\/td> un lago sinistro<\/td> un lago tranquillo<\/td><\/tr> una stanza buia<\/td> una stanza strana<\/td> una stanza radiosa<\/td><\/tr> degli occhi stanchi<\/td> degli occhi spaventati<\/td> degli occhi riposati<\/td><\/tr> un volto nervoso<\/td> un volto depresso<\/td> un volto felice <\/td><\/tr> delle nuvole pesanti<\/td> delle nuvole scure<\/td> delle nuvole leggere<\/td><\/tr> pelle pallida<\/td> pelle malata<\/td> pelle luminosa<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n <\/p>\n\n
Nel workshop:<\/b><\/p>\n\n
Questa prima attivit\u00e0 \u00e8 proposta prima della lettura.\u00a0<\/span><\/b><\/p>\n\n- Collettivamente, presentare un gruppo di 3 case e chiedere ai partecipanti di descriverle. Il formatore li guider\u00e0 attraverso il lessico. I non lettori possono usare solo l’immagine, mentre i lettori possono usare l’aggettivo scritto sotto.
\n<\/li>
- Sempre lavorando insieme, chiedere loro se ci sono 2 case che si assomigliano. Suggerire loro di chiamare la terza casa “l’intruso”.
\n<\/li>
- In sottogruppi di 2 o 3: per gli altri gruppi di 3 case, chiedere loro di trovare l’intruso. Il formatore guider\u00e0 i non lettori a trovare l’aggettivo pi\u00f9 appropriato dall’illustrazione<\/li>
- <\/li><\/ul>\n
Attivit\u00e0 2: Descriviamo e qualifichiamo\u2026\u00a0<\/span><\/b><\/h4>\n\nAttivit\u00e0 di comprensione globale<\/b><\/p>\nMateriale<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n- Schede immagine dall’e-book (1 set per sottogruppo) <\/li>
- Etichette con i nomi dei personaggi (1 set per sottogruppo) <\/li>
- Opzionale: un videoproiettore<\/li><\/ul>
Modalit\u00e0 \r\n<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nNel workshop:<\/b><\/p>\n\n
Questa seconda attivit\u00e0 si svolge dopo una prima lettura individuale delle parti 1 e 2 (diapositive da 1 a 17). Per il primo livello di lettura, si tratta infatti di una lettura di immagini e di possibili elementi chiave. La chiameremo ancora lettura.
\n<\/p>\n\n
Spiegare che non si tratta di leggere tutto, n\u00e9 di capire tutto alla prima lettura, ma di scoprire l’inizio dell’e-book mentre si fa una prima indagine.
\n<\/p>\n\n
- Chiedere ai partecipanti di leggere fino alla diapositiva 17. Se possibile, proiettare la diapositiva 17 per mostrarle.<\/li>
- In sottogruppi di 2 o 3 persone, suggerire loro di descrivere alcune delle immagini dell’e-book: Dove si trova? Cos’\u00e8 l’atmosfera? Chi sono i personaggi? Come sono? Cosa sta succedendo? Quale potrebbe essere la loro storia? Quali sono le loro connessioni? I partecipanti sono cos\u00ec incoraggiati a esprimere le loro opinioni e ipotesi.
\n<\/li>
- Il formatore pu\u00f2 accompagnare e guidare i partecipanti secondo il loro livello, suggerendo espressioni come “Penso che…”, “Penso che…”, “Secondo me, \u00e8\u2026”, “Lui sembra…”, “Lei sembra…”, “Sembra…”, ecc.
\n<\/li>
- Suggerire ai partecipanti di guardare le etichette e riconoscere i nomi dei personaggi scritti su di esse. Chiedere loro di abbinare i ritratti alle etichette con i nomi dei personaggi. I non lettori saranno guidati dal formatore.
\n<\/li>
- Questa fase \u00e8 un buon momento per il formatore per porre la domanda: “Chi sta raccontando la storia? A seconda del livello, il formatore pu\u00f2 introdurre la parola “narratore” o semplicemente “il narratore”. A questo punto, si dovrebbe chiedere ai partecipanti di nominare l’amico di Roderick (l’obiettivo \u00e8 che arrivino alla conclusione che il suo nome non viene mai menzionato). L’addestratore pu\u00f2 quindi cogliere l’occasione per chiedere loro anche dove si trova la casa? (Allo stesso modo, lasciate che i partecipanti concludano che non ne sanno nulla).
\n<\/li>
- Prendere un tempo collettivo per mettere insieme tutte le ipotesi del gruppo.
\n
\nNota: Tenere presente che i gruppi che leggono i livelli 1 e 2 non hanno tutto il vocabolario. Hanno bisogno di fare pi\u00f9 supposizioni rispetto ai gruppi che leggono il livello 3, che possono avere bisogno di pi\u00f9 spiegazioni sulle parole. Tuttavia, assicurarsi di non dare tutte le spiegazioni, in modo che abbiano il tempo di capire.<\/li>
- Dopo la messa in comune dei pensieri, iniziare una nuova lettura (accompagnata da uno o due ascolti per i livelli 1 e 2 di lettura) per verificare le ipotesi di comprensione.
