{"id":19568,"date":"2021-10-08T13:24:09","date_gmt":"2021-10-08T11:24:09","guid":{"rendered":"https:\/\/bibliodos.eu\/pedagogicalfile\/la-cassaforte-di-madame-imbert\/"},"modified":"2021-10-08T13:24:11","modified_gmt":"2021-10-08T11:24:11","slug":"la-cassaforte-di-madame-imbert","status":"publish","type":"pedagogicalfile","link":"https:\/\/bibliodos.eu\/it\/dossierpedagogici\/la-cassaforte-di-madame-imbert\/","title":{"rendered":"La cassaforte di Madame Imbert"},"content":{"rendered":"\n

Introduzione<\/b><\/h2>\n\n
\"\"<\/figure>
\n

Ars\u00e8ne Lupin apparve per la prima volta nel luglio 1905 nella rivista enciclopedica illustrata “Je sais tout”. \nLupin \u00e8 quello che viene definito un antieroe, un personaggio che non soddisfa le aspettative e la moralit\u00e0 convenzionali e al quale i lettori si affezionano. Intelligente, seducente e dallo spirito libero, la sua posizione di fuorilegge gli permette di prendere le distanze dalla buona societ\u00e0 e di criticare meglio i suoi fallimenti. Il racconto presentato in questo ebook d\u00e0 un assaggio di astuzia di Ars\u00e8ne Lupin e la personalit\u00e0 elegante come si sviluppa tra l\u2019alta societ\u00e0 negli inizi del XX secolo. Questo racconto, pubblicato il 15 maggio 1906, fu anche incluso nella prima raccolta di racconti d’avventura di Ars\u00e8ne Lupin, intitolata semplicemente “Ars\u00e8ne Lupin, ladro gentiluomo” (1907). \n<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n

Da quel momento in poi, la popolarit\u00e0 del personaggio \u00e8 cresciuta costantemente. Maurice Leblanc, l’autore, \u00e8 anche stato acclamato come la versione francese di Conan Doyle. \n<\/p>\n\n

Questa storia di Ars\u00e8ne Lupin \u00e8 un’introduzione al genere poliziesco, una letteratura popolare al di fuori dei grandi classici e capolavori letterari, ma altrettanto pienamente integrata nel patrimonio culturale francese. \n<\/p>\n\n

La costruzione narrativa di questa avventura con enigmi e colpi di scena \u00e8 anche l’occasione per i lettori di giocare come detective e di impegnarsi in una lettura attiva che stimoli la lettura delle altre avventure del personaggio. \n<\/p>\n\n

Le storie di questo ladro gentiluomo sono disponibili in una serie di racconti, un genere breve e quindi spesso pi\u00f9 accessibile. P risentito uno di loro qui \u00e8 un invito a studenti di leggere altri racconti. \n<\/p>\n\n

<\/b>L\u2019autore: Maurice Leblanc<\/b><\/h2>\n\n
\"\"<\/a>
Maurice Leblanc<\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n

Maurice Leblanc nacque l’11 dicembre 1864 a Rouen da genitori mercanti. Durante la sua giovinezza, ha lavorato con Gustave Flaubert e Guy de Maupassant. Ha sviluppato rapidamente un gusto per la letteratura e il teatro. Si trasfer\u00ec a Parigi nel 1888 e inizi\u00f2 la carriera del giornalista, accanto alla scrittura. Il suo primo romanzo, ‘Une Femme’ (1893), lo fece conoscere al grande pubblico e attir\u00f2 l’attenzione del mondo letterario. Inizia a socializzare con scrittori famosi come St\u00e9phane Mallarm\u00e9 e Alphonse Allais. Ma il suo successo arriva davvero nel 1905, con la creazione del personaggio di Ars\u00e8ne Lupin. Fu un successo immediato e il suo lavoro fu rapidamente riconosciuto all’estero. \n<\/p>\n\n

Nel 1908, Maurice Leblanc ricevette la Legion d’Onore dal Sottosegretario di Stato per le Belle Arti. Il carattere di Arsenio Lupin era diventato cos\u00ec popolare che mise in ombra le altre opere di Leblanc. Leblanc a volte ha cercato di prendere le distanze da questo personaggio troppo brillante facendolo morire nelle sue storie. Ma \u00e8 sempre riuscito a riconciliarsi con l’amato Ars\u00e8ne Lupin, che \u00e8 risorto in una storia successiva. Per il resto della sua vita, l’autore continu\u00f2 a raccontare le avventure del suo eroe, che da ladro si trasform\u00f2 gradualmente in detective. \n<\/p>\n\n

