Atelier pour un public non lecteur\u2019<\/li><\/ul>\nIl faut \u00e9galement comprendre les notions d\u2019illettrisme et d\u2019analphab\u00e9tisme et saisir la multiplicit\u00e9 des situations que chacune recouvre.<\/p>\n\n
Introduction<\/h2>\n\n La collection d’ebooks Bibliodos est destin\u00e9e \u00e0 un public adulte, allophone ou natif, qui est loin de ma\u00eetriser l’\u00e9crit. Les activit\u00e9s propos\u00e9es dans les fiches p\u00e9dagogiques associ\u00e9es \u00e0 chaque ebook ont \u00e9t\u00e9 con\u00e7ues pour ce large public. Cependant, elles portent une attention particuli\u00e8re aux personnes qui d\u00e9butent leur apprentissage de la langue. Cette fiche pratique propose des pistes p\u00e9dagogiques pour complexifier les activit\u00e9s du dossier p\u00e9dagogique afin de les adapter aux personnes qui sont \u00e0 l’aise \u00e0 l’oral.<\/p>\n\n
Il s’agit donc d’activit\u00e9s orales (\u00e9change, r\u00e9flexion et argumentation autour de la d\u00e9couverte et de l’apport de connaissances) qui visent \u00e0 d\u00e9velopper ou \u00e0 renforcer l’envie de lire, puis \u00e0 \u00e9clairer la lecture.<\/p>\n\n
Cette fiche ne comporte pas de nouvelles m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques pour travailler les comp\u00e9tences \u00e9crites, celles pr\u00e9sent\u00e9es dans le dossier p\u00e9dagogique \u00e9tant d\u00e9j\u00e0 adapt\u00e9es \u00e0 ce public.<\/p>\n\n
Partie principale <\/h2>\n\n L\u2019atelier de lecture Bibliodos avec un public avanc\u00e9 \u00e0 l\u2019oral ou natif peut conduire \u00e0 un travail de d\u00e9couverte relativement approfondi d\u2019une \u0153uvre litt\u00e9raire. Il est men\u00e9 \u00e0 l\u2019oral, en accompagnement du travail de lecture au niveau adapt\u00e9. L\u2019enjeu \u00e9tant toujours le d\u00e9veloppement de la comp\u00e9tence en lecture, m\u00eame pour un niveau avanc\u00e9 \u00e0 l\u2019oral, l\u2019atelier suit l\u2019approche pr\u00e9conis\u00e9e dans les dossiers p\u00e9dagogiques : aller de la d\u00e9couverte de l\u2019univers de l\u2019\u0153uvre litt\u00e9raire, \u00e0 une entr\u00e9e progressive dans la lecture de l\u2019ebook, favoris\u00e9e par l\u2019emploi de multiples canaux, et soutenue par la r\u00e9flexion et les \u00e9changes. <\/p>\n\nVoici donc des recommandations pour aller plus loin \u00e0 chaque \u00e9tape de \u2018L\u2019atelier de lecture\u2019 du dossier p\u00e9dagogique.<\/p>\n\n
Phase 1<\/h3>\n\n Profiter de cette phase de d\u00e9couverte de l\u2019univers de l\u2019\u0153uvre pour faire chercher puis donner davantage d\u2019\u00e9l\u00e9ments contextuels li\u00e9s \u00e0 l\u2019\u0153uvre elle-m\u00eame, \u00e0 l\u2019auteur ou \u00e0 l\u2019autrice, \u00e0 ses \u0153uvres, \u00e0 ses sujets de pr\u00e9dilection, ou encore \u00e0 l\u2019\u00e9poque… Favoriser ainsi des \u00e9changes riches, la formulation d\u2019hypoth\u00e8ses pr\u00e9cises et complexes.<\/p>\n\n
Pistes d\u2019activit\u00e9s <\/h4>\n\nLire un passage de l\u2019\u0153uvre donnant \u00e0 ressentir ou exposant des \u00e9l\u00e9ments essentiels pour entrer dans son univers : l\u2019atmosph\u00e8re, les lieux, l\u2019\u00e9poque. Inviter les participantes et les participants \u00e0 les reformuler, \u00e0 faire des hypoth\u00e8ses sur l\u2019ebook et \u00e0 choisir un titre, un tableau, une couverture de roman, une affiche de film leur paraissant le mieux illustrer ce qu\u2019ils ont retenu. <\/li> Proposer un travail sur l\u2019auteur ou l\u2019autrice et certains \u00e9l\u00e9ments biographiques importants pour comprendre l\u2019\u0153uvre adapt\u00e9e en ebook.<\/li><\/ul>\nPhase 2<\/h3>\n\n Pour l\u2019ensemble des activit\u00e9s de la phase 2, complexifier les consignes et attendre des hypoth\u00e8ses et des \u00e9changes fournis entre les participantes et participants. Passer dans les groupes pour pr\u00e9ciser le lexique, (r)animer le d\u00e9bat, donner des informations pour aller plus loin. <\/p>\n\n