\n<\/li><\/ul>\n
Attivit\u00e0 3: Quando improvvisamente\u2026\u00a0<\/span><\/b><\/h4>\n\nAttivit\u00e0 di comprensione globale<\/b><\/p>\nMateriale<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nFoto delle tappe illustrate da una persona che fa un viaggio (1 set per il formatore da mostrare a tutto il gruppo)
\n<\/p>\n\n
- Etichette delle parole connettore (1 set grande per il formatore, e 1 set piccolo per sottogruppo)
\n<\/li>
- Schede immagine dall’e-book (1 set per sottogruppo) <\/li>
- Lavagna bianca, pennarello e magneti<\/li><\/ul>
Modalit\u00e0 \r\n<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nPrima della sessione:<\/b><\/p>\n\n- Selezionare immagini che presentano le tappe successive dell\u2019azione di partire per un viaggio (una valigia vuota, un armadio aperto, dei vestiti presi dall\u2019armadio accanto alla valigia, una valigia piena ma aperta, una valigia piena ma chiusa, ecc.)
\n<\/li>
- Preparare etichette di parole connettori logici (\u00aball\u2019inizio\u00bb, \u00abprima di tutto\u00bb, \u00abe\u00bb, \u00abdopo\u00bb, \u00abpoi\u00bb, \u00abin seguito\u00bb, \u00abma\u00bb, \u00abinfine\u00bb, ecc.).
\n<\/li>
- Preparare schede immagini dell\u2019e-book<\/li><\/ul>\n
Nel workshop:<\/b><\/p>\n\n
Questa seconda attivit\u00e0 \u00e8 realizzata dopo una prima lettura individuale delle parti 3 e 4 (da slide 18 a 43)\u00a0<\/span><\/b><\/p>\n\n- Prima di continuare la lettura, collettivamente, chiedere loro di rimettere in ordini le immagini delle tappe di una persona che fa la spesa. Invitarli a ricordarsi qualche parola che si usano per raccontare una storia in ordine. (\u00aball\u2019inizio\u00bb, \u00abprima di tutto\u00bb, \u00abe\u00bb, \u00abdopo\u00bb, \u00abpoi\u00bb, \u00abin seguito\u00bb, \u00abma\u00bb, \u00abinfine\u00bb, etc.). Alla fine, il formatore attacca le etichette di parole connettori logici sotto le immagini. \u00a0<\/span><\/li>
\n<\/ul>
\nNota: Per i non lettori, il formatore pu\u00f2 associare simboli e\/o disegni corrispondenti ai connettori logici. Il formatore dovrebbe assicurarsi che i connettori siano ripetuti lentamente e pi\u00f9 volte per assicurare che le parole siano ben memorizzate dai partecipanti.<\/li>
- Iniziare la lettura dalla slide 18 alla 43.\u00a0<\/span>
\n
\nNota: durante la lettura, osservare la reazione dei partecipanti per riferimenti futuri. \u00a0<\/span><\/li>
- In sottogruppi di 2 o 3 persone, distribuire le carte illustrate dell’ebook e chiedere loro di ricordare gli eventi chiave. Chiedere loro di mettere le immagini nell’ordine della storia. A seconda delle loro capacit\u00e0 di lettura, abbineranno le parole o i simboli.<\/li>
- Disegnare una linea temporale sulla lavagna (Prima di continuare, il formatore dovrebbe assicurarsi che questa rappresentazione del tempo sia compresa da tutti. Le rappresentazioni del tempo sono molto culturali). Poi, come gruppo, suggerire loro di condividere le loro ipotesi sull’ordine delle immagini. I partecipanti a turno mettono un’immagine dell’e-book sulla linea del tempo, descrivono l’evento nell’immagine con una frase che inizia con un connettore logico.
\n<\/li>
- I volontari possono posizionare le etichette delle parole del connettore logico sulla linea del tempo. In alternativa, l’allenatore pu\u00f2 farlo.
\n<\/li>
- Chiedere ai partecipanti cosa pensano della storia e come la capiscono.<\/li><\/ul>\n
Attivit\u00e0 4: <\/b>Continuiamo a descrivere\u2026 \u00e8\u2026 si sente\u2026\u00a0<\/span><\/b><\/h4>\n\nAttivit\u00e0 di comprensione<\/b><\/p>\nMateriale<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n- Immagini A4 dei personaggi (1 set per sottogruppo)<\/li>
- Tutte le immagini proposte nelle attivit\u00e0 precedenti <\/li>
- Fogli A3 colorati (fornire diversi colori per ogni sottogruppo)<\/li>
- Pennarelli, penne di diversi colori<\/li>
- Colla, forbici, nastro adesivo, pasta riposizionabile o spilli<\/li>
- Riviste, pennarelli, matite colorate<\/li>
- Per andare oltre: computer, videoproiettore, altoparlanti, connessione internet.<\/li><\/ul>
Modalit\u00e0 \r\n<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nNel workshop:<\/b><\/p>\n\n
Questa seconda attivit\u00e0 si svolge dopo una seconda lettura individuale dell’intero e-book.<\/b><\/p>\n\n- Iniziare a leggere tutto l’e-book. Chiedere ad alcuni partecipanti di riassumere oralmente ogni parte dell’e-book.
\n<\/li>
- In sottogruppi di 2 o 3 persone, chiedere loro di immaginare come si sente ogni personaggio. Poi mettere in comune le ipotesi. Incoraggiare l’interazione, potrebbero non essere tutti d’accordo. Questo \u00e8 buono!
