![\"\"](\"https:\/\/bibliodos.eu\/wp-content\/uploads\/2021\/10\/Image1-196x300.jpg\")
<\/figure>Edgar Allan Poe, n\u00e9 en 1809 aux \u00c9tats-Unis, est \u00e0 la fois po\u00e8te, romancier, nouvelliste, dramaturge, critique litt\u00e9raire et \u00e9diteur. En pleine \u00e9poque du romantisme am\u00e9ricain, il excelle particuli\u00e8rement en tant que nouvelliste, avec sa th\u00e9orie de l\u2019effet unique, o\u00f9 tous les \u00e9l\u00e9ments d\u2019un conte contribuent \u00e0 produire un effet puissant et unique. Il est consid\u00e9r\u00e9 comme l\u2019inventeur du roman policier. Il int\u00e8gre \u00e0 ses r\u00e9cits, de mani\u00e8re novatrice, des pr\u00e9mices du genre fantastique et de la science-fiction. Il influencera longtemps le cin\u00e9ma, la musique, et m\u00eame la science, encore de nos jours.<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n
\u00ab La Chute de la Maison Usher \u00bb est publi\u00e9e en septembre 1838 sous le titre originale \u00ab The Fall of the House of Usher \u00bb. L\u2019\u0153uvre est traduite en 1857 par Charles Baudelaire qui souhaite faire davantage conna\u00eetre Edgar Allan Poe en France.<\/p>\n\n
Le r\u00e9cit est probablement inspir\u00e9 d\u2019un fait divers s\u2019\u00e9tant d\u00e9roul\u00e9 \u00e0 Boston en 1830 : Une vraie Maison Usher o\u00f9 l\u2019on aurait retrouv\u00e9 les corps d\u2019un homme et d\u2019une femme emmur\u00e9s vivants dans le cellier. \nIl est possible \u00e9galement que la source d\u2019inspiration provienne d\u2019Heinrich Clauren, \u00e9crivain allemand contemporain d\u2019Edgar Allan Poe. Ses livres sont traduits en Europe avec succ\u00e8s. Son r\u00e9cit \u00ab Das Raubschlo\u00df \u00bb aurait inspir\u00e9 Edgar Allan Poe pour \u00ab La Chute de la Maison Usher \u00bb.<\/p>\n\n
L\u2019auteur : Edgar Allan Poee<\/strong><\/h2>\n\n![\"\"](\"https:\/\/bibliodos.eu\/wp-content\/uploads\/2021\/10\/Image2-1.jpg\")
<\/figure>\nEdgar Allan Poe, grande figure de la litt\u00e9rature am\u00e9ricaine (Boston 19 janvier 1809 – Baltimore 7 octobre 1849), na\u00eet aux pr\u00e9mices de la r\u00e9volution industrielle, dans une famille modeste, sous le nom de Edgar Poe. Son p\u00e8re, acteur, est tuberculeux et alcoolique, et d\u00e9c\u00e8de en 1810. Sa m\u00e8re, danseuse et chanteuse, d\u00e9c\u00e8de en 1811 d\u2019une pneumonie. Edgar Poe a alors presque 3 ans et est recueilli par un couple de riches n\u00e9gociants, John et Frances Allan de Richmond. Edgar Poe est alors baptis\u00e9 sous le nom d\u2019Edgar Allan Poe. Il vit dans une aisance financi\u00e8re et re\u00e7oit une \u00e9ducation aristocratique. Il est fortement incit\u00e9 par son p\u00e8re adoptif \u00e0 suivre une carri\u00e8re de n\u00e9gociant ou a minima une carri\u00e8re militaire mais Edgar Allan Poe est beaucoup plus enclin \u00e0 l\u2019\u00e9criture, \u00e0 la solitude, et \u00e0 la r\u00eaverie. Sa relation avec son p\u00e8re adoptif se d\u00e9grade. Il rompt avec lui en 1827 et s\u2019enfuit pour Boston o\u00f9 il r\u00eave de vivre de la publication de ses po\u00e8mes.<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n
Il publie anonymement en 1827 son premier recueil de po\u00e8mes \u00ab Tamerlan et autres po\u00e8mes \u00bb. Il renoue avec sa famille biologique et d\u00e9cide \u00e0 cette p\u00e9riode de se mettre \u00e0 la prose. Mais ses articles et contes sont tous refus\u00e9s. Il devient r\u00e9dacteur-assistant d\u2019un p\u00e9riodique am\u00e9ricain et d\u00e9veloppe ses talents pour le m\u00e9tier de journaliste et de critique litt\u00e9raire. Cela lui permet ainsi de faire conna\u00eetre son nom. Malgr\u00e9 cela, la parution en 1838 de son roman \u00ab Les Aventures d\u2019Arthur Gordon Pym \u00bb est un \u00e9chec. Edgar Allan Poe devient r\u00e9dacteur en chef du magazine am\u00e9ricain \u00ab Burton\u2019s Gentleman\u2019s Magazine \u00bb. En 1838 il se met \u00e0 l\u2019\u00e9criture de son premier recueil de nouvelles, dont \u00ab La Chute de la Maison Usher \u00bb qui sera publi\u00e9e la m\u00eame ann\u00e9e dans le Burton\u2019s Gentleman\u2019s Magazine.<\/p>\n\n
Ses romans remportent enfin un franc succ\u00e8s. Il travaille ensuite au Broadway Journal, dont il deviendra le propri\u00e9taire. En 1845, la publication de son roman \u00ab Le Corbeau \u00bb est finalement une r\u00e9ussite marquante. Edgar Allan Poe donne des conf\u00e9rences, et a le projet de reprendre une revue litt\u00e9raire, mais il meurt en 1849 \u00e0 40 ans sans que la cause n\u2019ait pu \u00eatre clairement identifi\u00e9e. Parmi la longue liste des accus\u00e9s : l\u2019alcoolisme, l\u2019arr\u00eat cardiaque, la congestion c\u00e9r\u00e9brale, la tuberculose, l\u2019\u00e9pilepsie, le diab\u00e8te, ou encore la rage\u2026
\nIl eut le privil\u00e8ge de b\u00e9n\u00e9ficier de son vivant d\u2019une r\u00e9elle c\u00e9l\u00e9brit\u00e9, surtout en Europe. Son influence reste forte sur toute la litt\u00e9rature europ\u00e9enne et particuli\u00e8rement fran\u00e7aise.<\/p>\n\n
L\u2019\u0153uvre : La Chute de la Maison Usher <\/strong><\/h2>\n\nLe genre litt\u00e9raire<\/h3>\n\n
\u00ab La Chute de la Maison Usher \u00bb est une nouvelle fantastique. La nouvelle, autrement dit r\u00e9cit court, se diff\u00e9rencie du conte par le fait qu\u2019elle se concentre sur l\u2019intensit\u00e9 de l\u2019effet qu\u2019elle produit sur le lecteur. La nouvelle fantastique est un genre litt\u00e9raire tr\u00e8s appr\u00e9ci\u00e9 d\u2019Edgar Allan Poe.<\/p>\n\n
Ce genre litt\u00e9raire porte le plus souvent sur des \u00e9v\u00e9nements \u00e9tranges, voire irrationnels (apparition de fant\u00f4mes, de labyrinthes, d\u2019objets vivants, etc). Le genre existe depuis la fin du Moyen-\u00c2ge, \u00e9volue peu \u00e0 peu au fil des si\u00e8cles, et prend son essor durant le 19e si\u00e8cle o\u00f9 les grands romanciers se doivent d\u2019avoir un recueil de nouvelles parmi leurs \u0153uvres. <\/p>\n\n
\u00ab La Chute de la Maison Usher \u00bb est une nouvelle o\u00f9 l\u2019auteur y d\u00e9veloppe sa th\u00e9orie de l\u2019effet unique : le but de l\u2019art est uniquement l\u2019effet qu\u2019il produit sur le lecteur. Cet effet ayant une dur\u00e9e de vie tr\u00e8s courte, Edgar Allan Poe s\u2019interdit toute disgression. Tr\u00e8s pointilleux quant \u00e0 son travail d\u2019\u00e9criture, il retravaille d\u2019ailleurs presque syst\u00e9matiquement ses republications dans le but de resserrer le texte.<\/p>\n\n
La dimension europ\u00e9enne de l\u2019\u0153uvre (inspiration, courant litt\u00e9raire, post\u00e9rit\u00e9)<\/h3>\n\n
\u00c9crivain, certes avant-gardiste de la litt\u00e9rature am\u00e9ricaine du 19e si\u00e8cle, ses \u00e9crits ont toutefois tout d\u2019abord fortement influenc\u00e9 la litt\u00e9rature europ\u00e9enne, et en particulier la litt\u00e9rature fran\u00e7aise. Cette \u00e9criture fantastique, mystique, plong\u00e9e dans l\u2019imaginaire, marque \u00e9norm\u00e9ment l\u2019inspiration de nombreux artistes fran\u00e7ais.<\/p>\n\n
