Objectif :<\/strong> Cette fiche pratique peut \u00eatre utilis\u00e9e pour pr\u00e9senter aux formateurs, formatrices et autres quelques strat\u00e9gies d’\u00e9valuation formative courantes qui peuvent \u00eatre utilis\u00e9es dans vos ateliers au sein de BIBLIODOS ou de tout autre contenu pour l’apprentissage d’une deuxi\u00e8me langue et\/ou d’une langue \u00e9trang\u00e8re. L’id\u00e9e que l’\u00e9valuation peut \u00eatre utilis\u00e9e pour l’apprentissage, \u00e9galement connue sous le nom d’\u00e9valuation formative (EF), n’est pas nouvelle, elle remonte \u00e0 1967, lorsque Scriven l’a abord\u00e9e pour la premi\u00e8re fois. L’id\u00e9e principale est que nous n’utilisons pas l’\u00e9valuation pour donner des notes ou pour classer ou promouvoir les \u00e9l\u00e8ves dans une autre classe ou un autre niveau, mais pour les aider dans leur apprentissage. De cette mani\u00e8re, le formateur ou formatrice peut recevoir des informations formelles ou informelles qui l’aideront \u00e0 d\u00e9velopper les prochaines \u00e9tapes du processus d’apprentissage.<\/p><\/p>\n\n Mots cl\u00e9s :<\/strong> \u00c9valuation formative, \u00e9valuation de l’apprentissage, strat\u00e9gies formatives.<\/p><\/p>\n\n Pr\u00e9requis :<\/strong> Aucun.<\/p><\/p>\n\n Le projet BIBLIODOS a pour but d’initier les non ou petits lecteurs \u00e0 la litt\u00e9rature classique europ\u00e9enne tout en favorisant l’apprentissage des langues et la familiarisation avec le patrimoine culturel. En d’autres termes, le projet BILBIODOS associe l’apprentissage des langues \u00e0 la d\u00e9couverte du patrimoine europ\u00e9en en combinant litt\u00e9rature et travail artistique. Gr\u00e2ce \u00e0 BIBLIODOS, vous pouvez voir comment les histoires du patrimoine litt\u00e9raire europ\u00e9en ont \u00e9t\u00e9 adapt\u00e9es aux principes de base de l’acquisition du niveau de langue Il est important de conna\u00eetre d\u00e8s le d\u00e9but la motivation de chacun de vos \u00e9l\u00e8ves dans l’apprentissage d\u2019une langue \u00e9trang\u00e8re. Ce sera un param\u00e8tre cl\u00e9 pour la suite, car vous pourrez structurer (ou modifier des activit\u00e9s d\u00e9j\u00e0 existantes) en fonction de leurs int\u00e9r\u00eats\/motivations (Barbosa et Beserra, 2015). <\/p>\n\n Des suggestions plus sp\u00e9cifiques sont donn\u00e9es par Fishell et al (2011) dans le cadre de l’enseignement de plusieurs langues en tant que langues \u00e9trang\u00e8res. Il est sugg\u00e9r\u00e9 que les objectifs d’apprentissage doivent avant tout \u00eatre clairs, dans une langue adapt\u00e9e aux apprenants et apprenantes, et que la fixation d’objectifs r\u00e9alisables est primordiale. L’apport d’un retour constructif individuel et en classe doit \u00eatre consid\u00e9r\u00e9 comme une n\u00e9cessit\u00e9. Les apprenants et apprenantes doivent \u00e9galement avoir plusieurs tentatives pour atteindre les objectifs d’apprentissage fix\u00e9s. Les notes, d’autre part, ne sont pas une priorit\u00e9 dans ce contexte, les z\u00e9ros ne doivent pas \u00eatre donn\u00e9s \u00e0 ce stade et, bien s\u00fbr, si des notes sont donn\u00e9es, elles ne doivent pas \u00eatre une punition. La notation peut \u00eatre quelque chose comme :<\/p>\n\n Thumbs up\/Thumbs down:<\/strong> After practicing a skill, ask students how they feel they are doing by showing thumbs up or thumbs down. Alternative: Students show a scale of 1-5 on their hand.<\/p><\/li> Ticket out the door (Exit Slip):<\/strong> Determine if the lesson was successful by asking students to complete a quick question on their way out the door.