\n<\/li>
- In sottogruppi, chiedere loro di selezionare un personaggio dall’e-book. Su un foglio A3 di un colore a loro scelta, possono attaccare l’immagine del personaggio al centro, e attaccare le immagini che raccontano la sua storia e mostrano come si sente tutto intorno. Mettere in chiaro che possono naturalmente usare disegni e\/o scritte.
\n<\/li>
- Ogni sottogruppo viene ad appendere il suo poster e a presentarlo.
\n<\/li><\/ul>\n
Andare oltre l’interculturale: tra dimostrazione e pudore delle emozioni<\/h5>\n\n
L’insegnante\/formatore pu\u00f2 in questa fase far interrogare e far discutere i partecipanti il posto delle emozioni nella loro regione\/paese, sia nel campo artistico del loro paese (iconografico, musicale, letterario, ecc.), e\/o nella loro vita quotidiana. In che modo le emozioni sono culturalmente utili o aggravanti in relazione alla salute mentale?
\n<\/p>\n\n
A seconda del livello, del tipo di pubblico e delle attrezzature disponibili, i partecipanti potranno condividere le loro testimonianze attraverso media digitali\/internet (musica, immagini di copertine di libri, immagini di opere artistiche, foto di personaggi famosi, ecc.)
\n<\/p>\n\n
<\/p>\n\n
FASE 3:\u00a0<\/b>LA TAPPA CREATIVA<\/b><\/h3>\n\nAttivit\u00e0 1: Climax e superlativi!<\/b>\u00a0<\/b><\/h4>\n\n
Attivit\u00e0 d\u2019appropriazione dell\u2019esperienza di lettura\u00a0<\/span><\/b><\/p>\nMateriale<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n- Fogli A4<\/li>
- Pennarelli, matite colorate <\/li><\/ul>
Modalit\u00e0 \r\n<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nNel workshop:<\/b><\/p>\n\n
Questa attivit\u00e0 \u00e8 realizzata dopo un\u2019ultima lettura individuale integrale. <\/p>\n\n
- Come gruppo, fare il giro del tavolo e chiedere a tutti di condividere ci\u00f2 che pensano sia la parte migliore dell’e-book: qual \u00e8 il momento pi\u00f9 forte? Il pi\u00f9 triste? Il pi\u00f9 spaventoso? Ecc. Incoraggiare l’interazione per assicurarsi che capiscano il superlativo. Lo scopo di questa attivit\u00e0 \u00e8 di mantenere le emozioni forti e brevi, rispecchiando la teoria dell’effetto singolo di Edgar Allan Poe.
\n<\/li>
- Chiedere loro di disegnare il momento culminante di loro scelta. <\/li>
- Mostrare i disegni e lascia il tempo al gruppo di muoversi e guardare tutti i disegni per interagire.
\n<\/li><\/ul>\n
Variante: In copertina\u2026<\/h5>\nMateriale<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n- 1 computer per tavolo <\/li>
- Connessione internet<\/li>
- Un account www.canva.com<\/li>
- Una macchina fotografica<\/li><\/ul>
Modalit\u00e0 \r\n<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nNel workshop:<\/b><\/p>\n\n
Questa attivit\u00e0 \u00e8 realizzata dopo un\u2019ultima lettura individuale integrale.<\/b>\u00a0<\/span><\/p>\n\n
I luoghi<\/h3>\n\n
La casa degli Usher, la casa di famiglia, piena di simbolismo e di storia della famiglia Usher. Non si dice nulla sulla localit\u00e0. \n<\/p>\n\n
L\u2019iconografia dell\u2019ebook<\/h3>\n\n
La scelta delle immagini \u00e8 stata fatta con cura, al fine di rimanere nel secolo di Edgar Allan Poe, nella coerenza storica. \n \nLe immagini sono quindi principalmente tratte da opere del XIX secolo (dipinti e incisioni) di artisti come Alfred Dehodencq, Alexandre Falgui\u00e8re, Arthur Rackham, Ernest Pernelle, Georges Michel, Falconnest, Pierre Jeanniot, L\u00e9on Cochereau, Am\u00e9lie-Suzanne Serre, Jean-Jacques Henner, Georges-Victor Hugo, Victor-Louis Mottez, Jean-Baptiste Carpeaux, Jean Alaux, Fortun\u00e9 M\u00e9aulle, Hubert Robert, Paul Delaroche, Aubrey Beardsley, Tony Robert-Fleury, Albert Morand, Eug\u00e8ne Abot, Gustave Dor\u00e9, Georges Michel, Harry Clarke, Henri-L\u00e9opold L\u00e9vy, Eug\u00e8ne Bellang\u00e9, James Carling, Charles Hullmandel e Jacques-Louis David.<\/p>\n\n
Alcune illustrazioni del nostro secolo sono state scelte eccezionalmente.<\/p>\n\n
Design del laboratorio<\/h2>\n\nFASE 1:\u00a0<\/b>ENTRANDO NELL\u2019E-BOOK:\u00a0<\/b>UNIVERSO, ATMOSFERA E IPOTESI\u00a0<\/span><\/b><\/h3>\n\nAttivit\u00e0 1: Atmosfere, gusti e emozioni<\/b><\/h4>\n\n
