- Les pistes pour faciliter la compr\u00e9hension de l\u2019ebook <\/li>
- Les pistes pour cr\u00e9er\/adapter des supports et du mat\u00e9riel pertinents<\/li><\/ul>\n
Mots-cl\u00e9s\u00a0:\u00a0<\/strong> Les niveaux <A1.1, A1.1 et A1, Illettrisme, Analphab\u00e9tisme, Non lecteur-scripteur, Petit lecteur-scripteur, Lecture VS \u00e9criture, Reconnaissance globale, D\u00e9chiffrage<\/p><\/p>\n\n
Pr\u00e9requis :<\/strong> Il faut avoir lu la fiche pratique \u2018Publics cibles et niveaux de lecture\u2019 et comprendre les \u00e9l\u00e9ments\u00a0suivants :<\/p><\/p>\n\n
- Les ebooks et les dossiers p\u00e9dagogiques associ\u00e9s du projet Bibliodos visent prioritairement le plaisir de lire et le d\u00e9veloppement de la comp\u00e9tence en lecture, et non en \u00e9criture. Les publics cibles sont \u00e9galement non ou petits scripteurs. Par cons\u00e9quent, les pistes p\u00e9dagogiques propos\u00e9es s\u2019appuient le moins possible sur la comp\u00e9tence en \u00e9criture. <\/li>
- La reconnaissance globale est \u00e0 distinguer du d\u00e9chiffrage. En reconnaissance globale, on reconnait un mot sans le d\u00e9chiffrer. C\u2019est ainsi que des personnes non lectrices semblent lire alors que ce n\u2019est pas le cas.<\/li>
- Le d\u00e9chiffrage est \u00e0 distinguer de la lecture. Une personne qui d\u00e9chiffre un mot n\u2019acc\u00e8de pas au sens. C\u2019est une \u00e9tape dans l\u2019apprentissage de la lecture.<\/li>
- Accompagner dans l\u2019entr\u00e9e dans l\u2019\u00e9crit, c\u2019est montrer que m\u00eame si on ne sait pas lire, on comprend ou on peut comprendre beaucoup de choses. C\u2019est inviter \u00e0 : \n<\/li>
- remarquer, \u00e9changer et s\u2019appuyer sur les strat\u00e9gies de chacun pour se rep\u00e9rer dans l\u2019\u00e9crit ; participer \u00e0 les d\u00e9velopper. <\/li>
- Utiliser d\u2019autres canaux \u2013 vari\u00e9s \u2013 que le texte \u00e9crit : les images et autres visuels, les couleurs, le son, le corps, le dessin, l\u2019oral, l\u2019imagination, la r\u00e9flexion, la m\u00e9moire\u2026 <\/li><\/ul>\n
Introduction<\/h2>\n\n
C\u2019est un enjeu important car l\u2019incapacit\u00e9 ou la difficult\u00e9 \u00e0 lire, \u00e0 comprendre ce qu\u2019on lit, est tr\u00e8s souvent source de remise en question, de doutes sur ses comp\u00e9tences, et d\u2019angoisse. Faciliter la compr\u00e9hension \u00e9crite, c\u2019est rassurer face au texte \u00e9crit et quant \u00e0 la capacit\u00e9 de chacun et de chacune de mettre en place des strat\u00e9gies pour comprendre. <\/p>\n\n
Dans le cadre du projet Bibliodos, c\u2019est donc donner la possibilit\u00e9 aux personnes \u00e9loign\u00e9es de la ma\u00eetrise de l\u2019\u00e9crit de lire pour leur plaisir tout en d\u00e9veloppant leur comp\u00e9tence en lecture. Mais ces pistes p\u00e9dagogiques seront utiles pour tous types d\u2019\u00e9crits. Elles proposent aux formateurs et aux formatrices des strat\u00e9gies d\u2019accompagnement d\u00e9clinables qui, propos\u00e9es r\u00e9guli\u00e8rement, deviendront \u00e9galement des strat\u00e9gies de lecture pour les participantes et les participants. <\/p>\n\n
Partie principale <\/h2>\n\n
Les pistes pour faciliter la compr\u00e9hension de l\u2019ebook <\/h3>\n\n
Lire un ebook, c\u2019est aussi bien s\u2019appuyer sur son texte que sur ses images et son audio. C\u2019est pourquoi ce format est particuli\u00e8rement pertinent pour les publics \u00e9loign\u00e9s de la maitrise de l\u2019\u00e9crit. Les recommandations suivantes, bas\u00e9es sur ces constats, guideront les formateurs et les formatrices dans la conception d\u2019activit\u00e9s facilitant l\u2019acc\u00e8s au sens. <\/p>\n\n
Encourager et guider la lecture des images de l\u2019ebook. En tenant compte du niveau \u00e0 l\u2019oral, proposer de les observer, les d\u00e9crire, les comparer, les analyser et de s\u2019appuyer dessus pour \u00e9mettre des hypoth\u00e8ses. \u00a0<\/p><\/li>