Maurice Leblanc mor\u00ec di polmonite all’et\u00e0 di 77 anni. \u00c8 sepolto nel cimitero di Montparnasse tra i grandi artisti della letteratura francese. \n<\/p>\n\n

<\/b>L\u2019opera letteraria: la cassaforte di Madame Imbert<\/b><\/h2>\n\n

Il genere letterario<\/h3>\n\n

Come tutte le altre avventure di Ars\u00e8ne Lupin, Leblanc ha scritto questo racconto come un giallo in un tono originale e umoristico. L’eroe non \u00e8 il poliziotto, ma il ladro. I lettori sono dalla parte del ladro Ars\u00e8ne Lupin. La polizia non \u00e8 nemmeno presente nella sua storia. \n<\/p>\n\n

Questa storia fa parte di una serie. Non esiste un’unit\u00e0 cronologica comune in tutte le storie di Ars\u00e8ne Lupin, il che consente di leggerle senza bisogno di riferimenti esterni.<\/p>\n\n

La sua dimensione europea e anche internazionale (ispirazione, tendenza letteraria, posterit\u00e0) \n<\/h3>\n\n

I tratti caratteriali di Ars\u00e8ne Lupin sono direttamente ispirati alla letteratura e ai personaggi britannici. \n<\/p>\n\n

Il direttore del mensile \u201cJe sais tout\u201d chiese a Maurice Leblanc di creare un personaggio e delle storie seguendo lo stile di Sherlock Holmes e Arthur J. Raffles. Lupin \u00e8 probabilmente ispirato direttamente da Arthur J. Raffles. Come lui, \u00e8 un ladro gentiluomo, un antieroe delinquente ma elegante, intelligente e seducente, il che lo rende molto simpatico. \n<\/p>\n\n

Quando scriveva le sue storie, Maurice Leblanc usava anche Sherlock Holmes come riferimento ma pi\u00f9 come personaggio opposto. All\u2019umorismo di Holmes, rigido e freddo, Leblanc oppose un libertario sentimentale e divertente Lupin. Leblanc scrisse persino una storia che prendeva in giro Sherlock Holmes e il suo compagno Watson, in cui i due amici, ribattezzati Herlock Sholm\u00e8s e Wilson, vengono ingannati da Lupin. Questa presa in giro dispiacque a Conan Doyle, che espresse la sua forte irritazione alla stampa. Subito dopo la sua creazione, Ars\u00e8ne Lupin ha guadagnato fama all’estero. \n<\/p>\n\n

Infine, lo stesso Maurice Leblanc ha menzionato l’importanza del mondo di Edgar Allan Poe come ispirazione per questo romanzo e per quelli che scrisse all’inizio della sua carriera. Ha poi successivamente ravvivato la sua scrittura. \n<\/p>\n\n

Pi\u00f9 tardi, il lavoro di Leblanc influenz\u00f2 altri scrittori: Gaston Leroux per il suo personaggio Rouletabille, cos\u00ec come Pierre Souvestre e Marcel Allain per il loro personaggio Fant\u00f4mas. \n<\/p>\n\n

Dopo la morte del suo creatore, le avventure di Ars\u00e8ne Lupin rimasero fonte di ispirazione in Francia e all’estero per cinema, televisione, teatro, fumetti e manga. Di recente, il personaggio ha ricevuto una serie web a lui dedicata. Questa longevit\u00e0 mostra come Ars\u00e8ne Lupin sia parte della cultura popolare francese e della sua influenza all’estero. \n<\/p>\n\n

In effetti, l’entusiasmo per il personaggio era cos\u00ec forte in Francia che nel 1985, quasi 45 anni dopo che Maurice Leblanc aveva pubblicato la sua ultima storia, fu fondata la \u201cAssociation des amis d’Ars\u00e8ne Lupin\u201d. Questa associazione riunisce gli appassionati del ladro gentiluomo. Essi organizzano pellegrinaggi ai luoghi citati nelle sue avventure e continuano ad analizzare il lavoro di Leblanc. Questa attivit\u00e0 ha dato vita al neologismo “lupinology”, da cui derivano i termini “lupiniens” o ” lupinophiles”. \n<\/p>\n\n