Attivit\u00e0 di entrata nell\u2019universo dell\u2019e-book\u00a0<\/span><\/b><\/p>\nMateriale<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n- Delle foto delle case (1 set A4 per il formatore e 1 set di cartoline per ogni partecipante)
\n<\/li>
- Carte viso\/emozione <\/li>
- Carte “mi piace” e “non mi piace\u201d <\/li>
- Fogli A4 colorati (2 fogli per ogni partecipante, ma prevedere di offrire diversi colori ad ogni partecipante)
\n<\/li>
- Colla, forbici, nastro adesivo, pasta riposizionabile o spilli<\/li>
- Bonus opzionale: riviste, pennarelli, matite colorate<\/li>
- Per la variante: Audio degli elementi meteorologici e carte con immagini degli elementi meteorologici (1 set per ogni partecipante)
\n<\/li><\/ul>
Modalit\u00e0 \r\n<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nPrima della sessione:<\/b><\/p>\n\n- Selezionare immagini di case con stili contrastanti (casa abbandonata, casa divertente, casa nuova, casa colorata, casa scura, casa isolata, gruppo di case, casa sotterranea, casa alta, ecc. (vedere la sezione “materiali” per le quantit\u00e0)
\n<\/li>
- Preparare delle carte associando sul davanti una faccia\/emozione e una parola chiave o una frase (“mi fa paura”, “mi fa ridere”, “mi fa stare bene”, “mi rende triste”, “mi rende felice”, ecc). Puoi creare queste carte viso raccolti online, o perch\u00e9 no dai volti della squadra sul luogo della formazione.
\n<\/li>
- Preparate anche 1 carta “mi piace” e 1 carta “non mi piace” con le parole “pollice su” o “pollice gi\u00f9” sul davanti.
\n<\/li><\/ul>\n
Nel workshop:<\/b><\/p>\n\n- Presentare i poster fotografici delle case uno per uno al gruppo e lascia che reagiscano agli stili contrastanti. Far notare le differenze di reazione tra di loro per incoraggiare l’interazione.
\n<\/li>
- Distribuire a tutti una carta con una faccia\/emozione. Lasciare il tempo ai partecipanti di osservare e reagire collettivamente per assicurarsi che il quadro sia abbastanza chiaro per tutti. Poi chiedete a tutti di andare ad appenderlo accanto al poster della casa di loro scelta. Far osservare al gruppo le differenze di opinione. Fare lo stesso con le altre carte.
\n<\/li>
- Incoraggiare tutti a scegliere la casa in cui vorrebbero vivere e a venire ad appendere la loro carta “mi piace” e “non mi piace”.
\n<\/li>
- Chiedere ai partecipanti di creare un poster. Ogni partecipante sceglie due fogli colorati, uno per “mi piace” e uno per “non mi piace”. Ogni persona incolla le illustrazioni di sua scelta sul poster: 1 casa, 1 carta con la faccia\/emozione e 1 carta con il mi piace\/non mi piace.
\n<\/li>
- Infine, invitare tutti ad appendere i loro poster nella stanza. Questo tempo di sospensione \u00e8 esteso dal tempo libero in modo che tutti possano spostarsi da un poster all’altro, guardare, confrontare e interagire.
\n<\/li><\/ul>\n
Nota: lo scopo di questa attivit\u00e0 \u00e8 quello di far esprimere gli allievi intorno agli elementi che fanno parte dell’opera, di entrare nel mondo delle emozioni e di poter condividere i loro gusti.
\n<\/p>\n\n
Bonus opzionale: si possono portare riviste e pennarelli in modo che tutti possano personalizzare i loro poster con illustrazioni e disegni ritagliati.
\n<\/p>\n\n
Variante<\/h5>\n\n
Per adattare questa attivit\u00e0 a tutti i tipi di pubblico, si possono aggiungere o sostituire altri stimoli sensoriali come registrazioni audio di elementi atmosferici (pioggia, fischio del vento, fruscio delle foglie, tuoni, ecc.) Notare che ci sono librerie di suoni online gratuite.
\nQuando si ascoltano questi audio, l’insegnante\/formatore pu\u00f2 chiedere a tutti di immaginare quale elemento atmosferico associare a quale casa. Si pu\u00f2 anche chiedere loro di chiudere gli occhi e immaginare un colore.
\nL’insegnante\/formatore pu\u00f2 anche preparare delle carte illustrate corrispondenti agli elementi meteorologici scelti. I partecipanti possono poi incollare queste immagini sul poster che verr\u00e0 creato alla fine dell’attivit\u00e0.