- M\u00eame si plusieurs lectures sont pr\u00e9vues, ne pas donner la totalit\u00e9 de l\u2019ebook \u00e0 lire en une fois. Proposer une lecture progressive accompagn\u00e9e d\u2019activit\u00e9s de v\u00e9rification de la compr\u00e9hension, et de r\u00e9flexion. <\/li>
- Aller du plus simple au plus complexe. Faire entrer dans l\u2019univers de l\u2019\u0153uvre, puis dans l\u2019ebook par la recherche ou la d\u00e9couverte d\u2019\u00e9l\u00e9ments de compr\u00e9hension globale pertinents (les personnages principaux, les grands th\u00e8mes, les lieux, la p\u00e9riode…). Finir par un \u00e9change sur les d\u00e9tails, les r\u00e9f\u00e9rences, le message ou la morale. <\/li>
- S\u2019appuyer sur les couches de sens : partir des images pour aller vers l\u2019audio ou le texte (selon les besoins). Faire faire le lien entre images et texte.<\/li>
Segmenter la lecture en fonction d\u2019\u00e9l\u00e9ments marquants ou structurants du texte, tant dans la mise en page\u00a0(chapitres\/parties, changement de style d\u2019images \u2026) que dans le r\u00e9cit\u00a0(ambiance, personnages, lieux, r\u00e9currences, oppositions \u2026 ).<\/p><\/li>
- Donner des consignes de lecture et aider au rep\u00e9rage d\u2019\u00e9l\u00e9ments pertinents.<\/li>
- Prendre en compte les diff\u00e9rentes r\u00e9ponses : les \u00e9couter puis permettre d\u2019en discuter avant d\u2019indiquer la r\u00e9ponse juste. <\/li>
- Proposer des modalit\u00e9s d\u2019activit\u00e9 vari\u00e9es : en sous-groupe, en individuel, en grand groupe.<\/li>
- S\u2019appuyer sur la compr\u00e9hension du monde et le v\u00e9cu des participantes et des participants pour susciter la r\u00e9flexion et guider la compr\u00e9hension. <\/li>
- Proposer r\u00e9guli\u00e8rement des activit\u00e9s visant la r\u00e9flexion et l\u2019\u00e9change sur ce qui est compris. <\/li>
- M\u00e9nager des pauses dans les activit\u00e9s de compr\u00e9hension pour encourager \u00e0 imaginer (la suite de l\u2019histoire, le paysage, les sentiments des personnages\u2026). Rendre ainsi manifeste le processus g\u00e9n\u00e9ralement \u00e0 l\u2019\u0153uvre dans la lecture. <\/li>
- Proposer des activit\u00e9s multisensorielles pour augmenter les possibilit\u00e9s d\u2019acc\u00e9der au sens, rassurer et faire une place \u00e0 l\u2019ensemble des lecteurs et des lectrices. <\/li>
- Proposer des axes de d\u00e9couverte et\/ou d\u2019approfondissements alternatifs de l\u2019\u0153uvre. S\u2019appuyer notamment sur des ressources connexes (films, musiques, affiches\u2026).<\/li>
- Aller au-del\u00e0 de la simple compr\u00e9hension de l\u2019histoire en proposant des activit\u00e9s sur les champs lexicaux, le rythme, la musicalit\u00e9, l\u2019iconographie\u2026<\/li>
Valoriser la vari\u00e9t\u00e9 des exp\u00e9riences de lecture en prenant, \u00e0 la fin, le temps de discuter de l\u2019ebook, puis en proposant une derni\u00e8re activit\u00e9 cr\u00e9ative autour de l\u2019\u0153uvre adapt\u00e9e.<\/p><\/li><\/ul>\n
Les pistes pour cr\u00e9er\/adapter des supports et du mat\u00e9riel pertinents <\/h3>\n\n
La fiche apprenant\/apprenante ne doit pas \u00eatre trop longue. Les activit\u00e9s propos\u00e9es en atelier n\u2019ont pas toutes besoin de faire l\u2019objet d\u2019un retour not\u00e9 sur une feuille individuelle. Des alternatives sont possibles : photos, collages, dessins, enregistrements\u2026<\/p>\n\n
Par ailleurs, l\u2019ensemble du mat\u00e9riel propos\u00e9 pour une activit\u00e9 (\u00e9tiquettes mots, l\u00e9gende, sch\u00e9ma, dessin \u2026) doit \u00eatre pens\u00e9 en fonction des besoins des groupes. Les recommandations suivantes aideront les formateurs et les formatrices \u00e0 cr\u00e9er des supports adapt\u00e9s aux publics \u00e9loign\u00e9s de la maitrise de l\u2019\u00e9crit. <\/p>\n\n
- Choisir ou cr\u00e9er des supports de bonne qualit\u00e9.<\/li>
- Utiliser, dans la mesure du possible, du papier blanc cass\u00e9 ou de couleur pastel.<\/li>