Nel 2006, il mondo della letteratura ha reso omaggio a Maurice Leblanc e il suo carattere con la creazione del Premio Ars\u00e8ne Lupin, che premia i romanzi gialli che uniscono umorismo, detective e mistero. \n<\/p>\n\n

Principali questioni\/problemi del tempo affrontati <\/h3>\n\n

Le avventure di Ars\u00e8ne Lupin si svolgono durante la Belle Epoque, negli anni ’20. L’eroe vive tra la vita politica e sociale del tempo e riflette le influenze dell’autore dalle amicizie anarchiche al patriottismo della Grande Guerra. \n<\/p>\n\n

“La cassaforte di Madame Imbert” descrive come vivevano le persone a Parigi all’inizio del XX secolo, in particolare l’alta borghesia parigina. Illustra i rapporti tra le classi sociali, ad esempio quando la borghesia degli Imbert incontra il mondo operaio di Ars\u00e8ne Lupin. \n<\/p>\n\n

Oltre a rappresentare una crescente influenza della borghesia nella societ\u00e0 francese dell’epoca, Leblanc mostra il ruolo crescente svolto dalle banche e dalla finanza. Le difficolt\u00e0 finanziarie degli Imberts sono eco degli sconvolgimenti industriali e finanziari del 20esimo secolo, e come i prestiti bancari e i mutui abbiano impattato sull’economia delle famiglie francesi. \n<\/p>\n\n

<\/b>La cassaforte di Mrs Imbert<\/b><\/h2>\n\n

La galleria dei personaggi<\/h3>\n\n
  • Il narratore e amico di Ars\u00e8ne Lupin<\/li>
  • Ars\u00e8ne Lupin<\/li>
  • Il compagno di Ars\u00e8ne Lupin<\/li>
  • Ludovic Imbert<\/li>
  • Gervaise Imbert<\/li><\/ul>\n

    Ambientazione<\/h3>\n\n

    La storia si svolge a Parigi.<\/p>\n\n

    L’inizio e la fine della storia si svolgono nell’ufficio del narratore. Alcune scene si svolgono per le strade di Parigi, e il resto della storia \u00e8 ambientato principalmente nel bellissimo hotel della coppia Imbert. \n<\/p>\n\n

    Iconografia nell\u2019e-book<\/h3>\n\n

    Questo racconto si svolge durante la Belle Epoque e le illustrazioni nell’ebook sono di artisti di quel periodo come Camille Pissarro, Henri Dabadie, Fernand Maillaud e Honor\u00e9 Daumier. \n<\/p>\n\n

    I disegni riflettono lo stile del quotidiano e delle riviste di illustrazioni tra la fine del XIX secolo e l’inizio del XX secolo. Evocano l’ambiente visivo del tempo in cui la storia \u00e8 stata pubblicata. \n<\/p>\n\n

    <\/b>Progettazione del workshop\u00a0<\/span><\/b><\/h2>\n\n

    FASE 1:\u00a0<\/b>ENTRARE NELL\u2019EBOOK:\u00a0<\/b>UNIVERSO, ATMOSFERA E IPOTESI<\/b><\/h3>\n\n

    Attivit\u00e0: <\/b>Un eroe della Belle \u00e9poque<\/b><\/h4>\n\n

    Attivit\u00e0 di ingresso nell\u2019ebook<\/b><\/p>\n\n

    Materiale<\/b><\/h5>\n\n
    • Serie di quadri di Parigi (della Belle-Epoque e di altri tempi) da proiettare e distribuire \n<\/li>
    • Set di immagini di Ars\u00e8ne Lupin (dall’ebook e da altre opere) da proiettare e distribuire \n<\/li><\/ul>\n
      Procedura<\/b><\/h5>\n\n

      Prima della sezione<\/p>\n\n

      Selezionate della musica della Belle Epoque.<\/p>\n\n

      Preparate delle immagini da proiettare delle strade di Parigi della Belle Epoque.<\/p>\n\n