Profiter des mises en commun pour confronter et faire du lien entre les id\u00e9es, mais aussi pour encourager \u00e0 d\u00e9velopper, argumenter\u2026 afin de travailler l\u2019\u00e9change critique. Alimenter et\/ou conclure les mises en commun en racontant ou en lisant des passages de l\u2019\u0153uvre. <\/p>\n\n
Dans les derni\u00e8res activit\u00e9s, traiter avec le groupe des questions soulev\u00e9es par l\u2019\u0153uvre en les mettant en parall\u00e8le avec le temps pr\u00e9sent.<\/p>\n\n
Voici maintenant quelques exemples. Il s\u2019agit d\u2019adaptations de \u2018L\u2019atelier de lecture\u2019 du dossier p\u00e9dagogique de l\u2019ebook \u2018Bel-Ami\u2019 pour le public B2 et plus \u00e0 l\u2019oral, ou natifs. <\/p>\n\n
Activit\u00e9 1 : Galerie de personnages<\/h4>\n\n Distribuer les images et les \u00e9tiquettes-noms des personnages de l\u2019ebook. Demander aux participantes et participants d\u2019associer portraits et noms puis de pr\u00e9parer la pr\u00e9sentation d\u2019un ou de deux personnages. L\u2019ebook n\u2019a pas encore \u00e9t\u00e9 lu, mais l\u2019univers a \u00e9t\u00e9 d\u00e9couvert dans la phase pr\u00e9c\u00e9dente. Fixer avec le groupe les informations \u00e0 donner : identit\u00e9, \u00e2ge, milieu, profession(s), enfance et jeunesse, passions et espoirs \u2026 Les pr\u00e9sentations sont faites devant le grand groupe. Inviter \u00e0 imaginer collectivement les liens qui unissent ces diff\u00e9rents personnages. <\/p>\n\n
Activit\u00e9 2\u00a0– El\u00e9ments cl\u00e9s<\/h4>\n\n Cette deuxi\u00e8me activit\u00e9 est r\u00e9alis\u00e9e apr\u00e8s une premi\u00e8re lecture individuelle de l\u2019ebook (le niveau de lecture est choisi en fonction des participantes et participants).
\n<\/p>\n\n
Demander de faire une affiche pr\u00e9sentant les \u00e9l\u00e9ments cl\u00e9s (O\u00f9 et quand se d\u00e9roule l\u2019action ? Qui sont les acteurs et actrices de l\u2019histoire ? Quels liens familiaux, amicaux, professionnels les unissent ?) Il peut s\u2019agir d\u2019images, de dessins, de mots. Lire ensuite des passages de l\u2019\u0153uvre originale qui permettront aux sous-groupes de modifier et compl\u00e9ter leur affiche. Enfin, interroger les participantes et participants sur ce qui les intrigue, les int\u00e9resse dans ce qu\u2019ils savent pour l\u2019instant de l\u2019\u0153uvre. <\/p>\n\nActivit\u00e9 3 : Grands \u00e9v\u00e9nements<\/h4>\n\n Cette troisi\u00e8me activit\u00e9 est r\u00e9alis\u00e9e apr\u00e8s une deuxi\u00e8me lecture individuelle, et une \u00e9coute de l\u2019audio pour les niveaux 1 et 2 de lecture. <\/p>\n\n
Parmi un choix d\u2019images de l\u2019ebook, demander aux participantes et participants de choisir une ou deux images leur semblant particuli\u00e8rement importantes et d\u2019expliquer leur choix. Apr\u00e8s une discussion en grand groupe sur la chronologie du r\u00e9cit et les \u00e9v\u00e9nements qui le jalonnent, engager un \u00e9change sur les aspects socio-culturels de l\u2019\u00e9poque et la place et le r\u00f4le des femmes. Accompagner la r\u00e9flexion du visionnage d\u2019extraits d\u2019adaptations cin\u00e9matographiques de Bel-Ami. <\/p>\n\nActivit\u00e9 4 : Mais qui est ce Bel-Ami ? <\/h4>\n\n Cette quatri\u00e8me activit\u00e9 est r\u00e9alis\u00e9e apr\u00e8s une troisi\u00e8me lecture individuelle. <\/p>\n\n