- Choisir une police inclusive (Arial\/ Century Gothic\/ OpenDys) et d\u00e9finir une taille entre 12 et 14. Les titres et les \u00e9tiquettes de travail en sous-groupe et grand groupe peuvent \u00eatre en plus gros.<\/li>
- Cr\u00e9er des supports a\u00e9r\u00e9s : ne pas mettre trop d\u2019informations (mots, images, couleurs, chiffres\u2026), ni trop d\u2019informations parasites (notes de bas de page, logo de l\u2019organisme, nom du formateur ou de la formatrice, num\u00e9ro du groupe \u2026). D\u00e9finir un interligne de 1,5 cm.<\/li>
- Laisser de la place pour r\u00e9aliser les activit\u00e9s.<\/li>
S\u2019appuyer sur des pictogrammes et des images pour donner ou illustrer les consignes.<\/p> \n
![\"\"](\"https:\/\/bibliodos.eu\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/image_facilitating_2.jpg\")
<\/p><\/li>- Utiliser, autant que possible, des couleurs pour s\u00e9parer les informations en respectant un code couleur clair pour tout le monde.<\/li>
- Marquer la s\u00e9paration entre les exercices\/activit\u00e9s.<\/li>
- Donner des exemples clairs \u00e0 chaque activit\u00e9. Montrer comment faire lorsqu\u2019il s\u2019agit d\u2019une activit\u00e9 de manipulation\/cr\u00e9ation avec du mat\u00e9riel (\u00e9tiquettes, images, feuilles et feutres \u2026).<\/li>
- Ne pas multiplier les outils complexes. Proposer un accompagnement pour utiliser les tableaux \u00e0 double entr\u00e9es, les plans, les sch\u00e9mas tels qu\u2019un arbre g\u00e9n\u00e9alogique. <\/li>
- Proposer des activit\u00e9s de manipulation d\u2019images, d\u2019\u00e9tiquettes-mots pour ordonner et faciliter l\u2019acc\u00e8s au sens. Ne pas demander de prise de notes.<\/li><\/ul>\n
\u00c9valuation formelle<\/h3>\n\n
- Choisir un ebook de la collection Bibliodos mais sans prendre connaissance de l\u2019atelier propos\u00e9 dans le dossier p\u00e9dagogique. Lire le niveau 3 pour connaitre l\u2019histoire. Se demander ensuite par quel aspect, quelle \u00ab porte \u00bb y faire entrer les participantes et les participants afin de capter leur attention, attiser leur curiosit\u00e9 et leur permettre d\u2019\u00e9changer. <\/li>
- Choisir un ebook de la collection Bibliodos. Le lire ainsi que son dossier p\u00e9dagogique. Cr\u00e9er le support \u00e0 distribuer aux participantes et aux participants. Il comprendra deux activit\u00e9s de l\u2019atelier propos\u00e9 dans le dossier p\u00e9dagogique.<\/li><\/ul>\n
R\u00e9sultats attendus <\/h3>\n\n
\u00c0 la fin de cette fiche pratique, les formateurs et les formatrices devraient \u00eatre plus \u00e0 l\u2019aise pour accompagner des personnes \u00e9loign\u00e9es de la ma\u00eetrise de l\u2019\u00e9crit dans la compr\u00e9hension d\u2019un ebook. Ils devraient :<\/p>\n\n
- mieux comprendre les pistes p\u00e9dagogiques des dossiers p\u00e9dagogiques, mais aussi se sentir plus \u00e0 m\u00eame d\u2019imaginer d\u2019autres activit\u00e9s<\/li>
- adapter plus facilement \u00e0 un public non-lecteur des activit\u00e9s con\u00e7ues pour un public lecteur<\/li><\/ul>","protected":false},"featured_media":17846,"template":"","meta":{"_acf_changed":false,"_et_pb_use_builder":"","_et_pb_old_content":"","_et_gb_content_width":"","inline_featured_image":false,"footnotes":""},"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/bibliodos.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/practicesheet\/17984"}],"collection":[{"href":"https:\/\/bibliodos.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/practicesheet"}],"about":[{"href":"https:\/\/bibliodos.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/types\/practicesheet"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/bibliodos.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/practicesheet\/17984\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/bibliodos.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media\/17846"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/bibliodos.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=17984"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}