      Preparate una serie di immagini da distribuire, comprese le strade proiettate e una o pi\u00f9 foto strane (foto di Parigi di epoca precedente e di epoca pi\u00f9 recente, facilmente distinguibili). \n<\/p>\n\n

      Preparate delle immagini da proiettare di Ars\u00e8ne Lupin: immagini dall\u2019ebook dove il suo stile (abito e cappello) siano chiaramente visibili. \n<\/p>\n\n

      Preparate una serie di foto da distribuire, comprese le immagini di Ars\u00e8ne proiettate e uno o pi\u00f9 immagini strane (foto di altri eroi di varie epoche e paesi). \n<\/p>\n\n

      Durante il workshop: <\/p>\n\n

      Spiegate al gruppo che devono capire dove e quando si svolge la storia dell’ebook. \n<\/p>\n\n

      Iniziate suonando la musica, quindi proiettare le immagini di Parigi. Dopo la proiezione, chiedere al gruppo: in che citt\u00e0 siamo? Sta succedendo ora o in passato? \n<\/p>\n\n

      Formate i sottogruppi. Distribuite una serie di immagini a ciascun sottogruppo. Una o pi\u00f9 immagini diverse (da determinare in base al tempo a disposizione per l’attivit\u00e0) sono nascoste nel foglio. Ogni sottogruppo deve individuare gli intrusi e giustificare la propria scelta. A seconda del livello dei gruppi, il formatore fornir\u00e0 pi\u00f9 o meno supporto per la spiegazione. \n<\/p>\n\n

      Fate la stessa cosa con le immagini di Ars\u00e8ne Lupin.<\/p>\n\n

      Terminate l’attivit\u00e0 nel gruppo, ponendo domande sull’identit\u00e0 di Ars\u00e8ne Lupin. Chiedete ai sottogruppi di immaginare il posto e il ruolo di questo personaggio nell’ebook: sar\u00e0 un personaggio buono o cattivo? \n<\/p>\n\n

      Alternativa\u00a0<\/span><\/b><\/h5>\n\n

      Un’altra attivit\u00e0 pu\u00f2 essere quella di presentare Ars\u00e8ne Lupin attraverso i suoi accessori di abbigliamento, distribuendo immagini di oggetti che caratterizzano il personaggio: un bastone da passeggio, guanti, un monocolo, un cilindro, ecc. Portate gli oggetti in laboratorio e lasciare che gli studenti li maneggino, ispirando cos\u00ec la loro risposta su Ars\u00e8ne Lupin. L’attivit\u00e0 dell’intruso pu\u00f2 essere replicata anche qui introducendo oggetti incongrui. \n<\/p>\n\n

      FASE 2:\u00a0<\/b>IMMERGERSI NELL\u2019 EBOOK\u00a0<\/span><\/b><\/h3>\n\n

      Attivit\u00e0 1: <\/b>Di che genere si tratta?<\/b><\/h4>\n\n

      Preparazione dell\u2019attivit\u00e0 per una comprensione globale<\/b><\/p>\n\n

      Materiale<\/b><\/h5>\n\n
      • Diapositive dall’ebook<\/li>
      • Kit da poliziotto\/investigatore<\/li>
      • Kit da ladro<\/li><\/ul>\n
        Procedura<\/b><\/h5>\n\n

        Prima di iniziare<\/strong><\/p>\n\n

        • Stampate le immagini dell’ebook che illustrano il genere letterario poliziesco<\/li>
        • Selezionate le immagini che illustrano altri generi letterari, ad esempio: storico, fantascientifico, romantico, ecc. Possono essere prese da altri ebook della collezione Bibliodos.<\/li>
        • Preparate un documento per proiettare il titolo dell’ebook.<\/li>
        • Preparate una serie di immagini di accessori per un detective: una lente d’ingrandimento, un taccuino, un rilevatore di impronte digitali, una torcia, ecc. Stampatene tante quanti sono i sottogruppi. Questo \u00e8 il kit da detective. \n<\/li>
        • Preparate una serie di immagini di accessori per un ladro: una corda, un filo per scassinare una serratura, guanti, una maschera, ecc. Stampatene tante quanti sono i sottogruppi. Questo \u00e8 il kit del ladro. \n<\/li><\/ul>\n