<\/p><\/li> Stop\/Go:<\/strong> Give each student a card with stop sign on one side and a go sign on the other. As students are learning a new concept, they can flip the card to the stop sign when they need more explanation.<\/p><\/li> Whiteboards:<\/strong> Students practice writing on a small whiteboard and then hold up their boards and compare their answers with the teacher\u2019s answer. Works great for spelling, vocabulary, verb conjugation, etc. Alternative : Students practice in pairs with flashcards.<\/p><\/li> \u00c9chelle de 1 \u00e0 4 :<\/strong> L’enseignant \u00e9value une t\u00e2che de performance (comme une conversation) sur une \u00e9chelle de 1 \u00e0 4. 4= Tu as r\u00e9ussi ! 3= Tu y es presque. 2= il faut travailler. 1= a besoin de beaucoup de travail.<\/p><\/li> Quatre coins :<\/strong> L’enseignant affiche une question et 4 choix. Les \u00e9l\u00e8ves choisissent une r\u00e9ponse en se rendant dans diff\u00e9rents coins de la salle. Cela aidera l’enseignant \u00e0 d\u00e9terminer quels concepts sont les plus difficiles pour la classe : Donnez aux \u00e9l\u00e8ves des phrases d\u00e9coup\u00e9es et demandez-leur d’essayer de mettre tous les mots dans des phrases qui ont un sens. Cette activit\u00e9 peut \u00eatre r\u00e9alis\u00e9e individuellement ou en bin\u00f4me.<\/p><\/li> Cartes de s\u00e9quence :<\/strong> Donnez aux \u00e9l\u00e8ves des phrases d\u00e9coup\u00e9es et demandez-leur d’essayer de mettre tous les mots dans des phrases qui ont un sens. Cette activit\u00e9 peut \u00eatre r\u00e9alis\u00e9e individuellement ou en bin\u00f4me.<\/p><\/li> Mini-Quiz :<\/strong> Donnez aux \u00e9l\u00e8ves plusieurs quiz au m\u00eame format que le test, afin qu’ils puissent v\u00e9rifier leur compr\u00e9hension.<\/p><\/li> La bataille de boules de neige :<\/strong> Demandez \u00e0 chaque \u00e9l\u00e8ve d’\u00e9crire une question ou un \u00e9nonc\u00e9 d’action sur une feuille de papier. Ensuite, ils doivent tous les mettre en boule et, en comptant jusqu’\u00e0 trois, se les lancer les uns sur les autres. Lorsque la \u00a0\u00bb bataille \u00a0\u00bb est termin\u00e9e, chaque \u00e9l\u00e8ve doit ramasser un morceau de papier par terre et r\u00e9pondre \u00e0 la question ou compl\u00e9ter l’\u00e9nonc\u00e9 d’action \u00e9crit. Reliez cette t\u00e2che \u00e0 votre objectif d’apprentissage actuel pour donner aux \u00e9l\u00e8ves une fa\u00e7on amusante de r\u00e9viser la mati\u00e8re enseign\u00e9e en classe.<\/p>
\n task to your current learning target to give students a fun way to review classroom Chaises musicales : <\/strong>\u00c0 l’aide de tableaux blancs, demandez aux \u00e9l\u00e8ves de s’asseoir en cercle. Ensuite, posez-leur une question ou demandez-leur de traduire un mot. Mettez de la musique en fond sonore et d\u00e8s que les \u00e9l\u00e8ves ont la r\u00e9ponse, ils doivent tenir leur tableau en l’air. S’ils ont la mauvaise r\u00e9ponse, ils doivent la corriger et brandir \u00e0 nouveau leur planche. La derni\u00e8re personne \u00e0 avoir la bonne r\u00e9ponse perd une place dans le cercle, et le cercle se referme lentement \u00e0 chaque tour.<\/p>
\n IWLA Conference 2011 – Fishell, Lawrence, & Nelson : Source<\/a> p. 6<\/p><\/li><\/ul>\n Nous pouvons voir ci-dessus quelques strat\u00e9gies indicatives utiles pour enseigner presque toutes les langues. C’est \u00e0 vous et \u00e0 votre public de choisir celles que vous voulez utiliser. Certaines d’entre elles peuvent sembler enfantines par votre public.<\/p>\n\n \u00c0 la fin de cette fiche d’exercices, vous devriez \u00eatre capable de : <\/p>\n\nIntroduction<\/h2>\n\n
L’\u00e9valuation formative dans un environnement de langue \u00e9trang\u00e8re<\/h2>\n\n
Strat\u00e9gies sp\u00e9cifiques<\/h2>\n\n
R\u00e9sultats attendus<\/h2>\n\n
Ressources<\/h2>\n\n