Objectif :<\/strong> Fournir une s\u00e9rie d’outils, de ressources et de conseils utiles pour adapter les livres \u00e9lectroniques aux besoins des apprenants et apprenantes ayant des troubles sp\u00e9cifiques de l’apprentissage.<\/p><\/p>\n\n Mots cl\u00e9s :<\/strong> Troubles sp\u00e9cifiques d’apprentissage, Dyslexie, Dyspraxie, Adaptation.<\/p><\/p>\n\n Pr\u00e9requis :<\/strong> Aucun.\u00a0<\/p><\/p>\n\n La plupart des troubles sp\u00e9cifiques de l’apprentissage (appel\u00e9s TSA) utilisent l’affixe \u00ab\u00a0dys\u00a0\u00bb pour signifier le manque partiel de capacit\u00e9, comme la dyslexie par exemple. La famille des troubles de l’apprentissage \u00ab\u00a0dys\u00a0\u00bb est d\u00e9finie par les sp\u00e9cialistes comme un probl\u00e8me neurologique qui survient ind\u00e9pendamment de l’intelligence. Les troubles sp\u00e9cifiques de l’apprentissage ont une cause neurobiologique qui affecte la fa\u00e7on dont le cerveau traite l’information et peut perturber le d\u00e9veloppement cognitif d’une capacit\u00e9 d’apprentissage comme la lecture, l’\u00e9criture, l’expression orale, les math\u00e9matiques ou la planification et la coordination de t\u00e2ches motrices. Pour \u00eatre plus pr\u00e9cis, le cerveau d’une personne souffrant d’un trouble sp\u00e9cifique de l’apprentissage fonctionne diff\u00e9remment lorsqu’il s’agit de recevoir, d’int\u00e9grer, de retenir et d’exprimer des informations, ce qui peut entra\u00eener des difficult\u00e9s \u00e0 traiter certaines informations ou certains stimuli.<\/p><\/p>\n\n Cependant, il ne s’agit pas de troubles unitaires, ils affectent chaque personne de mani\u00e8re diff\u00e9rente, \u00e0 diff\u00e9rents \u00e2ges et stades de d\u00e9veloppement, et \u00e0 diff\u00e9rents degr\u00e9s. Il ne faut pas les confondre avec un retard de d\u00e9veloppement, m\u00eame si c’est parfois le cas, car ils constituent un \u00ab\u00a0handicap cach\u00e9\u00a0\u00bb : dans des circonstances normales, les personnes atteints de troubles sp\u00e9cifiques de l\u2019apprentissage peuvent sembler identiques \u00e0 ceux de leurs pairs, jusqu’\u00e0 ce que de nouvelles aptitudes soient test\u00e9es ou que des aptitudes connues soient sorties de leur contexte, auquel cas les difficult\u00e9s deviennent apparentes. Elles ne sont pas non plus dues \u00e0 une perturbation \u00e9motionnelle, ni \u00e0 des d\u00e9savantages de nature \u00e9conomique, culturelle ou environnementale.<\/p>\n\n La dyslexie est le premier et le plus courant des troubles sp\u00e9cifiques de l’apprentissage. Il s’agit d’un trouble cognitif qui se traduit par des difficult\u00e9s de lecture et de traitement du langage. Concr\u00e8tement, le cerveau prend plus de temps que d’habitude pour identifier et relier les lettres et les mots \u00e0 d’autres types de connaissances. Ce trouble peut affecter la fluidit\u00e9 de la lecture, le d\u00e9codage, la compr\u00e9hension de la lecture, la m\u00e9morisation, l’\u00e9criture, l’orthographe et parfois la parole. <\/p>\n\n La dyspraxie se caract\u00e9rise par des difficult\u00e9s au niveau de la motricit\u00e9 fine comme la coordination main-\u0153il pour lire d’une ligne \u00e0 l’autre ou pour \u00e9crire par exemple. Elle se traduit par des difficult\u00e9s de mouvement et de coordination. Cependant, ce dernier trouble est g\u00e9n\u00e9ralement class\u00e9 comme un trouble de la coordination du d\u00e9veloppement et non comme un trouble sp\u00e9cifique de l’apprentissage, mais nous l’aborderons n\u00e9anmoins, car il a \u00e9galement un impact sur le processus d’apprentissage et l’\u00e9ducation. <\/p>\n\n Il existe d’autres troubles qui ne seront pas mentionn\u00e9s dans cette fiche pratique car ils sont moins pertinents pour l’adaptation des livres \u00e9lectroniques et du contenu. Cependant, les \u00e9ducateurs doivent toujours \u00eatre conscients de leur public et adapter le contenu \u00e0 ses besoins.