          Durante il workshop:<\/strong><\/p>\n\n

          Questa prima attivit\u00e0 \u00e8 proposta prima della lettura.<\/p>\n\n

          • Proiettate il titolo dell’ebook senza illustrazioni. Indicare che questo \u00e8 il titolo dell’opera. Aiutate il gruppo a leggere e capire. \n<\/li>
          • Formate sottogruppi e distribuire a ciascuno una diapositiva dell’ebook che illustra il genere poliziesco. Chiedete a ciascun sottogruppo di descrivere ci\u00f2 che vedono. \n<\/li>
          • Con il gruppo al completo, chiedete a quale genere appartiene l’opera. Se necessario, per orientare la risposta, proiettate immagini di altri generi letterari e cercare di farli nominare al gruppo. Consentite al gruppo di suggerire ipotesi sul genere dell’opera adattata nell’ebook. Non dare la risposta. \n<\/li>
          • Riformate i sottogruppi. Distribuite le immagini miste dei kit del detective e del ladro. Invitate i sottogruppi a ricostruire ciascun kit, poi a nominare ci\u00f2 che sanno. Nel gruppo numeroso, prendete il tempo necessario per nominare alcuni elementi sconosciuti. \n<\/li>
          • Riunite il gruppo completo e tornate alla diapositiva del titolo del lavoro con l’aggiunta dell’immagine della cassaforte. Chiedete come viene inteso e quali indicazioni d\u00e0 riguardo alla storia. <\/li>
          • Avviate una discussione sull’idea di “eroe\/eroina”. Gli studenti preferirebbero che fosse un ladro o un detective? \n<\/li><\/ul>\n

            Attivit\u00e0 2: <\/b>Gli incontri di Ars\u00e8ne Lupin\u00a0<\/span><\/i><\/b><\/h4>\n\n

            Attivit\u00e0 di comprensione globale<\/b><\/p>\n\n

            Materiale<\/b><\/h5>\n\n
            • Immagini delle scene chiave delle parti 1 e 2, stampate in piccolo formato.<\/li>
            • Immagini dei personaggi<\/li>
            • Targhette nominative dei personaggi che compaiono nelle parti 1 e 2 dell’ebook.<\/li>
            • Una cronologia<\/li>
            • Colla<\/li><\/ul>\n
              Procedura<\/b><\/h5>\n\n

              Prima di iniziare<\/strong><\/p>\n\n

              • Stampate in piccolo formato le immagini di diverse scene chiave delle parti 1 e 2. Ad esempio, Ars\u00e8ne Lupin nell’ufficio del narratore. Ludovic Imbert che viene attaccato e poi salvato da Ars\u00e8ne Lupin, la coppia Imbert mentre accoglie Lupin nella loro casa. Preparate tante serie di immagini quanti sono i sottogruppi. \n<\/li>
              • Stampate le immagini dei personaggi scoperti nelle parti 1 e 2. Preparate tante serie di immagini quanti sono i sottogruppi. \n<\/li>
              • Stampate le etichette dei nomi di questi personaggi. Preparate tanti set di etichette quanti sono i sottogruppi.<\/li>
              • Preparate una semplice sequenza temporale con diversi marker a cui saranno collegate le immagini della storia \n<\/li><\/ul>\n

                Durante il workshop:<\/strong><\/p>\n\n

                Questa attivit\u00e0 \u00e8 svolta dopo la lettura individuale delle parti 1 e 2.<\/p>\n\n