Edgar Allan Poe est tr\u00e8s proche d\u2019auteurs fran\u00e7ais, dont St\u00e9phane Mallarm\u00e9, ou encore Charles Baudelaire. Ces liens entrem\u00eal\u00e9s transatlantiques ont concouru \u00e0 enrichir la litt\u00e9rature europ\u00e9enne.<\/p>\n\n
Charles Baudelaire d\u00e9couvre Edgar Allan Poe en 1946 et se passionne imm\u00e9diatement pour son \u0153uvre. Il s\u2019inscrit dans le courant du symbolisme fran\u00e7ais, courant n\u00e9 du romantisme am\u00e9ricain. Ces deux personnages s\u2019apparentent \u00e9troitement, autant dans leurs vies priv\u00e9es que dans leurs perceptions esth\u00e9tiques. Charles Baudelaire fera une premi\u00e8re traduction en 1948 de \u00ab R\u00e9v\u00e9lation Magn\u00e9tique \u00bb d\u2019Edgar Allan Poe. Il r\u00e9unira ensuite les nouvelles de Edgar Allan Poe en un recueil pour les traduire en 1956 et 1957. <\/p>\n\n
Il se fait ainsi l\u2019\u00e9cho de cette esth\u00e9tique qu\u2019ils partagent tous deux et devient son traducteur attitr\u00e9 en France, mettant un point d\u2019honneur \u00e0 rendre Edgar Alla Poe c\u00e9l\u00e8bre en France.<\/p>\n\n
Cette influence a longtemps persist\u00e9 en France chez les parnassiens, les r\u00e9alistes, et les naturalistes (Gustave Flaubert, Emile Zola, et d\u2019autres). On ressent \u00e9galement cette influence de mani\u00e8re pr\u00e9pond\u00e9rante dans \u00ab Les Fleurs du Mal \u00bb, de Charles Baudelaire. Andr\u00e9 Breton, faisant partie du mouvement surr\u00e9aliste, a de m\u00eame exprim\u00e9 avoir un grand int\u00e9r\u00eat pour l’\u0153uvre de Poe, notamment dans son \u00ab Anthologie de l’humour noir \u00bb.<\/p>\n\n
De nombreux autres artistes fran\u00e7ais ont \u00e9t\u00e9 influenc\u00e9s par Edgar Allan Poe : <\/p>\n\n
Jules Verne \u00e9crit en 1897 \u00ab Le Sphynx des Glaces \u00bb, suite du roman \u00ab Les Aventures d\u2019Arthur Gordon Pym \u00bb d\u2019Edgar Allan Poe. Auguste de Villiers de l’Isle-Adam a aussi beaucoup \u00e9t\u00e9 influenc\u00e9 par Edgar Allan Poe pour \u00e9crire ses contes. Gustave Dor\u00e9 a illustr\u00e9 des \u0153uvres d\u2019Edgar Allan Poe, dont \u00ab Le Corbeau \u00bb. <\/p>\n\n
Plusieurs op\u00e9ras sur \u00ab La Chute de la Maison Usher \u00bb ont \u00e9galement \u00e9t\u00e9 \u00e9crits par des compositeurs europ\u00e9ens, dont Claude Debussy, compositeur fran\u00e7ais, et Peter Hamill, compositeur britannique. Cela nous montre ainsi, encore et toujours, cette influence plus que pr\u00e9gnante de l\u2019\u0153uvre d\u2019Edgar Allan Poe en Europe.<\/p>\n\n
Symphonies, adaptations musicales, \u0153uvres cin\u00e9matographiques fantastiques, ou de la science-fiction font r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 \u00ab La Chute de la Maison Usher \u00bb. <\/p>\n\n
L\u2019\u0153uvre a \u00e9galement \u00e9t\u00e9 reprise au cin\u00e9ma de nombreuses fois, depuis la premi\u00e8re adaptation en 1928 jusqu\u2019\u00e0 derni\u00e8rement en 2006. George Bernard Shaw, dramaturge irlandais, se dit \u00eatre amplement inspir\u00e9 par Edgar Allan Poe. Alfred Hitchcok, r\u00e9alisateur, sc\u00e9nariste britannique aurait d\u00e9clar\u00e9 avoir cette inspiration cr\u00e9atrice pour les films \u00e0 suspens gr\u00e2ce \u00e0 son admiration pour les \u0153uvres d\u2019Edgar Allan Poe.<\/p>\n\n
Les grandes questions\/probl\u00e9matiques de l\u2019\u00e9poque abord\u00e9e<\/strong><\/h3>\n\n\u00ab La Chute de la Maison Usher \u00bb est une nouvelle fantastique figurant parmi un recueil de nouvelles \u00ab Nouvelles histoires extraordinaires \u00bb.<\/p>\n\n
Selon Michel Barrucaud, dans \u00ab Histoire de la litt\u00e9rature des \u00c9tats-Unis \u00bb, la litt\u00e9rature am\u00e9ricaine du d\u00e9but du 19e si\u00e8cle est travers\u00e9e par des th\u00e8mes tels que la grandeur de l\u2019homme, la beaut\u00e9 des paysages, le nouveau syst\u00e8me politique et social, la capacit\u00e9 \u00e0 entreprendre, la r\u00e9ussite individuelle, la valorisation du travail et du courage, ou encore sa propre empreinte sur les g\u00e9n\u00e9rations \u00e0 venir.<\/p>\n\n
Au contraire, les \u0153uvres d\u2019Edgar Allan Poe s\u2019inscrivent, elles, dans le repli sur soi, dans les \u00e9motions fortes et percutantes, et dans une certaine noirceur. Ainsi, dans \u00ab La Chute de la Maison Usher \u00bb sont abord\u00e9s des peurs puissantes telles que la peur de la solitude, de la folie mentale, de la maladie physique, de la mort et plus pr\u00e9cis\u00e9ment de la frayeur d\u2019\u00eatre enterr\u00e9 vivant.<\/p>\n\n
Edgar Allan Poe \u00e9crit non pas en lien avec les grandes questions abord\u00e9es dans la litt\u00e9rature am\u00e9ricaine mais davantage en reprenant les th\u00e8mes et fa\u00e7ons d\u2019\u00e9crire en Europe.<\/p>\n\n
Edgar Allan Poe introduit dans son r\u00e9cit un panel d\u2019\u00e9motions, dont la peur et la culpabilit\u00e9. <\/p>\n\n
Roderick Usher, ainsi que sa s\u0153ur, souffrent de maladies inconnues. La maladie de Roderick Usher se traduit par une hyper acuit\u00e9 des sens et par un \u00e9tat d\u00e9pressif et hypocondriaque.<\/p>\n\n
La maison elle aussi souffre d\u2019une maladie, sa tristesse est contagieuse. La maison est pr\u00e9sent\u00e9e dans le r\u00e9cit tel un personnage \u00e0 part enti\u00e8re : elle a des yeux (\u00ab Les fen\u00eatres semblables \u00e0 des yeux distraits \u00bb), des blessures (\u00ab Des fissures \u00bb). Elle semble en lien avec Roderick et sa s\u0153ur, tous trois formant un trio en mauvaise sant\u00e9, et reli\u00e9s par un lien fort puisque Roderick et sa s\u0153ur sont jumeaux, vivant tel un couple isol\u00e9, et qu\u2019ils se sentent comme emprisonn\u00e9s par la maison, incapables de sortir.<\/p>\n\n
Le r\u00e9cit est cont\u00e9 \u00e0 la premi\u00e8re personne du singulier, et pourtant nous ne connaitrons jamais l\u2019identit\u00e9 du narrateur.<\/p>\n\n
L\u2019ebook : La Chute de la Maison Usher <\/strong><\/h2>\n\nLa galerie de personnages<\/h3>\n\n
Les personnages<\/p>\n\n
- Le narrateur <\/strong>(nous ne connaissons pas son identit\u00e9)<\/li>
- Roderick Usher<\/strong>, ami d\u2019enfance du narrateur<\/li>
- Madeline Usher<\/strong>, s\u0153ur jumelle de Roderick Usher<\/li>
- Le valet<\/strong><\/li>
- Le m\u00e9decin de famille<\/strong><\/li><\/ul>\n
Les lieux<\/h3>\n\n
La Maison Usher, la maison familiale charg\u00e9e de symboliques et d\u2019histoire de la famille Usher. Rien n\u2019est pr\u00e9cis\u00e9 sur la localit\u00e9.<\/p>\n\n
L\u2019iconographie dans l\u2019ebook<\/h3>\n\n
Un soin a \u00e9t\u00e9 apport\u00e9 au choix des images, afin de rester dans le si\u00e8cle d\u2019Edgar Allan Poe, en coh\u00e9rence historique.