\n<\/p>\n\n
<\/p>\n\n
FASE 2:\u00a0<\/b>L\u2019ENTRATA NELL\u2019EBOOK\u00a0<\/span><\/b><\/h3>\n\nAttivit\u00e0 1: L\u2019aggettivo intruso\u00a0<\/i><\/b><\/h4>\n\n
Attivit\u00e0 di preparazione<\/b><\/p>\nMateriale<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n- 1 foglio per partecipante con 3 illustrazioni di una casa per ogni gruppo di aggettivi, con gli aggettivi corrispondenti sotto l’immagine.<\/li><\/ul>
Modalit\u00e0 \r\n<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nPrima della sessione:<\/b><\/p>\n\n- Seleziona immagini di case in gruppi di tre: 2 case con stili simili e 1 casa con lo stile opposto. Per esempio:<\/li><\/ul>\n
una casa inquietante<\/td> una casa spaventosa<\/td> una casa rassicurante<\/td><\/tr> un lago triste <\/td> un lago sinistro<\/td> un lago tranquillo<\/td><\/tr> una stanza buia<\/td> una stanza strana<\/td> una stanza radiosa<\/td><\/tr> degli occhi stanchi<\/td> degli occhi spaventati<\/td> degli occhi riposati<\/td><\/tr> un volto nervoso<\/td> un volto depresso<\/td> un volto felice <\/td><\/tr> delle nuvole pesanti<\/td> delle nuvole scure<\/td> delle nuvole leggere<\/td><\/tr> pelle pallida<\/td> pelle malata<\/td> pelle luminosa<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n <\/p>\n\n
Nel workshop:<\/b><\/p>\n\n
Questa prima attivit\u00e0 \u00e8 proposta prima della lettura.\u00a0<\/span><\/b><\/p>\n\n- Collettivamente, presentare un gruppo di 3 case e chiedere ai partecipanti di descriverle. Il formatore li guider\u00e0 attraverso il lessico. I non lettori possono usare solo l’immagine, mentre i lettori possono usare l’aggettivo scritto sotto.
\n<\/li>
- Sempre lavorando insieme, chiedere loro se ci sono 2 case che si assomigliano. Suggerire loro di chiamare la terza casa “l’intruso”.
\n<\/li>
- In sottogruppi di 2 o 3: per gli altri gruppi di 3 case, chiedere loro di trovare l’intruso. Il formatore guider\u00e0 i non lettori a trovare l’aggettivo pi\u00f9 appropriato dall’illustrazione<\/li>
- <\/li><\/ul>\n
Attivit\u00e0 2: Descriviamo e qualifichiamo\u2026\u00a0<\/span><\/b><\/h4>\n\nAttivit\u00e0 di comprensione globale<\/b><\/p>\nMateriale<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n- Schede immagine dall’e-book (1 set per sottogruppo) <\/li>
- Etichette con i nomi dei personaggi (1 set per sottogruppo) <\/li>
- Opzionale: un videoproiettore<\/li><\/ul>
Modalit\u00e0 \r\n<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nNel workshop:<\/b><\/p>\n\n
Questa seconda attivit\u00e0 si svolge dopo una prima lettura individuale delle parti 1 e 2 (diapositive da 1 a 17). Per il primo livello di lettura, si tratta infatti di una lettura di immagini e di possibili elementi chiave. La chiameremo ancora lettura.
\n<\/p>\n\n
Spiegare che non si tratta di leggere tutto, n\u00e9 di capire tutto alla prima lettura, ma di scoprire l’inizio dell’e-book mentre si fa una prima indagine.
\n<\/p>\n\n
- Chiedere ai partecipanti di leggere fino alla diapositiva 17. Se possibile, proiettare la diapositiva 17 per mostrarle.<\/li>
- In sottogruppi di 2 o 3 persone, suggerire loro di descrivere alcune delle immagini dell’e-book: Dove si trova? Cos’\u00e8 l’atmosfera? Chi sono i personaggi? Come sono? Cosa sta succedendo? Quale potrebbe essere la loro storia? Quali sono le loro connessioni? I partecipanti sono cos\u00ec incoraggiati a esprimere le loro opinioni e ipotesi.
\n<\/li>
- Il formatore pu\u00f2 accompagnare e guidare i partecipanti secondo il loro livello, suggerendo espressioni come “Penso che…”, “Penso che…”, “Secondo me, \u00e8\u2026”, “Lui sembra…”, “Lei sembra…”, “Sembra…”, ecc.
\n<\/li>
- Suggerire ai partecipanti di guardare le etichette e riconoscere i nomi dei personaggi scritti su di esse. Chiedere loro di abbinare i ritratti alle etichette con i nomi dei personaggi. I non lettori saranno guidati dal formatore.
\n<\/li>
- Questa fase \u00e8 un buon momento per il formatore per porre la domanda: “Chi sta raccontando la storia? A seconda del livello, il formatore pu\u00f2 introdurre la parola “narratore” o semplicemente “il narratore”. A questo punto, si dovrebbe chiedere ai partecipanti di nominare l’amico di Roderick (l’obiettivo \u00e8 che arrivino alla conclusione che il suo nome non viene mai menzionato). L’addestratore pu\u00f2 quindi cogliere l’occasione per chiedere loro anche dove si trova la casa? (Allo stesso modo, lasciate che i partecipanti concludano che non ne sanno nulla).
\n<\/li>
- Prendere un tempo collettivo per mettere insieme tutte le ipotesi del gruppo.
\n
\nNota: Tenere presente che i gruppi che leggono i livelli 1 e 2 non hanno tutto il vocabolario. Hanno bisogno di fare pi\u00f9 supposizioni rispetto ai gruppi che leggono il livello 3, che possono avere bisogno di pi\u00f9 spiegazioni sulle parole. Tuttavia, assicurarsi di non dare tutte le spiegazioni, in modo che abbiano il tempo di capire.<\/li>
- Dopo la messa in comune dei pensieri, iniziare una nuova lettura (accompagnata da uno o due ascolti per i livelli 1 e 2 di lettura) per verificare le ipotesi di comprensione.