                  • Dite al gruppo che leggeranno le prime due parti. Loro devono concentrarsi sul nome dei personaggi.<\/li> \n<\/ul> \nPer il livello 1 si tratta infatti di una sola lettura di immagini e possibili elementi chiave. Parleremo ancora di lettura. Spiegate che non si tratta di leggere tutto, n\u00e9 di capire tutto alla prima lettura, ma di scoprire l’inizio dell’ebook mentre si fa una prima indagine.<\/li>
                  • Iniziate una prima lettura dell\u2019opera.<\/li>
                  • Dopo questa prima lettura, formate dei sottogruppi e distribuite ad ogni gruppo le immagini dell’opera e le targhette dei personaggi. Invitate ogni sottogruppo a provare ad associare il nome con l’immagine dei personaggi. Gli student che sono pi\u00f9 a loro agio con la scrittura possono scrivere\/copiare i nomi dei personaggi stessi. Oralmente, ogni sottogruppo presenta un personaggio. \n<\/li>
                  • Guardate ancora le ipotesi avanzate nell’attivit\u00e0 precedente con il gruppo. Ars\u00e8ne Lupin \u00e8 un ladro o un detective? \n<\/li>
                  • Iniziate una seconda lettura della parte 1 (accoppiata a uno o due ascolti per i livelli di lettura 1 e 2) e questa volta chiedete agli studenti di concentrarsi sulla temporalit\u00e0 degli eventi. Per aiutarli a comprendere le istruzioni, mostrate loro la linea temporale da utilizzare dopo la lettura per posizionare gli eventi. \n<\/li>
                  • Dopo questa seconda lettura, distribuite la sequenza temporale a ciascun sottogruppo e chiedete loro di attaccare le immagini al posto giusto. \n<\/li>
                  • <\/li>
                  • In un gruppo numeroso, rivedere la comprensione cronologica di questa parte del lavoro, in particolare il flashback. Guardate la diapositiva 7. Chiedete se la scena notturna in strada si svolge 6 mesi prima o 6 mesi dopo la scena precedente. \n<\/li>
                  • Avviate la seconda lettura della parte 2 (accompagnata da uno o due ascolti per i livelli di lettura 1 e 2). Questa volta, gli studenti devono cercare di capire perch\u00e9 Lupin \u00e8 felice di essere assunto dalla famiglia Imbert.<\/li>
                  • Dopo aver letto, chiedete al gruppo di cercare la risposta alla domanda di cui sopra in queste prime due parti del lavoro. Chiedete loro di fornire quanti pi\u00f9 dettagli possibili: quanti soldi ci sono? Da dove proviene il denaro? Perch\u00e9 gli Imbert non usano i loro soldi? \n<\/li><\/ul>\n

                    Attivit\u00e0 3: <\/b>Il piano di Arsene Lupin<\/b><\/h4>\n\n

                    Attivit\u00e0 di messa a punto<\/b><\/p>\n\n

                    Materiale<\/b><\/h5>\n\n
                    • Una mappa di una casa<\/li>
                    • Immagini di Lupin in azione (slide dalla 45 alla 52)<\/li>
                    • Linea del tempo dalla attivit\u00e0 precedente<\/li><\/ul>\n
                      Procedura<\/b><\/h5>\n\n

                      Prima di iniziare<\/strong><\/p>\n\n

                      • Preparate una semplice mappa della casa degli Imbert, dove \u00e8 possibile identificare l’ufficio di Ludovic Imbert, l’ufficio di Lupin e la stanza degli Imbert. \n<\/li>
                      • Selezionate diverse immagini della notte della rapina che mostrano azioni semplici: Lupin che scende con la corda, apre la finestra, si nasconde dietro le tende, ecc. \n<\/li><\/ul>\n

                        Durante il workshop:<\/strong><\/p>\n\n

                        Questa attivit\u00e0 viene svolta dopo le singole letture delle parti 3 e 4.<\/strong><\/p>\n\n

                        • Dite al gruppo che legger\u00e0 le parti 3 e 4 del lavoro. Questa lettura viene proposta, in un primo momento, senza l’audio per i livelli 1 e 2 di lettura. \n<\/li>
                        • Dopo aver letto, chiedete dove si svolge la storia.<\/li>
                        • Formate i sottogruppi e distribuite la mappa della casa con le immagini dei personaggi, oltre alla cassaforte da posizionare in casa. Per facilitare la lettura della mappa e continuare l’attivit\u00e0, chiedete: dov’\u00e8 la cassaforte? Dov’\u00e8 l’ufficio di Lupin, a quale piano? Dov’\u00e8 l’ufficio di Ludovic Imbert? I gruppi che si sentono a proprio agio nel parlare dovranno rispondere con precisione, usando quante pi\u00f9 preposizioni di luogo possibili. Gli altri possono farlo indicando la mappa e saranno aiutati a formulare le loro idee. \n<\/li>
                        • Avviate una seconda lettura della parte 3 (accompagnata da uno o due ascolti per i livelli di lettura 1 e 2). Fate notare che dovranno prestare attenzione al modo in cui Lupin cerca di aprire la cassaforte.<\/li>
                        • Dopo la lettura, chiedete loro di spiegare quale strategia usa Lupin in questa parte. Per guidare le risposte, chiedete al gruppo di tornare alle diapositive dalla 30 alla 35. Gli studenti poco comunicativi possono mimare. \n<\/li>
                        • Avviate la seconda lettura della parte 4 (accompagnata da uno o due ascolti per le letture di livello 1 e 2). Indicate che l’obiettivo \u00e8 quello di ripercorrere per immagini gli eventi della serata della vestaglia. \n<\/li>
                        • Dopo aver letto, distribuite le immagini della veste di Lupin ai sottogruppi nell’ordine sbagliato. Ogni sottogruppo deve ripercorrere i passaggi. Chiedete ai volontari di spiegare cosa \u00e8 successo. \n<\/li>
                        • Tornate in gruppo per guardare l’ultima diapositiva della parte 4 riguardante la scomparsa degli Imberts. Chiedete ai gruppi quali ipotesi possono essere avanzate. \n<\/li>
                        • Per finire, distribuite una nuova immagine della vestaglia a ciascun sottogruppo da attaccare sulla linea del tempo. \n<\/li><\/ul>\n