\nLes images sont donc principalement issues d\u2019\u0153uvres (peintures et gravures) du 19e si\u00e8cle d\u2019artistes tels que Alfred Dehodencq, Alexandre Falgui\u00e8re, Arthur Rackham, Ernest Pernelle, Georges Michel, Falconnest, Pierre Jeanniot, L\u00e9on Cochereau, Am\u00e9lie-Suzanne Serre, Jean-Jacques Henner, Georges-Victor Hugo, Victor-Louis Mottez, Jean-Baptiste Carpeaux, Jean Alaux, Fortun\u00e9 M\u00e9aulle, Hubert Robert, Paul Delaroche, Aubrey Beardsley, Tony Robert-Fleury, Albert Morand, Eug\u00e8ne Abot, Gustave Dor\u00e9, Georges Michel, Harry Clarke, Henri-L\u00e9opold L\u00e9vy, Eug\u00e8ne Bellang\u00e9, James Carling, Charles Hullmandel, et Jacques-Louis David.<\/p>\n\n
Quelques illustrations de notre si\u00e8cle ont \u00e9t\u00e9 choisies de mani\u00e8re exceptionnelle.<\/p>\n\n
La conception de l\u2019atelier<\/h2>\n\nPHASE 1, L\u2019ENTR\u00c9E DANS L\u2019EBOOK : UNIVERS, ATMOSPH\u00c8RE ET HYPOTH\u00c8SES
\n<\/strong>\u00a0<\/h3>\n\nActivit\u00e9 1 : Ambiances, go\u00fbts et \u00e9motions<\/strong><\/h4>\n\nActivit\u00e9 d\u2019entr\u00e9e dans l\u2019univers de l\u2019ebook<\/strong>\u00a0<\/p>\nMat\u00e9riel<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n- Des photos de maisons (1 jeu format A4 pour le formateur ou la formatrice et 1 jeu format carte postale pour chaque participant ou participante)<\/li>
- Des cartes visage\/\u00e9motion <\/li>
- Des cartes \u00ab j\u2019aime \u00bb et \u00ab je n\u2019aime pas \u00bb<\/li>
- Des feuilles A4 de couleur (2 feuilles par personne mais pr\u00e9voir plusieurs couleurs \u00e0 proposer \u00e0 chaque personne) <\/li>
- De la colle, des ciseaux, du scotch, de la p\u00e2te repositionnable ou des punaises<\/li>
- Bonus optionnel : Des magazines, des feutres, des crayons de couleur<\/li>
- Variante : Des audios d\u2019\u00e9l\u00e9ments m\u00e9t\u00e9orologiques et des cartes images d\u2019\u00e9l\u00e9ments m\u00e9t\u00e9orologiques (1 jeu pour chaque personne)<\/li><\/ul>
D\u00e9roul\u00e9<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nBefore the session:\u00a0<\/strong><\/p>\n\n- S\u00e9lectionner des images de maisons aux styles contrast\u00e9s (maison abandonn\u00e9e, maison dr\u00f4le, maison neuve, maison color\u00e9e, maison sombre, maison isol\u00e9e, amas de maisons, maison sous terre, maison en altitude, etc), et imprimer en formats cartes et affiches. (voir la rubrique \u00ab mat\u00e9riel n\u00e9cessaire pour l\u2019activit\u00e9 \u00bb pour les quantit\u00e9s)<\/li>
- Pr\u00e9parer des cartes associant sur le recto un visage\/\u00e9motion et un mot cl\u00e9 ou une phrase (\u00ab \u00e7a me fait peur \u00bb, \u00ab \u00e7a me fait rire \u00bb, \u00ab \u00e7a me fait du bien \u00bb, \u00ab \u00e7a me rend triste \u00bb, \u00ab \u00e7a me rend heureux\/heureuse \u00bb, etc.). Vous pouvez cr\u00e9er ces cartes \u00e0 partir de visages r\u00e9colt\u00e9s en ligne ou encore pourquoi pas \u00e0 partir des visages de l\u2019\u00e9quipe du lieu de formation.<\/li>
- Pr\u00e9parer \u00e9galement 1 carte \u00ab j\u2019aime \u00bb et 1 carte \u00ab je n\u2019aime pas \u00bb associant sur le recto les mots avec un pouce lev\u00e9 ou baiss\u00e9.<\/li><\/ul>\n
Pendant l’activit\u00e9 :\u00a0\u00a0<\/strong><\/p>\n\n- Pr\u00e9senter les photos de maisons une par une au groupe et laisser libre cours aux r\u00e9actions face aux styles contrast\u00e9s. Faire ressortir les diff\u00e9rences de r\u00e9actions entre eux afin de favoriser les interactions.<\/li>
- Distribuer une carte visage\/\u00e9motion \u00e0 chacun. Laisser le temps aux participantes et participants de l\u2019observer et de r\u00e9agir collectivement pour \u00eatre s\u00fbr que la photo est assez explicite pour tout le monde. Puis demander \u00e0 chacun de venir l\u2019accrocher \u00e0 c\u00f4t\u00e9 de l\u2019affiche de maison de son choix. Faire observer les diff\u00e9rences d\u2019opinion. Proc\u00e9der de m\u00eame avec les autres cartes.<\/li>
- Inciter chacun \u00e0 choisir la maison dans laquelle il aurait envie d\u2019habiter et \u00e0 venir accrocher leur carte \u00ab j\u2019aime \u00bb et \u00ab je n\u2019aime pas \u00bb.<\/li>
- Proposer aux participantes et participants de cr\u00e9er une affiche. Chacun choisit 2 feuilles de couleur, 1 feuille pour \u00ab j\u2019aime \u00bb et 1 autre pour \u00ab je n\u2019aime pas \u00bb. Chacun y colle les illustrations de son choix : 1 maison, 1 carte visage\/\u00e9motion et 1 carte \u00ab j\u2019aime \u00bb ou \u00ab je n\u2019aime pas \u00bb.<\/li>
- Enfin, inviter chacun \u00e0 accrocher ses affiches dans la salle. Ce temps d\u2019accrochage est prolong\u00e9 d\u2019un temps libre pour que chacun puisse se d\u00e9placer d\u2019une affiche \u00e0 l\u2019autre, regarder, comparer, interagir.<\/li><\/ul>\n
Note : le but de cette activit\u00e9 est d\u2019amener les apprenantes et les apprenants \u00e0 s\u2019exprimer autour d\u2019\u00e9l\u00e9ments qui font partie de l\u2019\u0153uvre, \u00e0 entrer dans l\u2019univers des \u00e9motions, et \u00e0 pouvoir partager ses go\u00fbts.<\/p>\n\n
Bonus optionnel : Vous pouvez leur ramener des magazines et des feutres afin que chacun puisse personnaliser ses affiches d\u2019illustrations d\u00e9coup\u00e9es et de dessins.<\/p>\n\n
Variante\u00a0\u00a0<\/h5>\n\n
Afin d\u2019adapter cette activit\u00e9 \u00e0 tous les types de publics, vous pouvez aller chercher d\u2019autres stimulations sensorielles (en ajout ou en remplacement) telles que des enregistrements audios d\u2019\u00e9l\u00e9ments m\u00e9t\u00e9orologiques (pluie, sifflement du vent, bruissements de feuillages, tonnerre, etc.). Notez qu\u2019il existe des sonoth\u00e8ques gratuites en ligne.<\/p>\n\n
Au moment de l\u2019\u00e9coute de ces audios, le formateur ou la formatrice pourra proposer \u00e0 chacun d\u2019imaginer quel \u00e9l\u00e9ment m\u00e9t\u00e9orologique il associerait \u00e0 quelle maison. Il pourra aussi leur demander de fermer les yeux et d\u2019imaginer une couleur.
\nLe formateur ou la formatrice peut \u00e9galement pr\u00e9parer des cartes images correspondant aux \u00e9l\u00e9ments m\u00e9t\u00e9orologiques choisis. Les participantes et participants pourront ensuite coller ces images sur l\u2019affiche \u00e0 cr\u00e9er en fin d\u2019activit\u00e9.<\/p>\n\n
PHASE 2, LA PLONG\u00c9E DANS L\u2019EBOOK<\/strong>\u00a0<\/h3>\n\nActivit\u00e9 1 : L\u2019adjectif intrus<\/strong>\u00a0\u00a0<\/h4>\n\nActivit\u00e9 de pr\u00e9paration \u00e0 la compr\u00e9hension globale<\/strong>\u00a0<\/p>\nMat\u00e9riel<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n- 7 groupes d\u2019images : 3 illustrations diff\u00e9rentes d\u2019un \u00e9l\u00e9ment. Sous chaque illustration se trouve l\u2019adjectif correspondant.
D\u00e9roul\u00e9<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nBefore the session:\u00a0<\/strong><\/p>\n\n- S\u00e9lectionner 3 images pour chaque \u00e9l\u00e9ment suivant : maison, lac, pi\u00e8ce, yeux, visage, nuages, peau.2 images proches et 1 image oppos\u00e9e.
une maison inqui\u00e9tante<\/td> une maison effrayante<\/td> une maison rassurante<\/td><\/tr> un lac triste\t<\/td> un lac sinistre<\/td> un lac paisible<\/td><\/tr> une pi\u00e8ce sombre<\/td> une pi\u00e8ce \u00e9trange<\/td> une pi\u00e8ce rayonnante<\/td><\/tr> des yeux fatigu\u00e9s<\/td> des yeux effray\u00e9s<\/td> des yeux repos\u00e9s<\/td><\/tr> un visage nerveux<\/td> un visage triste<\/td> un visage heureux<\/td><\/tr> des nuages lourds<\/td> des nuages sombres<\/td> des nuages l\u00e9gers<\/td><\/tr> une peau p\u00e2le<\/td> une peau malade<\/td> une peau \u00e9clatante<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\nLes images de la maison seront \u00e0 projeter pour commencer en grand groupe. Les autres groupes d\u2019images seront distribu\u00e9es.<\/p>\n\n
Pendant l’activit\u00e9 :\u00a0\u00a0<\/strong><\/p>\n\nCette premi\u00e8re activit\u00e9 est propos\u00e9e avant lecture<\/strong>. <\/p>\n\n- Collectivement, pr\u00e9senter le groupe de 3 maisons et demander de les d\u00e9crire. Le formateur ou la formatrice guidera les participantes et les participants dans la d\u00e9couverte du lexique. Les publics non-lecteurs pourront utiliser uniquement l\u2019image, tandis que les publics lecteurs pourront s\u2019appuyer sur l\u2019adjectif \u00e9crit en dessous.<\/li>
- Toujours en travail collectif, leur demander s\u2019il y a 2 maisons qui se ressemblent. Proposer d\u2019appeler la 3e maison \u00ab l\u2019intrus \u00bb.<\/li>
- –\tPar sous-groupe de 2 ou 3 : Distribuer les autres groupes d\u2019images et leur demander de trouver l\u2019intrus.
