Objectif :<\/strong> Fournir les outils n\u00e9cessaires pour cr\u00e9er et concevoir un atelier inclusif et accessible.<\/p><\/p>\n\n Mots cl\u00e9s :<\/strong> Troubles sp\u00e9cifiques de l’apprentissage, Adaptation, SMART, Approche multisensorielle.<\/p><\/p>\n\n Pr\u00e9requis :<\/strong> Voir la fiche pratique \u00ab\u00a0Comment adapter un livre \u00e9lectronique aux besoins des apprenants et apprenantes atteints de troubles sp\u00e9cifiques de l’apprentissage\u00a0\u00bb.<\/p><\/p>\n\n La plupart des troubles sp\u00e9cifiques de l’apprentissage (appel\u00e9s TSA) utilisent l’affixe \u00ab\u00a0dys\u00a0\u00bb pour signifier le manque partiel de capacit\u00e9, comme la dyslexie par exemple. La famille des troubles de l’apprentissage \u00ab\u00a0dys\u00a0\u00bb est d\u00e9finie par les sp\u00e9cialistes comme un probl\u00e8me neurologique qui survient ind\u00e9pendamment de l’intelligence. Les troubles sp\u00e9cifiques de l’apprentissage ont une cause neurobiologique qui affecte la fa\u00e7on dont le cerveau traite l’information et peut perturber le d\u00e9veloppement cognitif d’une capacit\u00e9 d’apprentissage comme la lecture, l’\u00e9criture, l’expression orale, les math\u00e9matiques ou la planification et la coordination de t\u00e2ches motrices. Pour \u00eatre plus pr\u00e9cis, le cerveau d’une personne souffrant d’un trouble sp\u00e9cifique de l’apprentissage fonctionne diff\u00e9remment lorsqu’il s’agit de recevoir, d’int\u00e9grer, de retenir et d’exprimer des informations, ce qui peut entra\u00eener des difficult\u00e9s \u00e0 traiter certaines informations ou certains stimuli. Cependant, il ne s’agit pas de troubles unitaires, ils affectent chaque personne de diff\u00e9rentes mani\u00e8res, \u00e0 diff\u00e9rents \u00e2ges et stades de d\u00e9veloppement, et \u00e0 diff\u00e9rents degr\u00e9s.<\/p>\n\n La dyslexie est le premier et le plus courant des troubles sp\u00e9cifiques de l’apprentissage. Il s’agit d’un trouble cognitif qui se traduit par des difficult\u00e9s de lecture et de traitement du langage. Concr\u00e8tement, le cerveau prend plus de temps que d’habitude pour identifier et relier les lettres et les mots \u00e0 d’autres types de connaissances. Ce trouble peut affecter la fluidit\u00e9 de la lecture, le d\u00e9codage, la compr\u00e9hension de la lecture, la m\u00e9morisation, l’\u00e9criture, l’orthographe et parfois la parole. <\/p>\n\n La dysgraphie affecte g\u00e9n\u00e9ralement la capacit\u00e9 d’\u00e9criture et la motricit\u00e9 fine d’une personne. Elle peut \u00e9galement se manifester par des difficult\u00e9s \u00e0 \u00e9peler, \u00e0 planifier l’espace sur le papier, \u00e0 d\u00e9composer les phrases en mots, \u00e0 composer un texte ou \u00e0 penser et \u00e9crire en m\u00eame temps, mais aussi par des lettres qui se chevauchent, des mots qui se chevauchent et un espacement incoh\u00e9rent.<\/p>\n\n La dysorthographie est un trouble d’apprentissage qui entra\u00eene des probl\u00e8mes chroniques d’orthographe et\/ou d’\u00e9criture. Les sympt\u00f4mes de ce trouble comprennent des probl\u00e8mes d’orthographe \u00e9crite, de grammaire et de vitesse d’\u00e9criture et d’orthographe.<\/p>\n\n La dysphasie affecte la capacit\u00e9 d’une personne \u00e0 parler et \u00e0 comprendre les mots prononc\u00e9s. Cela peut se traduire par des difficult\u00e9s \u00e0 \u00ab\u00a0s\u00e9quencer\u00a0\u00bb les phrases en mots. S\u00e9quencer des phrases signifie diviser mentalement les phrases qu’ils entendent en une s\u00e9rie logique de mots s\u00e9par\u00e9s.