                          Attivit\u00e0 4: <\/b>Ars\u00e8ne diventa Lupin\u00a0<\/b><\/h4>\n\n

                          Attivit\u00e0 di messa a punto<\/b><\/p>\n\n

                          Materiale<\/b><\/h5>\n\n
                          • Immagini di Ars\u00e8ne Lupin dall\u2019ebook, alcune che fanno riferimento alla parte \u201cda gentiluomo\u201d, altre al suo lato \u201cda ladro\u201d. \n<\/li>
                          • Immagini o estratti dai film\/dalle opera\/dalle serie Pictures or extracts from films\/plays\/series con Ars\u00e8ne Lupin<\/li><\/ul>
                            Procedura\r\n<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n

                            Durante il workshop:<\/strong><\/p>\n\n

                            Questa attivit\u00e0 \u00e8 svolta dopo la lettura individuale della parte 5.<\/p>\n\n

                            Dite al gruppo che legger\u00e0 l’ultima parte del lavoro. Questa lettura viene proposta, in un primo momento, senza l’audio per i livelli di lettura 1 e 2. \n<\/p>\n\n

                            Iniziate la lettura indicando che lo scopo \u00e8 capire quando si \u00e8 svolta l’ultima parte rispetto alla precedente. \n<\/p>\n\n

                            Dopo la lettura, formate dei sottogruppi e chiedete a ciascun gruppo di tornare alla linea del tempo e di posizionare l’ultima parte. C\u2019\u00e8 gi\u00e0 nella cronologia? \n<\/p>\n\n

                            Poi chiedete ai sottogruppi della discussione di Lupin con il suo amico. Perch\u00e9 \u00e8 arrabbiato? Cosa \u00e8 successo? \n<\/p>\n\n

                            Proponete una seconda lettura (accompagnata da uno o due ascolti per le letture di livello 1 e 2) e chiedete loro chi ha rubato a chi? Per gli studenti pi\u00f9 bravi nella lettura, chiedete perch\u00e9 Lupin menziona di nuovo “Brawford”, un nome gi\u00e0 menzionato nella parte 2 durante il pranzo con gli Imbert. \n<\/p>\n\n

                            Ora che l’intero ebook \u00e8 stato letto, chiedete al gruppo se questo \u00e8 un fine lieto o no per Lupin? Per alimentare la discussione, suggerite di tornare alla diapositiva 69 e provate a spiegare la frase di Lupin: “Una bella scuola per un principiante!\u201d \n<\/p>\n\n

                            Tornate a termini specifici del genere poliziesco e suggerite al gruppo di cercare di capirli insieme. Cosa significa “fare un trucco”? “Essere preso in giro”? “Ingannare qualcuno”? \n<\/p>\n\n

                            Quindi chiedete loro di spiegare perch\u00e9 Lupin \u00e8 chiamato “ladro gentiluomo”. Proiettate un’immagine rappresentativa di Lupin per aiutarli. Per aiutare a capire queste due parole, formate dei sottogruppi e distribuite diverse immagini di Lupin e chiedete loro di classificare le immagini nelle due categorie “gentiluomo” e “ladro”. \n<\/p>\n\n