- \u00c0 la fin de l\u2019activit\u00e9, faire remarquer au groupe qu\u2019il peut d\u00e9crire un m\u00eame \u00e9l\u00e9ment avec des mots diff\u00e9rents.<\/li><\/ul>\n
Activity 2:\u00a0\u00a0D\u00e9crivons et qualifions\u2026<\/strong>\u00a0\u00a0<\/h4>\n\nActivit\u00e9 de compr\u00e9hension globale<\/strong><\/p>\nMat\u00e9riel<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n- Des cartes images de l\u2019ebook (1 jeu par sous-groupe)<\/li>
- Des \u00e9tiquettes de noms de personnages (1 jeu par sous-groupe)<\/li>
- Optionnel : un vid\u00e9oprojecteur<\/li><\/ul>
D\u00e9roul\u00e9<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nPendant la s\u00e9ance :\u00a0<\/strong><\/p>\n\nCette deuxi\u00e8me activit\u00e9 est r\u00e9alis\u00e9e apr\u00e8s une premi\u00e8re lecture individuelle<\/strong> des parties 1 et 2 (slides 1 \u00e0 17). Pour le 1er niveau de lecture, il s\u2019agit en fait d\u2019une lecture d\u2019images et d\u2019\u00e9ventuels \u00e9l\u00e9ments-cl\u00e9s. On parlera quand m\u00eame de lecture. <\/p>\n\nExpliquer qu\u2019il ne s\u2019agit pas de tout lire, ni de tout comprendre \u00e0 la 1\u00e8re lecture mais de d\u00e9couvrir le d\u00e9but de l\u2019ebook tout en menant une premi\u00e8re enqu\u00eate.<\/p>\n\n
- Demander aux participantes et participants de lire jusqu\u2019\u00e0 la slide n\u00b017. Si c\u2019est possible, vid\u00e9o-projeter la slide n\u00b017 pour la leur montrer.<\/li>
- Par sous-groupe de 2 ou 3 personnes, leur sugg\u00e9rer de d\u00e9crire quelques images de l\u2019ebook : O\u00f9 est-ce ? Quelle est l\u2019ambiance ? Qui sont les personnages ? Comment sont-ils ? Que se passe-t-il ? Quelle peut \u00eatre leur histoire ? Quels sont leurs liens ? Les sous-groupes sont ainsi amen\u00e9s \u00e0 exprimer leur opinion et des hypoth\u00e8ses. <\/li>
- Le formateur ou la formatrice pourra accompagner et guider les participantes et participants selon les niveaux, en proposant des expressions telles que \u00ab je crois que\u2026 \u00bb, \u00ab je pense que\u2026 \u00bb, \u00ab \u00e0 mon avis, c\u2019est\u2026 \u00bb, \u00ab il a l\u2019air\u2026 \u00bb, \u00ab elle a l\u2019air\u2026 \u00bb, \u00ab \u00e7a a l\u2019air\u2026 \u00bb, etc.<\/li>
- Sugg\u00e9rer aux participantes et participants de regarder les \u00e9tiquettes et de reconna\u00eetre les noms des personnages qui y sont \u00e9crits. Leur demander d\u2019associer les portraits avec les \u00e9tiquettes de noms de personnages. Les publics non-lecteurs seront guid\u00e9s par le formateur ou la formatrice.<\/li>
- Cette \u00e9tape sera le bon moment pour le formateur ou la formatrice de poser la question : \u00ab Qui raconte l\u2019histoire ? \u00bb. Selon le niveau, il pourra introduire le mot \u00ab narrateur \u00bb ou plus simplement \u00ab le conteur \u00bb. \u00c0 cette \u00e9tape, on demandera au groupe de citer le nom de l\u2019ami de Roderick (le but \u00e9tant qu\u2019ils parviennent d\u2019eux-m\u00eames \u00e0 la conclusion que son nom n\u2019est jamais cit\u00e9). Le formateur ou la formatrice pourra alors en profiter pour leur demander \u00e9galement o\u00f9 se trouve la maison ? (De m\u00eame, laisser les participants conclure qu\u2019ils n\u2019en savent rien).<\/li>
- Prendre un temps collectif pour mettre en commun toutes les hypoth\u00e8ses du groupe.
- Apr\u00e8s la mise en commun des r\u00e9flexions, lancer une nouvelle lecture (accompagn\u00e9e d\u2019une ou deux \u00e9coutes pour les niveaux 1 et 2 de lecture) pour v\u00e9rifier les hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension.<\/li><\/ul>\n
Activity 3:\u00a0\u00a0Quand soudain\u2026<\/strong>\u00a0<\/h4>\n\nActivit\u00e9 de compr\u00e9hension fine<\/strong><\/p>\nMat\u00e9riel<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nDes photos des \u00e9tapes illustr\u00e9es d\u2019une personne partant en voyage (1 jeu pour le
\nformateur ou la formatrice \u00e0 afficher pour tout le groupe)
\n<\/p>\n\n
- Des \u00e9tiquettes de mots connecteurs (1 jeu grand format pour le formateur ou la formatrice, et 1 jeu petit format par sous-groupe)<\/li>
- Des cartes images de l\u2019ebook (1 jeu par sous-groupe)<\/li>
- Un tableau blanc, un feutre, et des aimants<\/li><\/ul>
D\u00e9roul\u00e9<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nAvant la s\u00e9ance :\u00a0<\/strong><\/p>\n\n- S\u00e9lectionner des images pr\u00e9sentant les \u00e9tapes successives de l\u2019action de partir en voyage (une valise vide, une armoire ouverte, des v\u00eatements sortis de l\u2019armoire \u00e0 c\u00f4t\u00e9 de la valise, une valise pleine mais ouverte, une valise pleine ferm\u00e9e, etc).<\/li>
- Pr\u00e9parer des \u00e9tiquettes des mots connecteurs logiques (\u00ab au d\u00e9but \u00bb, \u00ab d\u2019abord \u00bb, \u00ab et \u00bb, \u00ab apr\u00e8s \u00bb, \u00ab puis \u00bb, \u00ab ensuite \u00bb, \u00ab mais \u00bb, \u00ab enfin \u00bb, etc.).<\/li>
- Pr\u00e9parer des cartes images de l\u2019ebook<\/li><\/ul>\n
Pendant l’activit\u00e9 :\u00a0\u00a0<\/strong><\/p>\n\nCette activit\u00e9 est r\u00e9alis\u00e9e apr\u00e8s une premi\u00e8re lecture individuelle<\/strong> des parties 3 et 4 (slides 18 \u00e0 43)<\/p>\n\n- –\tAvant de continuer la lecture, collectivement, leur demander de remettre dans l\u2019ordre les images des \u00e9tapes d\u2019une personne faisant ses courses. Les inviter \u00e0 se rappeler quels mots on utilise pour raconter une histoire dans l\u2019ordre. (\u00ab au d\u00e9but \u00bb, \u00ab d\u2019abord \u00bb, \u00ab et \u00bb, \u00ab apr\u00e8s \u00bb, \u00ab puis \u00bb, \u00ab ensuite \u00bb, \u00ab mais \u00bb, \u00ab enfin \u00bb, etc.). A la fin, accrocher les \u00e9tiquettes mots connecteur logiques sous les images.
- Lancer la lecture de la slide n\u00b018 \u00e0 n\u00b043.