\n<\/li><\/ul>\n
Attivit\u00e0 3: Quando improvvisamente\u2026\u00a0<\/span><\/b><\/h4>\n\nAttivit\u00e0 di comprensione globale<\/b><\/p>\nMateriale<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nFoto delle tappe illustrate da una persona che fa un viaggio (1 set per il formatore da mostrare a tutto il gruppo)
\n<\/p>\n\n
- Etichette delle parole connettore (1 set grande per il formatore, e 1 set piccolo per sottogruppo)
\n<\/li>
- Schede immagine dall’e-book (1 set per sottogruppo) <\/li>
- Lavagna bianca, pennarello e magneti<\/li><\/ul>
Modalit\u00e0 \r\n<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nPrima della sessione:<\/b><\/p>\n\n- Selezionare immagini che presentano le tappe successive dell\u2019azione di partire per un viaggio (una valigia vuota, un armadio aperto, dei vestiti presi dall\u2019armadio accanto alla valigia, una valigia piena ma aperta, una valigia piena ma chiusa, ecc.)
\n<\/li>
- Preparare etichette di parole connettori logici (\u00aball\u2019inizio\u00bb, \u00abprima di tutto\u00bb, \u00abe\u00bb, \u00abdopo\u00bb, \u00abpoi\u00bb, \u00abin seguito\u00bb, \u00abma\u00bb, \u00abinfine\u00bb, ecc.).
\n<\/li>
- Preparare schede immagini dell\u2019e-book<\/li><\/ul>\n
Nel workshop:<\/b><\/p>\n\n
Questa seconda attivit\u00e0 \u00e8 realizzata dopo una prima lettura individuale delle parti 3 e 4 (da slide 18 a 43)\u00a0<\/span><\/b><\/p>\n\n- Prima di continuare la lettura, collettivamente, chiedere loro di rimettere in ordini le immagini delle tappe di una persona che fa la spesa. Invitarli a ricordarsi qualche parola che si usano per raccontare una storia in ordine. (\u00aball\u2019inizio\u00bb, \u00abprima di tutto\u00bb, \u00abe\u00bb, \u00abdopo\u00bb, \u00abpoi\u00bb, \u00abin seguito\u00bb, \u00abma\u00bb, \u00abinfine\u00bb, etc.). Alla fine, il formatore attacca le etichette di parole connettori logici sotto le immagini. \u00a0<\/span><\/li>
\n<\/ul>
\nNota: Per i non lettori, il formatore pu\u00f2 associare simboli e\/o disegni corrispondenti ai connettori logici. Il formatore dovrebbe assicurarsi che i connettori siano ripetuti lentamente e pi\u00f9 volte per assicurare che le parole siano ben memorizzate dai partecipanti.<\/li>
- Iniziare la lettura dalla slide 18 alla 43.\u00a0<\/span>
\n
\nNota: durante la lettura, osservare la reazione dei partecipanti per riferimenti futuri. \u00a0<\/span><\/li>
- In sottogruppi di 2 o 3 persone, distribuire le carte illustrate dell’ebook e chiedere loro di ricordare gli eventi chiave. Chiedere loro di mettere le immagini nell’ordine della storia. A seconda delle loro capacit\u00e0 di lettura, abbineranno le parole o i simboli.<\/li>
- Disegnare una linea temporale sulla lavagna (Prima di continuare, il formatore dovrebbe assicurarsi che questa rappresentazione del tempo sia compresa da tutti. Le rappresentazioni del tempo sono molto culturali). Poi, come gruppo, suggerire loro di condividere le loro ipotesi sull’ordine delle immagini. I partecipanti a turno mettono un’immagine dell’e-book sulla linea del tempo, descrivono l’evento nell’immagine con una frase che inizia con un connettore logico.
\n<\/li>
- I volontari possono posizionare le etichette delle parole del connettore logico sulla linea del tempo. In alternativa, l’allenatore pu\u00f2 farlo.
\n<\/li>
- Chiedere ai partecipanti cosa pensano della storia e come la capiscono.<\/li><\/ul>\n
Attivit\u00e0 4: <\/b>Continuiamo a descrivere\u2026 \u00e8\u2026 si sente\u2026\u00a0<\/span><\/b><\/h4>\n\nAttivit\u00e0 di comprensione<\/b><\/p>\nMateriale<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n- Immagini A4 dei personaggi (1 set per sottogruppo)<\/li>
- Tutte le immagini proposte nelle attivit\u00e0 precedenti <\/li>
- Fogli A3 colorati (fornire diversi colori per ogni sottogruppo)<\/li>
- Pennarelli, penne di diversi colori<\/li>
- Colla, forbici, nastro adesivo, pasta riposizionabile o spilli<\/li>
- Riviste, pennarelli, matite colorate<\/li>
- Per andare oltre: computer, videoproiettore, altoparlanti, connessione internet.<\/li><\/ul>
Modalit\u00e0 \r\n<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nNel workshop:<\/b><\/p>\n\n
Questa seconda attivit\u00e0 si svolge dopo una seconda lettura individuale dell’intero e-book.<\/b><\/p>\n\n- Iniziare a leggere tutto l’e-book. Chiedere ad alcuni partecipanti di riassumere oralmente ogni parte dell’e-book.