                            Chiedete quale immagine di un gentiluomo pensano sia la migliore. Incoraggiate delle risposte personalizzate, spiegando che ci sono molti punti di vista possibili. Le risposte possono essere disegni. \n<\/p>\n\n

                            Andare oltre con la cross-culturalit\u00e0<\/b><\/p>\n\n

                            Avviate una discussione di gruppo sull’idea di \u201cantieroe\u201d, una persona che non \u00e8 sempre raccomandabile ma alla quale ci si affeziona. Chiedete al gruppo se tali personaggi, maschi o femmine, esistono nella tradizione letteraria (orale, scritta) del loro paese. Per aiutare con questa attivit\u00e0, fornite esempi di famosi antieroi (Aladino, Don Chisciotte, ecc.) \n<\/p>\n\n

                            FASE 3:\u00a0<\/b>LA FASE CREATIVA<\/b><\/h3>\n\n

                            Attivit\u00e0: <\/b>Creazione di una atmosfera per gli audio<\/b><\/h4>\n\n

                            Attivit\u00e0 per il miglioramento dell\u2019esperienza di lettura<\/b><\/p>\n\n

                            Materiale<\/b><\/h5>\n\n
                            • Oggetti per effetti sonori<\/li>
                            • Computer portatili con microfono integrato e software di elaborazione del suono<\/li><\/ul>\n
                              Procedura<\/b><\/h5>\n\n

                              Prima di iniziare:\u00a0<\/strong><\/p>\n\n

                              • Cerca oggetti che possano essere utilizzati per effetti sonori: scarpe con tacco per il rumore dei passi, piatti per il suono del pranzo, un oggetto che pu\u00f2 emettere il suono della serratura della cassaforte, giornali, ecc.. \n<\/li><\/ul>\n

                                Durante il workshop:<\/strong><\/p>\n\n

                                • Spiegate al gruppo che l’audio \u00e8 privo di effetti sonori e che dovranno immaginarne alcuni per creare un’atmosfera per le diverse scene dell’opera. \n<\/li>
                                • Chiedete al gruppo di organizzarsi in sottogruppi e chiedete a ciascun gruppo di scegliere una o due scene da suonare. Spiegate le istruzioni con esempi: \u201cLudovic che cammina per strada: rumori e passi della strada\u201d; \u201cLupin e gli Imbert a pranzo: il rumore dei piatti\u201d; \u201cLupin (o Ludovic) che apre la cassaforte: il rumore di una serratura che sferraglia\u201d. \n<\/li>
                                • Invitate i gruppi a utilizzare l’audio delle scene scelte per lavorare sui loro effetti sonori. \n<\/li>
                                • Una volta che gli effetti sonori sono stati creati e testati, chiedete ai sottogruppi di riprodurli per gli altri gruppi per vedere se sono convincenti. Quindi chiedete loro di memorizzare i testi delle scene in preparazione per essere registrate. \n<\/li>
                                • Passate attraverso i gruppi per registrare sul computer. I gruppi che hanno dimestichezza con i computer possono registrarsi da soli. \n<\/li>
                                • Fate ascoltare al gruppo tutte le scene<\/li><\/ul>\n
                                  Alternativa\u00a0<\/span><\/b><\/h5>\n\n

                                  L’attivit\u00e0 creativa potrebbe consistere anche nella realizzazione di manifesti in piccoli gruppi per illustrare un’opera teatrale o un film tratto da questo episodio delle avventure di Ars\u00e8ne Lupin. I gruppi potrebbero usare la fotografia, la pittura, il disegno o il collage per realizzarlo. Questi poster potrebbero essere esposti in sala o al centro per incoraggiare altri gruppi a scoprire l’opera o l’ebook. \n<\/p>\n","protected":false},"featured_media":19459,"template":"","meta":{"_acf_changed":false,"_et_pb_use_builder":"","_et_pb_old_content":"","_et_gb_content_width":"","inline_featured_image":false},"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/bibliodos.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/pedagogicalfile\/19568"}],"collection":[{"href":"https:\/\/bibliodos.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/pedagogicalfile"}],"about":[{"href":"https:\/\/bibliodos.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/types\/pedagogicalfile"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/bibliodos.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/media\/19459"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/bibliodos.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=19568"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}