- Par sous-groupe de 2 ou 3 personnes, distribuer les cartes images de l\u2019ebook et leur proposer de se rem\u00e9morer les \u00e9v\u00e9nements cl\u00e9s. Leur demander de remettre les images dans l\u2019ordre de l\u2019histoire. Selon leurs comp\u00e9tences en lecture, ils associeront les mots ou les symboles.<\/li>
- Dessiner une ligne du temps sur le tableau blanc. (Avant de poursuivre, le formateur ou la formatrice veillera \u00e0 ce que cette repr\u00e9sentation du temps soit comprise par tout le monde. En effet, les repr\u00e9sentations temporelles sont tr\u00e8s culturelles.) Puis, en groupe, leur sugg\u00e9rer de partager leurs hypoth\u00e8ses sur l\u2019ordre des images. Les participantes et participants viennent tour \u00e0 tour poser une image de l\u2019ebook sur la ligne du temps, d\u00e9crivent l\u2019\u00e9v\u00e9nement de l\u2019image par une phrase commen\u00e7ant avec un connecteur logique.<\/li>
- Des volontaires peuvent aimanter les \u00e9tiquettes mots connecteurs logiques au fil de la ligne du temps. Sinon le formateur ou la formatrice peut le faire.<\/li>
- Demander aux participantes et participants ce qu\u2019ils pensent de cette histoire et comment ils la comprennent<\/li><\/ul>\n
Activity 4:\u00a0\u00a0Activit\u00e9 4 : Continuons \u00e0 d\u00e9crire\u2026 Il est.. Il se sent \u2026<\/strong>\u00a0<\/h4>\n\nActivit\u00e9 de compr\u00e9hension fine<\/strong><\/p>\nMat\u00e9riel<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n- Des images des personnages format A4 (1 jeu par sous-groupe)<\/li>
- Toutes les images propos\u00e9es aux activit\u00e9s pr\u00e9c\u00e9dentes <\/li>
- Des feuilles A3 de couleur (pr\u00e9voir plusieurs couleurs \u00e0 proposer \u00e0 chaque sous-groupe)<\/li>
- Des feutres, stylos de diff\u00e9rentes couleurs<\/li>
- De la colle, des ciseaux, du scotch, de la p\u00e2te repositionnable ou des punaises<\/li>
- Des magazines, des feutres, des crayons de couleur<\/li>
- Pour aller plus loin : ordinateur, vid\u00e9oprojecteur, enceintes, connexion internet.<\/li><\/ul>
D\u00e9roul\u00e9<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nPendant l’activit\u00e9 :\u00a0\u00a0<\/strong><\/p>\n\nCette deuxi\u00e8me activit\u00e9 est r\u00e9alis\u00e9e apr\u00e8s une deuxi\u00e8me lecture individuelle<\/strong> de l\u2019ensemble de l\u2019ebook<\/p>\n\n- Lancer la lecture compl\u00e8te de l\u2019ebook. Demander \u00e0 quelques personnes de r\u00e9sumer chaque partie de l\u2019ebook \u00e0 l\u2019oral.<\/li>
- Par sous-groupe de 2 ou 3 personnes, les inviter \u00e0 imaginer comment se sent chaque personnage. Puis mettre en commun les hypoth\u00e8ses. Favoriser les interactions, ils ne seront peut-\u00eatre pas tous d\u2019accord. Tant mieux !<\/li>
- Par sous-groupe, leur demander de s\u00e9lectionner un personnage de l\u2019ebook. Sur une feuille A3 de la couleur de leur choix, ils pourront coller l\u2019image du personnage au centre, et coller tout autour les images qui racontent son histoire et qui montrent comment il se sent. Pr\u00e9ciser qu\u2019ils peuvent bien entendu utiliser le dessin et\/ou l\u2019\u00e9crit.<\/li>
- Chaque sous-groupe vient accrocher son affiche et la pr\u00e9senter.<\/li><\/ul>\n
Pour aller plus loin avec l\u2019interculturel : Entre d\u00e9monstration ou pudeur des \u00e9motions<\/h5>\n\n
Le formateur ou la formatrice peut \u00e0 ce stade amener le groupe \u00e0 s\u2019interroger et \u00e0 \u00e9changer sur la place des \u00e9motions dans leur r\u00e9gion\/pays, \u00e0 la fois dans le domaine artistique de leur pays (iconographique, musicale, litt\u00e9raire, etc), et\/ou dans leur vie quotidienne. Comment les \u00e9motions sont-elles culturellement aidantes ou aggravantes par rapport \u00e0 la sant\u00e9 mentale ?<\/p>\n\n
Selon le niveau, le type de public, et l\u2019\u00e9quipement disponible, les participantes et participants pourront partager leurs t\u00e9moignages gr\u00e2ce \u00e0 des supports num\u00e9riques\/internet (musique, images de couvertures de livres, images d\u2019\u0153uvres artistiques, photos de personnages c\u00e9l\u00e8bres, etc). <\/p>\n\n
Au moment de l\u2019\u00e9coute de ces audios, le formateur ou la formatrice pourra proposer \u00e0 chacun d\u2019imaginer quel \u00e9l\u00e9ment m\u00e9t\u00e9orologique il associerait \u00e0 quelle maison. Il pourra aussi leur demander de fermer les yeux et d\u2019imaginer une couleur.
\nLe formateur ou la formatrice peut \u00e9galement pr\u00e9parer des cartes images correspondant aux \u00e9l\u00e9ments m\u00e9t\u00e9orologiques choisis. Les participantes et participants pourront ensuite coller ces images sur l\u2019affiche \u00e0 cr\u00e9er en fin d\u2019activit\u00e9.<\/p>\n\n
PHASE 3 : L\u2019\u00c9TAPE CR\u00c9ATIVE<\/strong>\u00a0<\/h3>\n\nActivit\u00e9 1 : Climax et superlatif !<\/strong>\u00a0<\/h4>\n\nActivit\u00e9 d\u2019appropriation de l\u2019exp\u00e9rience de lecture<\/strong>\u00a0<\/p>\nMat\u00e9riel<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n- Des feuilles A4<\/li>
- Des feutres, des crayons de couleur<\/li><\/ul>
D\u00e9roul\u00e9<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nPendant la s\u00e9ance :<\/strong><\/p>\n\nCette activit\u00e9 est r\u00e9alis\u00e9e apr\u00e8s une derni\u00e8re lecture individuelle<\/strong> int\u00e9grale.<\/p>\n\n- Collectivement, faire un tour de table pour inciter chacun \u00e0 partager le meilleur moment de l\u2019ebook, selon lui : Quel est le moment le plus fort ? Le plus triste ? Le plus effrayant ? Etc. Favoriser les interactions pour \u00eatre certain qu\u2019ils comprennent le superlatif. Le but de cette activit\u00e9 est de rester dans les \u00e9motions fortes et br\u00e8ves, en miroir avec la th\u00e9orie de l\u2019effet unique d\u2019Edgar Allan Poe.<\/li>
- Leur demander de dessiner le moment climax de leur choix.<\/li>
- Exposer les dessins et laisser un temps au groupe pour se d\u00e9placer et regarder tous les dessins afin d\u2019interagir.<\/li><\/ul>\n
Variante : En couv\u2019\u2026<\/h5>\nMat\u00e9riel<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n- 1 ordinateur par table<\/li>
- Une connexion internet<\/li>
- Un compte www.canva.com<\/li>
- Un appareil photo<\/li><\/ul>
D\u00e9roul\u00e9<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nPendant la s\u00e9ance :<\/strong><\/p>\n\nCette activit\u00e9 est r\u00e9alis\u00e9eapr\u00e8s une derni\u00e8re lecture individuelle<\/strong> int\u00e9grale.<\/p>\n\n
<\/figure>Edgar Allan Poe, grande figure de la litt\u00e9rature am\u00e9ricaine (Boston 19 janvier 1809 – Baltimore 7 octobre 1849), na\u00eet aux pr\u00e9mices de la r\u00e9volution industrielle, dans une famille modeste, sous le nom de Edgar Poe. Son p\u00e8re, acteur, est tuberculeux et alcoolique, et d\u00e9c\u00e8de en 1810. Sa m\u00e8re, danseuse et chanteuse, d\u00e9c\u00e8de en 1811 d\u2019une pneumonie. Edgar Poe a alors presque 3 ans et est recueilli par un couple de riches n\u00e9gociants, John et Frances Allan de Richmond. Edgar Poe est alors baptis\u00e9 sous le nom d\u2019Edgar Allan Poe. Il vit dans une aisance financi\u00e8re et re\u00e7oit une \u00e9ducation aristocratique. Il est fortement incit\u00e9 par son p\u00e8re adoptif \u00e0 suivre une carri\u00e8re de n\u00e9gociant ou a minima une carri\u00e8re militaire mais Edgar Allan Poe est beaucoup plus enclin \u00e0 l\u2019\u00e9criture, \u00e0 la solitude, et \u00e0 la r\u00eaverie. Sa relation avec son p\u00e8re adoptif se d\u00e9grade. Il rompt avec lui en 1827 et s\u2019enfuit pour Boston o\u00f9 il r\u00eave de vivre de la publication de ses po\u00e8mes.<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n