<\/p>\n\n Lorsque nos yeux rencontrent un texte, une combinaison complexe de processus physiques, neurologiques et cognitifs se met en place et nous permet de convertir l’imprim\u00e9 en information logique. Lorsque nos yeux parcourent la page dans un mouvement rapide et coordonn\u00e9, l’influx nerveux de chaque r\u00e9tine stimule simultan\u00e9ment une zone situ\u00e9e \u00e0 l’arri\u00e8re du cerveau qui nous permet de voir les zones claires et sombres d’une page. Une zone plus avanc\u00e9e du cerveau convertit les lettres et les mots que nos yeux voient en repr\u00e9sentation abstraite de sons, et traduit cette repr\u00e9sentation en langage. Ensuite, une autre partie du cerveau convertit la collection de mots en id\u00e9es qui ont un sens. C’est la lecture. Comme mentionn\u00e9 plus haut, les \u00e9l\u00e8ves atteints de DYS peuvent avoir des difficult\u00e9s \u00e0 traiter ces informations. <\/p>\n\n Adapter du contenu de lecture aux besoins de tous les apprenants et apprenantes est la base de l’inclusion et de l’accessibilit\u00e9. Afin de s’assurer que tous les \u00e9l\u00e8ves ont une chance \u00e9quitable de comprendre l’histoire, mais aussi de d\u00e9velopper leurs connaissances et de participer \u00e0 l’activit\u00e9, il est important de fournir aux \u00e9l\u00e8ves tous les outils n\u00e9cessaires \u00e0 sa r\u00e9ussite. <\/p>\n\n Voici quelques recommendations de mise en page (illustr\u00e9es dans la section texte des ebooks) : <\/p>\n\n Utilisez une police<\/strong> de caract\u00e8re lisible comme Arial, Century Gothic, Luciole ou OpenDys.<\/p><\/li> La taille de la police doit \u00eatre comprise entre 12 et 14<\/strong>.<\/p><\/li> Utilisez un espacement adapt\u00e9 de 1,5<\/strong> entre les lignes.<\/p><\/li> Le texte ne doit pas \u00eatre justifi\u00e9 \u2192 aligner \u00e0 gauche<\/strong>.<\/p><\/li> Ne pas utiliser l’italique, le soulignement et les MAJUSCULES \u2192 mettre le texte en gras<\/strong> pour le mettre en valeur.<\/p><\/li> Soyez coh\u00e9rent<\/strong> dans l’utilisation de la langue et le style d’\u00e9criture.<\/p><\/li> Ne divisez pas un mot<\/strong> sur deux lignes avec un trait d’union.<\/p><\/li> \u00c9vitez les distractions<\/strong> et les informations inutiles.<\/p><\/li><\/ul>\n En ce qui concerne l’illustration et la conception du livre \u00e9lectronique, suivez les conseils suivants : <\/p>\n\n Utilisez des couleurs pour s\u00e9parer les informations et soyez coh\u00e9rent dans vos codes couleurs.<\/strong><\/p><\/li> Utilisez des \u00e9l\u00e9ments visuels<\/strong> clairs, sans trop d’\u00e9l\u00e9ments, pour illustrer les concepts et soutenir le texte.<\/p><\/li> Veillez \u00e0 ce que les images utilis\u00e9es correspondent au texte<\/strong>.<\/p><\/li> Utilisez des descriptions pour expliquer les diagrammes<\/strong> et autres illustrations.<\/p><\/li> Utilisez un fond blanc cass\u00e9 ou de couleur pastel<\/strong> dans la mesure du possible.<\/p><\/li> Utilisez une approche multisensorielle<\/strong> : dans la mesure du possible, proposez diff\u00e9rents types de contenus li\u00e9s au sujet, \u00e0 toucher, \u00e0 manipuler et \u00e0 jouer.<\/p><\/li><\/ul>\n Dans le cadre d’une auto-\u00e9valuation, vous pouvez \u00e9crire pendant trois minutes ce que vous avez appris de cette \u00ab\u00a0fiche pratique\u00a0\u00bb, y compris des informations telles que son but, son utilit\u00e9. <\/p>\n\n \u00c0 la fin de cette fiche pratique, vous serez en mesure de : <\/p>\n\nIntroduction<\/h2>\n\n
Qu’est-ce que la dyslexie et la dyspraxie ? <\/h2>\n\n
Comment fonctionne la lecture ? <\/h2>\n\n
Pourquoi et comment adapter du contenu ? <\/h2>\n\n
\u00c9valuation formelle<\/h2>\n\n
R\u00e9sultats attendus<\/h2>\n\n