\n<\/li>
- In sottogruppi di 2 o 3 persone, chiedere loro di immaginare come si sente ogni personaggio. Poi mettere in comune le ipotesi. Incoraggiare l’interazione, potrebbero non essere tutti d’accordo. Questo \u00e8 buono!
\n<\/li>
- In sottogruppi, chiedere loro di selezionare un personaggio dall’e-book. Su un foglio A3 di un colore a loro scelta, possono attaccare l’immagine del personaggio al centro, e attaccare le immagini che raccontano la sua storia e mostrano come si sente tutto intorno. Mettere in chiaro che possono naturalmente usare disegni e\/o scritte.
\n<\/li>
- Ogni sottogruppo viene ad appendere il suo poster e a presentarlo.
\n<\/li><\/ul>\n
Andare oltre l’interculturale: tra dimostrazione e pudore delle emozioni<\/h5>\n\n
L’insegnante\/formatore pu\u00f2 in questa fase far interrogare e far discutere i partecipanti il posto delle emozioni nella loro regione\/paese, sia nel campo artistico del loro paese (iconografico, musicale, letterario, ecc.), e\/o nella loro vita quotidiana. In che modo le emozioni sono culturalmente utili o aggravanti in relazione alla salute mentale?
\n<\/p>\n\n
A seconda del livello, del tipo di pubblico e delle attrezzature disponibili, i partecipanti potranno condividere le loro testimonianze attraverso media digitali\/internet (musica, immagini di copertine di libri, immagini di opere artistiche, foto di personaggi famosi, ecc.)
\n<\/p>\n\n
<\/p>\n\n
FASE 3:\u00a0<\/b>LA TAPPA CREATIVA<\/b><\/h3>\n\nAttivit\u00e0 1: Climax e superlativi!<\/b>\u00a0<\/b><\/h4>\n\n
Attivit\u00e0 d\u2019appropriazione dell\u2019esperienza di lettura\u00a0<\/span><\/b><\/p>\nMateriale<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n- Fogli A4<\/li>
- Pennarelli, matite colorate <\/li><\/ul>
Modalit\u00e0 \r\n<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nNel workshop:<\/b><\/p>\n\n
Questa attivit\u00e0 \u00e8 realizzata dopo un\u2019ultima lettura individuale integrale. <\/p>\n\n
- Come gruppo, fare il giro del tavolo e chiedere a tutti di condividere ci\u00f2 che pensano sia la parte migliore dell’e-book: qual \u00e8 il momento pi\u00f9 forte? Il pi\u00f9 triste? Il pi\u00f9 spaventoso? Ecc. Incoraggiare l’interazione per assicurarsi che capiscano il superlativo. Lo scopo di questa attivit\u00e0 \u00e8 di mantenere le emozioni forti e brevi, rispecchiando la teoria dell’effetto singolo di Edgar Allan Poe.
\n<\/li>
- Chiedere loro di disegnare il momento culminante di loro scelta. <\/li>
- Mostrare i disegni e lascia il tempo al gruppo di muoversi e guardare tutti i disegni per interagire.
\n<\/li><\/ul>\n
Variante: In copertina\u2026<\/h5>\nMateriale<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n- 1 computer per tavolo <\/li>
- Connessione internet<\/li>
- Un account www.canva.com<\/li>
- Una macchina fotografica<\/li><\/ul>
Modalit\u00e0 \r\n<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nNel workshop:<\/b><\/p>\n\n
Questa attivit\u00e0 \u00e8 realizzata dopo un\u2019ultima lettura individuale integrale.<\/b>\u00a0<\/span><\/p>\n\n
Attivit\u00e0 1: Atmosfere, gusti e emozioni<\/b><\/h4>\n\n
Attivit\u00e0 di entrata nell\u2019universo dell\u2019e-book\u00a0<\/span><\/b><\/p>\n Prima della sessione:<\/b><\/p>\n\n Nel workshop:<\/b><\/p>\n\n Nota: lo scopo di questa attivit\u00e0 \u00e8 quello di far esprimere gli allievi intorno agli elementi che fanno parte dell’opera, di entrare nel mondo delle emozioni e di poter condividere i loro gusti.
\n<\/p>\n\n Bonus opzionale: si possono portare riviste e pennarelli in modo che tutti possano personalizzare i loro poster con illustrazioni e disegni ritagliati.
\n<\/p>\n\n Per adattare questa attivit\u00e0 a tutti i tipi di pubblico, si possono aggiungere o sostituire altri stimoli sensoriali come registrazioni audio di elementi atmosferici (pioggia, fischio del vento, fruscio delle foglie, tuoni, ecc.) Notare che ci sono librerie di suoni online gratuite.
\nQuando si ascoltano questi audio, l’insegnante\/formatore pu\u00f2 chiedere a tutti di immaginare quale elemento atmosferico associare a quale casa. Si pu\u00f2 anche chiedere loro di chiudere gli occhi e immaginare un colore.
\nL’insegnante\/formatore pu\u00f2 anche preparare delle carte illustrate corrispondenti agli elementi meteorologici scelti. I partecipanti possono poi incollare queste immagini sul poster che verr\u00e0 creato alla fine dell’attivit\u00e0.