Il publie anonymement en 1827 son premier recueil de po\u00e8mes \u00ab Tamerlan et autres po\u00e8mes \u00bb. Il renoue avec sa famille biologique et d\u00e9cide \u00e0 cette p\u00e9riode de se mettre \u00e0 la prose. Mais ses articles et contes sont tous refus\u00e9s. Il devient r\u00e9dacteur-assistant d\u2019un p\u00e9riodique am\u00e9ricain et d\u00e9veloppe ses talents pour le m\u00e9tier de journaliste et de critique litt\u00e9raire. Cela lui permet ainsi de faire conna\u00eetre son nom. Malgr\u00e9 cela, la parution en 1838 de son roman \u00ab Les Aventures d\u2019Arthur Gordon Pym \u00bb est un \u00e9chec. Edgar Allan Poe devient r\u00e9dacteur en chef du magazine am\u00e9ricain \u00ab Burton\u2019s Gentleman\u2019s Magazine \u00bb. En 1838 il se met \u00e0 l\u2019\u00e9criture de son premier recueil de nouvelles, dont \u00ab La Chute de la Maison Usher \u00bb qui sera publi\u00e9e la m\u00eame ann\u00e9e dans le Burton\u2019s Gentleman\u2019s Magazine.<\/p>\n\n
Ses romans remportent enfin un franc succ\u00e8s. Il travaille ensuite au Broadway Journal, dont il deviendra le propri\u00e9taire. En 1845, la publication de son roman \u00ab Le Corbeau \u00bb est finalement une r\u00e9ussite marquante. Edgar Allan Poe donne des conf\u00e9rences, et a le projet de reprendre une revue litt\u00e9raire, mais il meurt en 1849 \u00e0 40 ans sans que la cause n\u2019ait pu \u00eatre clairement identifi\u00e9e. Parmi la longue liste des accus\u00e9s : l\u2019alcoolisme, l\u2019arr\u00eat cardiaque, la congestion c\u00e9r\u00e9brale, la tuberculose, l\u2019\u00e9pilepsie, le diab\u00e8te, ou encore la rage\u2026 \nIl eut le privil\u00e8ge de b\u00e9n\u00e9ficier de son vivant d\u2019une r\u00e9elle c\u00e9l\u00e9brit\u00e9, surtout en Europe. Son influence reste forte sur toute la litt\u00e9rature europ\u00e9enne et particuli\u00e8rement fran\u00e7aise.<\/p>\n\n
L\u2019\u0153uvre : La Chute de la Maison Usher <\/strong><\/h2>\n\nLe genre litt\u00e9raire<\/h3>\n\n
\u00ab La Chute de la Maison Usher \u00bb est une nouvelle fantastique. La nouvelle, autrement dit r\u00e9cit court, se diff\u00e9rencie du conte par le fait qu\u2019elle se concentre sur l\u2019intensit\u00e9 de l\u2019effet qu\u2019elle produit sur le lecteur. La nouvelle fantastique est un genre litt\u00e9raire tr\u00e8s appr\u00e9ci\u00e9 d\u2019Edgar Allan Poe.<\/p>\n\n
Ce genre litt\u00e9raire porte le plus souvent sur des \u00e9v\u00e9nements \u00e9tranges, voire irrationnels (apparition de fant\u00f4mes, de labyrinthes, d\u2019objets vivants, etc). Le genre existe depuis la fin du Moyen-\u00c2ge, \u00e9volue peu \u00e0 peu au fil des si\u00e8cles, et prend son essor durant le 19e si\u00e8cle o\u00f9 les grands romanciers se doivent d\u2019avoir un recueil de nouvelles parmi leurs \u0153uvres. <\/p>\n\n
\u00ab La Chute de la Maison Usher \u00bb est une nouvelle o\u00f9 l\u2019auteur y d\u00e9veloppe sa th\u00e9orie de l\u2019effet unique : le but de l\u2019art est uniquement l\u2019effet qu\u2019il produit sur le lecteur. Cet effet ayant une dur\u00e9e de vie tr\u00e8s courte, Edgar Allan Poe s\u2019interdit toute disgression. Tr\u00e8s pointilleux quant \u00e0 son travail d\u2019\u00e9criture, il retravaille d\u2019ailleurs presque syst\u00e9matiquement ses republications dans le but de resserrer le texte.<\/p>\n\n
La dimension europ\u00e9enne de l\u2019\u0153uvre (inspiration, courant litt\u00e9raire, post\u00e9rit\u00e9)<\/h3>\n\n
\u00c9crivain, certes avant-gardiste de la litt\u00e9rature am\u00e9ricaine du 19e si\u00e8cle, ses \u00e9crits ont toutefois tout d\u2019abord fortement influenc\u00e9 la litt\u00e9rature europ\u00e9enne, et en particulier la litt\u00e9rature fran\u00e7aise. Cette \u00e9criture fantastique, mystique, plong\u00e9e dans l\u2019imaginaire, marque \u00e9norm\u00e9ment l\u2019inspiration de nombreux artistes fran\u00e7ais.<\/p>\n\n
Edgar Allan Poe est tr\u00e8s proche d\u2019auteurs fran\u00e7ais, dont St\u00e9phane Mallarm\u00e9, ou encore Charles Baudelaire. Ces liens entrem\u00eal\u00e9s transatlantiques ont concouru \u00e0 enrichir la litt\u00e9rature europ\u00e9enne.<\/p>\n\n
Charles Baudelaire d\u00e9couvre Edgar Allan Poe en 1946 et se passionne imm\u00e9diatement pour son \u0153uvre. Il s\u2019inscrit dans le courant du symbolisme fran\u00e7ais, courant n\u00e9 du romantisme am\u00e9ricain. Ces deux personnages s\u2019apparentent \u00e9troitement, autant dans leurs vies priv\u00e9es que dans leurs perceptions esth\u00e9tiques. Charles Baudelaire fera une premi\u00e8re traduction en 1948 de \u00ab R\u00e9v\u00e9lation Magn\u00e9tique \u00bb d\u2019Edgar Allan Poe. Il r\u00e9unira ensuite les nouvelles de Edgar Allan Poe en un recueil pour les traduire en 1956 et 1957. <\/p>\n\n
Il se fait ainsi l\u2019\u00e9cho de cette esth\u00e9tique qu\u2019ils partagent tous deux et devient son traducteur attitr\u00e9 en France, mettant un point d\u2019honneur \u00e0 rendre Edgar Alla Poe c\u00e9l\u00e8bre en France.<\/p>\n\n
Cette influence a longtemps persist\u00e9 en France chez les parnassiens, les r\u00e9alistes, et les naturalistes (Gustave Flaubert, Emile Zola, et d\u2019autres). On ressent \u00e9galement cette influence de mani\u00e8re pr\u00e9pond\u00e9rante dans \u00ab Les Fleurs du Mal \u00bb, de Charles Baudelaire. Andr\u00e9 Breton, faisant partie du mouvement surr\u00e9aliste, a de m\u00eame exprim\u00e9 avoir un grand int\u00e9r\u00eat pour l’\u0153uvre de Poe, notamment dans son \u00ab Anthologie de l’humour noir \u00bb.<\/p>\n\n
De nombreux autres artistes fran\u00e7ais ont \u00e9t\u00e9 influenc\u00e9s par Edgar Allan Poe : <\/p>\n\n
Jules Verne \u00e9crit en 1897 \u00ab Le Sphynx des Glaces \u00bb, suite du roman \u00ab Les Aventures d\u2019Arthur Gordon Pym \u00bb d\u2019Edgar Allan Poe. Auguste de Villiers de l’Isle-Adam a aussi beaucoup \u00e9t\u00e9 influenc\u00e9 par Edgar Allan Poe pour \u00e9crire ses contes. Gustave Dor\u00e9 a illustr\u00e9 des \u0153uvres d\u2019Edgar Allan Poe, dont \u00ab Le Corbeau \u00bb. <\/p>\n\n
Plusieurs op\u00e9ras sur \u00ab La Chute de la Maison Usher \u00bb ont \u00e9galement \u00e9t\u00e9 \u00e9crits par des compositeurs europ\u00e9ens, dont Claude Debussy, compositeur fran\u00e7ais, et Peter Hamill, compositeur britannique. Cela nous montre ainsi, encore et toujours, cette influence plus que pr\u00e9gnante de l\u2019\u0153uvre d\u2019Edgar Allan Poe en Europe.<\/p>\n\n
Symphonies, adaptations musicales, \u0153uvres cin\u00e9matographiques fantastiques, ou de la science-fiction font r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 \u00ab La Chute de la Maison Usher \u00bb. <\/p>\n\n
L\u2019\u0153uvre a \u00e9galement \u00e9t\u00e9 reprise au cin\u00e9ma de nombreuses fois, depuis la premi\u00e8re adaptation en 1928 jusqu\u2019\u00e0 derni\u00e8rement en 2006. George Bernard Shaw, dramaturge irlandais, se dit \u00eatre amplement inspir\u00e9 par Edgar Allan Poe. Alfred Hitchcok, r\u00e9alisateur, sc\u00e9nariste britannique aurait d\u00e9clar\u00e9 avoir cette inspiration cr\u00e9atrice pour les films \u00e0 suspens gr\u00e2ce \u00e0 son admiration pour les \u0153uvres d\u2019Edgar Allan Poe.<\/p>\n\n
Les grandes questions\/probl\u00e9matiques de l\u2019\u00e9poque abord\u00e9e<\/strong><\/h3>\n\n\u00ab La Chute de la Maison Usher \u00bb est une nouvelle fantastique figurant parmi un recueil de nouvelles \u00ab Nouvelles histoires extraordinaires \u00bb.<\/p>\n\n
Selon Michel Barrucaud, dans \u00ab Histoire de la litt\u00e9rature des \u00c9tats-Unis \u00bb, la litt\u00e9rature am\u00e9ricaine du d\u00e9but du 19e si\u00e8cle est travers\u00e9e par des th\u00e8mes tels que la grandeur de l\u2019homme, la beaut\u00e9 des paysages, le nouveau syst\u00e8me politique et social, la capacit\u00e9 \u00e0 entreprendre, la r\u00e9ussite individuelle, la valorisation du travail et du courage, ou encore sa propre empreinte sur les g\u00e9n\u00e9rations \u00e0 venir.<\/p>\n\n
Au contraire, les \u0153uvres d\u2019Edgar Allan Poe s\u2019inscrivent, elles, dans le repli sur soi, dans les \u00e9motions fortes et percutantes, et dans une certaine noirceur. Ainsi, dans \u00ab La Chute de la Maison Usher \u00bb sont abord\u00e9s des peurs puissantes telles que la peur de la solitude, de la folie mentale, de la maladie physique, de la mort et plus pr\u00e9cis\u00e9ment de la frayeur d\u2019\u00eatre enterr\u00e9 vivant.<\/p>\n\n