<\/p>\n\n La dyspraxie se caract\u00e9rise par des difficult\u00e9s au niveau de la motricit\u00e9 fine comme la coordination main-\u0153il pour lire d’une ligne \u00e0 l’autre ou pour \u00e9crire par exemple. Elle se traduit par des difficult\u00e9s de mouvement et de coordination, et par cons\u00e9quent de langage et de parole. Cependant, ce dernier trouble est g\u00e9n\u00e9ralement class\u00e9 comme un trouble de la coordination du d\u00e9veloppement et non comme un trouble sp\u00e9cifique de l’apprentissage, mais nous l’aborderons n\u00e9anmoins, car il a \u00e9galement un impact sur le processus d’apprentissage et l’\u00e9ducation. <\/p>\n\n Il existe d’autres \u00ab\u00a0Dys\u00a0\u00bb qui ne seront pas mentionn\u00e9s dans cette fiche pratique car ils sont moins pertinents pour les comp\u00e9tences n\u00e9cessaires \u00e0 ces activit\u00e9s. Cependant, les \u00e9ducateurs doivent toujours \u00eatre conscients de leur public et adapter le contenu \u00e0 ses besoins. <\/p>\n\n Avant tout, lorsque vous concevez votre atelier, il est essentiel de vous rappeler qu’il doit \u00eatre inclusif pour chaque \u00e9l\u00e8ve, qu’il soit Dys ou non. Pour ce faire, une bonne premi\u00e8re \u00e9tape consiste \u00e0 utiliser les objectifs SMART. L’acronyme SMART signifie : <\/p>\n\n Cela vous permettra de cr\u00e9er une s\u00e9rie d’activit\u00e9s qui auront un sens pour les \u00e9l\u00e8ves et qui garantiront la r\u00e9alisation des objectifs g\u00e9n\u00e9raux. Cela vous permettra \u00e9galement de structurer votre enseignement en fonction de ce qui profitera le plus \u00e0 l’\u00e9l\u00e8ve sur le plan du contenu.<\/p>\n\n Adopter une approche multisensorielle de l’enseignement est essentiel lorsqu’on travaille avec des \u00e9l\u00e8ves DYS. Ne vous concentrez pas uniquement sur les exercices \u00e9crits et les t\u00e2ches de production, cela ralentira les apprenants. Pensez plut\u00f4t \u00e0 stimuler les diff\u00e9rents sens : la vue, l’ou\u00efe, le toucher, mais aussi le go\u00fbt, l’odorat et l’\u00e9quilibre. Les \u00e9l\u00e8ves DYS r\u00e9pondent tr\u00e8s bien aux stimuli (attention toutefois \u00e0 ne pas \u00eatre trop stimulants), et g\u00e9n\u00e9ralement, les \u00e9l\u00e8ves appr\u00e9cient la vari\u00e9t\u00e9 des exercices qui leur sont propos\u00e9s. Cette approche peut prendre la forme de manipulations ou d’exercices auditifs lorsqu’il s’agit de travailler sur la compr\u00e9hension d’un contenu, mais elle peut \u00e9galement prendre la forme d’activit\u00e9s de production telles que le th\u00e9\u00e2tre, le dessin, etc.<\/p>\n\n La collaboration et la coop\u00e9ration sont essentielles lorsqu’on travaille avec une classe h\u00e9t\u00e9rog\u00e8ne, ce qui permet \u00e0 chaque \u00e9l\u00e8ve de briller par ses propres forces. Lorsque vous concevez votre atelier, essayez d’utiliser une vari\u00e9t\u00e9 d’activit\u00e9s, de comp\u00e9tences et d’outils. En outre, fournissez les informations de diff\u00e9rentes mani\u00e8res, et pas seulement en utilisant le tableau noir (voir l’approche multisensorielle). Pr\u00e9voyez du temps suppl\u00e9mentaire pour accomplir les diff\u00e9rentes t\u00e2ches, surtout s’il s’agit de t\u00e2ches de production. Un autre conseil utile est d’afficher l’instruction ou le processus sur un panneau clair sur les murs de la classe si l’activit\u00e9 doit se d\u00e9rouler sur plusieurs jours. <\/p>\n\n Voici une s\u00e9rie de conseils et d’indications g\u00e9n\u00e9rales pour concevoir des activit\u00e9s pour les \u00e9l\u00e8ves DYS. <\/p>\n\n Dans un effort d’auto-\u00e9valuation, vous pouvez \u00e9crire pendant quelques minutes ce que vous avez appris de cette \u00ab\u00a0fiche pratique\u00a0\u00bb, y compris des informations telles que son but et son utilit\u00e9. <\/p>\n\n \u00c0 la fin de cette fiche pratique, vous serez capable de : <\/p>\n\n MOOCDYS \u2013 cours en ligne pour les professionnels et familles accompagnant une personne atteinte de troubles dys. https:\/\/www.thecn.com\/7480567<\/a><\/p><\/li>Introduction<\/h2>\n\n
Quels types de DYS existe-t-il ?<\/h2>\n\n
Cr\u00e9ation du contenu<\/h2>\n\n
Approche multisensorielle<\/h2>\n\n
Pensez \u00e0 l’environnement de travail <\/h2>\n\n
Comp\u00e9tences en mati\u00e8re de lecture et d’\u00e9criture<\/h2>\n\n
Conseils pratiques<\/h2>\n\n
\u00c9valuation formelle<\/h2>\n\n
R\u00e9sultats attendus<\/h2>\n\n
Ressources compl\u00e9mentaires<\/h2>\n\n