\n<\/p>\n\n <\/p>\n\n Attivit\u00e0 di preparazione<\/b><\/p>\n Prima della sessione:<\/b><\/p>\n\n <\/p>\n\n Nel workshop:<\/b><\/p>\n\n Questa prima attivit\u00e0 \u00e8 proposta prima della lettura.\u00a0<\/span><\/b><\/p>\n\n Attivit\u00e0 di comprensione globale<\/b><\/p>\n Nel workshop:<\/b><\/p>\n\n Questa seconda attivit\u00e0 si svolge dopo una prima lettura individuale delle parti 1 e 2 (diapositive da 1 a 17). Per il primo livello di lettura, si tratta infatti di una lettura di immagini e di possibili elementi chiave. La chiameremo ancora lettura.
\n<\/p>\n\n Spiegare che non si tratta di leggere tutto, n\u00e9 di capire tutto alla prima lettura, ma di scoprire l’inizio dell’e-book mentre si fa una prima indagine.
\n<\/p>\n\n Attivit\u00e0 di comprensione globale<\/b><\/p>\n Foto delle tappe illustrate da una persona che fa un viaggio (1 set per il formatore da mostrare a tutto il gruppo)
\n<\/p>\n\n Prima della sessione:<\/b><\/p>\n\n Nel workshop:<\/b><\/p>\n\n Questa seconda attivit\u00e0 \u00e8 realizzata dopo una prima lettura individuale delle parti 3 e 4 (da slide 18 a 43)\u00a0<\/span><\/b><\/p>\n\n Attivit\u00e0 di comprensione<\/b><\/p>\n Nel workshop:<\/b><\/p>\n\n Questa seconda attivit\u00e0 si svolge dopo una seconda lettura individuale dell’intero e-book.<\/b><\/p>\n\n L’insegnante\/formatore pu\u00f2 in questa fase far interrogare e far discutere i partecipanti il posto delle emozioni nella loro regione\/paese, sia nel campo artistico del loro paese (iconografico, musicale, letterario, ecc.), e\/o nella loro vita quotidiana. In che modo le emozioni sono culturalmente utili o aggravanti in relazione alla salute mentale?
\n<\/p>\n\n A seconda del livello, del tipo di pubblico e delle attrezzature disponibili, i partecipanti potranno condividere le loro testimonianze attraverso media digitali\/internet (musica, immagini di copertine di libri, immagini di opere artistiche, foto di personaggi famosi, ecc.)
\n<\/p>\n\n <\/p>\n\n Attivit\u00e0 d\u2019appropriazione dell\u2019esperienza di lettura\u00a0<\/span><\/b><\/p>\n Nel workshop:<\/b><\/p>\n\n Questa attivit\u00e0 \u00e8 realizzata dopo un\u2019ultima lettura individuale integrale. <\/p>\n\n Nel workshop:<\/b><\/p>\n\n Questa attivit\u00e0 \u00e8 realizzata dopo un\u2019ultima lettura individuale integrale.<\/b>\u00a0<\/span><\/p>\n\nMateriale<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n
Modalit\u00e0 \r\n<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n
Variante<\/h5>\n\n
FASE 2:\u00a0<\/b>L\u2019ENTRATA NELL\u2019EBOOK\u00a0<\/span><\/b><\/h3>\n\n
Attivit\u00e0 1: L\u2019aggettivo intruso\u00a0<\/i><\/b><\/h4>\n\n
Materiale<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n
Modalit\u00e0 \r\n<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n
una casa inquietante<\/td> una casa spaventosa<\/td> una casa rassicurante<\/td><\/tr> un lago triste <\/td> un lago sinistro<\/td> un lago tranquillo<\/td><\/tr> una stanza buia<\/td> una stanza strana<\/td> una stanza radiosa<\/td><\/tr> degli occhi stanchi<\/td> degli occhi spaventati<\/td> degli occhi riposati<\/td><\/tr> un volto nervoso<\/td> un volto depresso<\/td> un volto felice <\/td><\/tr> delle nuvole pesanti<\/td> delle nuvole scure<\/td> delle nuvole leggere<\/td><\/tr> pelle pallida<\/td> pelle malata<\/td> pelle luminosa<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n Attivit\u00e0 2: Descriviamo e qualifichiamo\u2026\u00a0<\/span><\/b><\/h4>\n\n
Materiale<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n
Modalit\u00e0 \r\n<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n
Attivit\u00e0 3: Quando improvvisamente\u2026\u00a0<\/span><\/b><\/h4>\n\n
Materiale<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n
Modalit\u00e0 \r\n<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n
Attivit\u00e0 4: <\/b>Continuiamo a descrivere\u2026 \u00e8\u2026 si sente\u2026\u00a0<\/span><\/b><\/h4>\n\n
Materiale<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n
Modalit\u00e0 \r\n<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n
Andare oltre l’interculturale: tra dimostrazione e pudore delle emozioni<\/h5>\n\n
FASE 3:\u00a0<\/b>LA TAPPA CREATIVA<\/b><\/h3>\n\n
Attivit\u00e0 1: Climax e superlativi!<\/b>\u00a0<\/b><\/h4>\n\n
Materiale<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n
Modalit\u00e0 \r\n<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n
Variante: In copertina\u2026<\/h5>\n
Materiale<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n
Modalit\u00e0 \r\n<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n