Edgar Allan Poe \u00e9crit non pas en lien avec les grandes questions abord\u00e9es dans la litt\u00e9rature am\u00e9ricaine mais davantage en reprenant les th\u00e8mes et fa\u00e7ons d\u2019\u00e9crire en Europe.<\/p>\n\n
Edgar Allan Poe introduit dans son r\u00e9cit un panel d\u2019\u00e9motions, dont la peur et la culpabilit\u00e9. <\/p>\n\n
Roderick Usher, ainsi que sa s\u0153ur, souffrent de maladies inconnues. La maladie de Roderick Usher se traduit par une hyper acuit\u00e9 des sens et par un \u00e9tat d\u00e9pressif et hypocondriaque.<\/p>\n\n
La maison elle aussi souffre d\u2019une maladie, sa tristesse est contagieuse. La maison est pr\u00e9sent\u00e9e dans le r\u00e9cit tel un personnage \u00e0 part enti\u00e8re : elle a des yeux (\u00ab Les fen\u00eatres semblables \u00e0 des yeux distraits \u00bb), des blessures (\u00ab Des fissures \u00bb). Elle semble en lien avec Roderick et sa s\u0153ur, tous trois formant un trio en mauvaise sant\u00e9, et reli\u00e9s par un lien fort puisque Roderick et sa s\u0153ur sont jumeaux, vivant tel un couple isol\u00e9, et qu\u2019ils se sentent comme emprisonn\u00e9s par la maison, incapables de sortir.<\/p>\n\n
Le r\u00e9cit est cont\u00e9 \u00e0 la premi\u00e8re personne du singulier, et pourtant nous ne connaitrons jamais l\u2019identit\u00e9 du narrateur.<\/p>\n\n
L\u2019ebook : La Chute de la Maison Usher <\/strong><\/h2>\n\nLa galerie de personnages<\/h3>\n\n
Les personnages<\/p>\n\n
- Le narrateur <\/strong>(nous ne connaissons pas son identit\u00e9)<\/li>
- Roderick Usher<\/strong>, ami d\u2019enfance du narrateur<\/li>
- Madeline Usher<\/strong>, s\u0153ur jumelle de Roderick Usher<\/li>
- Le valet<\/strong><\/li>
- Le m\u00e9decin de famille<\/strong><\/li><\/ul>\n
Les lieux<\/h3>\n\n
La Maison Usher, la maison familiale charg\u00e9e de symboliques et d\u2019histoire de la famille Usher. Rien n\u2019est pr\u00e9cis\u00e9 sur la localit\u00e9.<\/p>\n\n
L\u2019iconographie dans l\u2019ebook<\/h3>\n\n
Un soin a \u00e9t\u00e9 apport\u00e9 au choix des images, afin de rester dans le si\u00e8cle d\u2019Edgar Allan Poe, en coh\u00e9rence historique.
\nLes images sont donc principalement issues d\u2019\u0153uvres (peintures et gravures) du 19e si\u00e8cle d\u2019artistes tels que Alfred Dehodencq, Alexandre Falgui\u00e8re, Arthur Rackham, Ernest Pernelle, Georges Michel, Falconnest, Pierre Jeanniot, L\u00e9on Cochereau, Am\u00e9lie-Suzanne Serre, Jean-Jacques Henner, Georges-Victor Hugo, Victor-Louis Mottez, Jean-Baptiste Carpeaux, Jean Alaux, Fortun\u00e9 M\u00e9aulle, Hubert Robert, Paul Delaroche, Aubrey Beardsley, Tony Robert-Fleury, Albert Morand, Eug\u00e8ne Abot, Gustave Dor\u00e9, Georges Michel, Harry Clarke, Henri-L\u00e9opold L\u00e9vy, Eug\u00e8ne Bellang\u00e9, James Carling, Charles Hullmandel, et Jacques-Louis David.<\/p>\n\n
Quelques illustrations de notre si\u00e8cle ont \u00e9t\u00e9 choisies de mani\u00e8re exceptionnelle.<\/p>\n\n
La conception de l\u2019atelier<\/h2>\n\nPHASE 1, L\u2019ENTR\u00c9E DANS L\u2019EBOOK : UNIVERS, ATMOSPH\u00c8RE ET HYPOTH\u00c8SES
\n<\/strong>\u00a0<\/h3>\n\nActivit\u00e9 1 : Ambiances, go\u00fbts et \u00e9motions<\/strong><\/h4>\n\nActivit\u00e9 d\u2019entr\u00e9e dans l\u2019univers de l\u2019ebook<\/strong>\u00a0<\/p>\nMat\u00e9riel<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n- Des photos de maisons (1 jeu format A4 pour le formateur ou la formatrice et 1 jeu format carte postale pour chaque participant ou participante)<\/li>
- Des cartes visage\/\u00e9motion <\/li>
- Des cartes \u00ab j\u2019aime \u00bb et \u00ab je n\u2019aime pas \u00bb<\/li>
- Des feuilles A4 de couleur (2 feuilles par personne mais pr\u00e9voir plusieurs couleurs \u00e0 proposer \u00e0 chaque personne) <\/li>
- De la colle, des ciseaux, du scotch, de la p\u00e2te repositionnable ou des punaises<\/li>
- Bonus optionnel : Des magazines, des feutres, des crayons de couleur<\/li>
- Variante : Des audios d\u2019\u00e9l\u00e9ments m\u00e9t\u00e9orologiques et des cartes images d\u2019\u00e9l\u00e9ments m\u00e9t\u00e9orologiques (1 jeu pour chaque personne)<\/li><\/ul>
D\u00e9roul\u00e9<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nBefore the session:\u00a0<\/strong><\/p>\n\n- S\u00e9lectionner des images de maisons aux styles contrast\u00e9s (maison abandonn\u00e9e, maison dr\u00f4le, maison neuve, maison color\u00e9e, maison sombre, maison isol\u00e9e, amas de maisons, maison sous terre, maison en altitude, etc), et imprimer en formats cartes et affiches. (voir la rubrique \u00ab mat\u00e9riel n\u00e9cessaire pour l\u2019activit\u00e9 \u00bb pour les quantit\u00e9s)<\/li>
- Pr\u00e9parer des cartes associant sur le recto un visage\/\u00e9motion et un mot cl\u00e9 ou une phrase (\u00ab \u00e7a me fait peur \u00bb, \u00ab \u00e7a me fait rire \u00bb, \u00ab \u00e7a me fait du bien \u00bb, \u00ab \u00e7a me rend triste \u00bb, \u00ab \u00e7a me rend heureux\/heureuse \u00bb, etc.). Vous pouvez cr\u00e9er ces cartes \u00e0 partir de visages r\u00e9colt\u00e9s en ligne ou encore pourquoi pas \u00e0 partir des visages de l\u2019\u00e9quipe du lieu de formation.<\/li>
- Pr\u00e9parer \u00e9galement 1 carte \u00ab j\u2019aime \u00bb et 1 carte \u00ab je n\u2019aime pas \u00bb associant sur le recto les mots avec un pouce lev\u00e9 ou baiss\u00e9.<\/li><\/ul>\n
Pendant l’activit\u00e9 :\u00a0\u00a0<\/strong><\/p>\n\n- Pr\u00e9senter les photos de maisons une par une au groupe et laisser libre cours aux r\u00e9actions face aux styles contrast\u00e9s. Faire ressortir les diff\u00e9rences de r\u00e9actions entre eux afin de favoriser les interactions.<\/li>
- Distribuer une carte visage\/\u00e9motion \u00e0 chacun. Laisser le temps aux participantes et participants de l\u2019observer et de r\u00e9agir collectivement pour \u00eatre s\u00fbr que la photo est assez explicite pour tout le monde. Puis demander \u00e0 chacun de venir l\u2019accrocher \u00e0 c\u00f4t\u00e9 de l\u2019affiche de maison de son choix. Faire observer les diff\u00e9rences d\u2019opinion. Proc\u00e9der de m\u00eame avec les autres cartes.<\/li>
- Inciter chacun \u00e0 choisir la maison dans laquelle il aurait envie d\u2019habiter et \u00e0 venir accrocher leur carte \u00ab j\u2019aime \u00bb et \u00ab je n\u2019aime pas \u00bb.<\/li>
- Proposer aux participantes et participants de cr\u00e9er une affiche. Chacun choisit 2 feuilles de couleur, 1 feuille pour \u00ab j\u2019aime \u00bb et 1 autre pour \u00ab je n\u2019aime pas \u00bb. Chacun y colle les illustrations de son choix : 1 maison, 1 carte visage\/\u00e9motion et 1 carte \u00ab j\u2019aime \u00bb ou \u00ab je n\u2019aime pas \u00bb.<\/li>
- Enfin, inviter chacun \u00e0 accrocher ses affiches dans la salle. Ce temps d\u2019accrochage est prolong\u00e9 d\u2019un temps libre pour que chacun puisse se d\u00e9placer d\u2019une affiche \u00e0 l\u2019autre, regarder, comparer, interagir.<\/li><\/ul>\n
Note : le but de cette activit\u00e9 est d\u2019amener les apprenantes et les apprenants \u00e0 s\u2019exprimer autour d\u2019\u00e9l\u00e9ments qui font partie de l\u2019\u0153uvre, \u00e0 entrer dans l\u2019univers des \u00e9motions, et \u00e0 pouvoir partager ses go\u00fbts.<\/p>\n\n
Bonus optionnel : Vous pouvez leur ramener des magazines et des feutres afin que chacun puisse personnaliser ses affiches d\u2019illustrations d\u00e9coup\u00e9es et de dessins.<\/p>\n\n
Variante\u00a0\u00a0<\/h5>\n\n
Afin d\u2019adapter cette activit\u00e9 \u00e0 tous les types de publics, vous pouvez aller chercher d\u2019autres stimulations sensorielles (en ajout ou en remplacement) telles que des enregistrements audios d\u2019\u00e9l\u00e9ments m\u00e9t\u00e9orologiques (pluie, sifflement du vent, bruissements de feuillages, tonnerre, etc.). Notez qu\u2019il existe des sonoth\u00e8ques gratuites en ligne.<\/p>\n\n
Au moment de l\u2019\u00e9coute de ces audios, le formateur ou la formatrice pourra proposer \u00e0 chacun d\u2019imaginer quel \u00e9l\u00e9ment m\u00e9t\u00e9orologique il associerait \u00e0 quelle maison. Il pourra aussi leur demander de fermer les yeux et d\u2019imaginer une couleur.