Lancer une discussion sur le titre de l\u2019\u0153uvre : Que signifie-t-il ? Qui est ce \u2018Bel-Ami\u2019 ? Pourquoi est-il appel\u00e9 comme cela ? Demander aux participantes et participants de chercher dans l\u2019\u0153uvre les mots associ\u00e9s \u00e0 ce personnage, puis de les \u00e9crire\/copier autour de son portrait. Leur demander d\u2019y ajouter d\u2019autres mots en justifiant leur choix. Inviter les participantes et participants \u00e0 donner leur avis sur ce personnage, puis animer un d\u00e9bat sur l\u2019ambition. Tous les moyens sont-ils bons pour arriver \u00e0 ses fins ? <\/p>\n\nPhase 3<\/h3>\n\n Dans cette phase de cr\u00e9ativit\u00e9, enrichir l\u2019exp\u00e9rience de lecture par la d\u00e9couverte et l\u2019analyse d\u2019autres ressources li\u00e9es \u00e0 l\u2019\u0153uvre : un extrait de film, d\u2019une \u00e9mission de radio (lecture jou\u00e9e, analyse critique, recueil d\u2019avis de lecteurs\u2026), une chanson, d\u2019autres \u0153uvres de l\u2019auteur ou de l\u2019autrice de l\u2019\u0153uvre ou de ses contemporaines et contemporains. <\/p>\n\n
Pistes d\u2019activit\u00e9s <\/h4>\n\nFaire \u00e9couter deux avis oppos\u00e9s d\u2019analyse critique afin de nourrir et construire un \u00e9change sur l\u2019\u0153uvre. Proposer ensuite aux participantes et participants de pr\u00e9parer (\u00e0 l\u2019oral) leur propre critique. \u00c0 la fa\u00e7on d\u2019une \u00e9mission de radio, organiser et enregistrer un petit d\u00e9bat sur l\u2019\u0153uvre et l\u2019ebook.<\/p><\/li>
Lire des portraits d\u2019un ou de plusieurs personnages principaux du texte original. Faire \u00e9tudier la mani\u00e8re de d\u00e9crire leur caract\u00e8re et leur physique, puis proposer d\u2019en faire de m\u00eame (\u00e0 l\u2019oral) avec un autre personnage. Inviter le groupe \u00e0 \u00e9crire les 3 mots essentiels de chaque description sous les portraits des personnages. \u00c9toffer ainsi la galerie des personnages.<\/li><\/ul>\n\u00c9valuation formelle<\/h3>\n\n Choisir un ebook de la collection Bibliodos. S\u2019interroger sur ce qu\u2019on souhaiterait faire connaitre, comprendre de l\u2019\u0153uvre originale \u00e0 son groupe. Lire le niveau 3 de l\u2019ebook, puis le dossier p\u00e9dagogique. En suivant les conseils \u00e9nonc\u00e9s dans cette fiche pratique, adapter les activit\u00e9s propos\u00e9es dans \u2018L\u2019atelier de lecture\u2019 du dossier p\u00e9dagogique.<\/p>\n\n
R\u00e9sultats attendus<\/h3>\n\n \u00c0 la fin de cette fiche pratique, les formateurs et les formatrices devraient \u00eatre plus \u00e0 l\u2019aise pour proposer un atelier visant \u00e0 la fois la d\u00e9couverte relativement approfondie d\u2019une \u0153uvre litt\u00e9raire, et le d\u00e9veloppement de la lecture. <\/p>\n","protected":false},"featured_media":17831,"template":"","meta":{"_acf_changed":false,"_et_pb_use_builder":"","_et_pb_old_content":"","_et_gb_content_width":"","inline_featured_image":false,"footnotes":""},"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/bibliodos.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/practicesheet\/17983"}],"collection":[{"href":"https:\/\/bibliodos.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/practicesheet"}],"about":[{"href":"https:\/\/bibliodos.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/types\/practicesheet"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/bibliodos.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/practicesheet\/17983\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/bibliodos.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media\/17831"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/bibliodos.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=17983"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
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