\nLe formateur ou la formatrice peut \u00e9galement pr\u00e9parer des cartes images correspondant aux \u00e9l\u00e9ments m\u00e9t\u00e9orologiques choisis. Les participantes et participants pourront ensuite coller ces images sur l\u2019affiche \u00e0 cr\u00e9er en fin d\u2019activit\u00e9.<\/p>\n\n
PHASE 2, LA PLONG\u00c9E DANS L\u2019EBOOK<\/strong>\u00a0<\/h3>\n\nActivit\u00e9 1 : L\u2019adjectif intrus<\/strong>\u00a0\u00a0<\/h4>\n\nActivit\u00e9 de pr\u00e9paration \u00e0 la compr\u00e9hension globale<\/strong>\u00a0<\/p>\nMat\u00e9riel<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n- 7 groupes d\u2019images : 3 illustrations diff\u00e9rentes d\u2019un \u00e9l\u00e9ment. Sous chaque illustration se trouve l\u2019adjectif correspondant.
D\u00e9roul\u00e9<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nBefore the session:\u00a0<\/strong><\/p>\n\n- S\u00e9lectionner 3 images pour chaque \u00e9l\u00e9ment suivant : maison, lac, pi\u00e8ce, yeux, visage, nuages, peau.2 images proches et 1 image oppos\u00e9e.
une maison inqui\u00e9tante<\/td> une maison effrayante<\/td> une maison rassurante<\/td><\/tr> un lac triste\t<\/td> un lac sinistre<\/td> un lac paisible<\/td><\/tr> une pi\u00e8ce sombre<\/td> une pi\u00e8ce \u00e9trange<\/td> une pi\u00e8ce rayonnante<\/td><\/tr> des yeux fatigu\u00e9s<\/td> des yeux effray\u00e9s<\/td> des yeux repos\u00e9s<\/td><\/tr> un visage nerveux<\/td> un visage triste<\/td> un visage heureux<\/td><\/tr> des nuages lourds<\/td> des nuages sombres<\/td> des nuages l\u00e9gers<\/td><\/tr> une peau p\u00e2le<\/td> une peau malade<\/td> une peau \u00e9clatante<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\nLes images de la maison seront \u00e0 projeter pour commencer en grand groupe. Les autres groupes d\u2019images seront distribu\u00e9es.<\/p>\n\n
Pendant l’activit\u00e9 :\u00a0\u00a0<\/strong><\/p>\n\nCette premi\u00e8re activit\u00e9 est propos\u00e9e avant lecture<\/strong>. <\/p>\n\n- Collectivement, pr\u00e9senter le groupe de 3 maisons et demander de les d\u00e9crire. Le formateur ou la formatrice guidera les participantes et les participants dans la d\u00e9couverte du lexique. Les publics non-lecteurs pourront utiliser uniquement l\u2019image, tandis que les publics lecteurs pourront s\u2019appuyer sur l\u2019adjectif \u00e9crit en dessous.<\/li>
- Toujours en travail collectif, leur demander s\u2019il y a 2 maisons qui se ressemblent. Proposer d\u2019appeler la 3e maison \u00ab l\u2019intrus \u00bb.<\/li>
- –\tPar sous-groupe de 2 ou 3 : Distribuer les autres groupes d\u2019images et leur demander de trouver l\u2019intrus.
- \u00c0 la fin de l\u2019activit\u00e9, faire remarquer au groupe qu\u2019il peut d\u00e9crire un m\u00eame \u00e9l\u00e9ment avec des mots diff\u00e9rents.<\/li><\/ul>\n
Activity 2:\u00a0\u00a0D\u00e9crivons et qualifions\u2026<\/strong>\u00a0\u00a0<\/h4>\n\nActivit\u00e9 de compr\u00e9hension globale<\/strong><\/p>\nMat\u00e9riel<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n- Des cartes images de l\u2019ebook (1 jeu par sous-groupe)<\/li>
- Des \u00e9tiquettes de noms de personnages (1 jeu par sous-groupe)<\/li>
- Optionnel : un vid\u00e9oprojecteur<\/li><\/ul>
D\u00e9roul\u00e9<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nPendant la s\u00e9ance :\u00a0<\/strong><\/p>\n\nCette deuxi\u00e8me activit\u00e9 est r\u00e9alis\u00e9e apr\u00e8s une premi\u00e8re lecture individuelle<\/strong> des parties 1 et 2 (slides 1 \u00e0 17). Pour le 1er niveau de lecture, il s\u2019agit en fait d\u2019une lecture d\u2019images et d\u2019\u00e9ventuels \u00e9l\u00e9ments-cl\u00e9s. On parlera quand m\u00eame de lecture. <\/p>\n\nExpliquer qu\u2019il ne s\u2019agit pas de tout lire, ni de tout comprendre \u00e0 la 1\u00e8re lecture mais de d\u00e9couvrir le d\u00e9but de l\u2019ebook tout en menant une premi\u00e8re enqu\u00eate.<\/p>\n\n
- Demander aux participantes et participants de lire jusqu\u2019\u00e0 la slide n\u00b017. Si c\u2019est possible, vid\u00e9o-projeter la slide n\u00b017 pour la leur montrer.<\/li>
- Par sous-groupe de 2 ou 3 personnes, leur sugg\u00e9rer de d\u00e9crire quelques images de l\u2019ebook : O\u00f9 est-ce ? Quelle est l\u2019ambiance ? Qui sont les personnages ? Comment sont-ils ? Que se passe-t-il ? Quelle peut \u00eatre leur histoire ? Quels sont leurs liens ? Les sous-groupes sont ainsi amen\u00e9s \u00e0 exprimer leur opinion et des hypoth\u00e8ses. <\/li>
- Le formateur ou la formatrice pourra accompagner et guider les participantes et participants selon les niveaux, en proposant des expressions telles que \u00ab je crois que\u2026 \u00bb, \u00ab je pense que\u2026 \u00bb, \u00ab \u00e0 mon avis, c\u2019est\u2026 \u00bb, \u00ab il a l\u2019air\u2026 \u00bb, \u00ab elle a l\u2019air\u2026 \u00bb, \u00ab \u00e7a a l\u2019air\u2026 \u00bb, etc.<\/li>
- Sugg\u00e9rer aux participantes et participants de regarder les \u00e9tiquettes et de reconna\u00eetre les noms des personnages qui y sont \u00e9crits. Leur demander d\u2019associer les portraits avec les \u00e9tiquettes de noms de personnages. Les publics non-lecteurs seront guid\u00e9s par le formateur ou la formatrice.<\/li>
- Cette \u00e9tape sera le bon moment pour le formateur ou la formatrice de poser la question : \u00ab Qui raconte l\u2019histoire ? \u00bb. Selon le niveau, il pourra introduire le mot \u00ab narrateur \u00bb ou plus simplement \u00ab le conteur \u00bb. \u00c0 cette \u00e9tape, on demandera au groupe de citer le nom de l\u2019ami de Roderick (le but \u00e9tant qu\u2019ils parviennent d\u2019eux-m\u00eames \u00e0 la conclusion que son nom n\u2019est jamais cit\u00e9). Le formateur ou la formatrice pourra alors en profiter pour leur demander \u00e9galement o\u00f9 se trouve la maison ? (De m\u00eame, laisser les participants conclure qu\u2019ils n\u2019en savent rien).<\/li>
- Prendre un temps collectif pour mettre en commun toutes les hypoth\u00e8ses du groupe.
- Apr\u00e8s la mise en commun des r\u00e9flexions, lancer une nouvelle lecture (accompagn\u00e9e d\u2019une ou deux \u00e9coutes pour les niveaux 1 et 2 de lecture) pour v\u00e9rifier les hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension.<\/li><\/ul>\n
Activity 3:\u00a0\u00a0Quand soudain\u2026<\/strong>\u00a0<\/h4>\n\nActivit\u00e9 de compr\u00e9hension fine<\/strong><\/p>\nMat\u00e9riel<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nDes photos des \u00e9tapes illustr\u00e9es d\u2019une personne partant en voyage (1 jeu pour le
\nformateur ou la formatrice \u00e0 afficher pour tout le groupe)
\n<\/p>\n\n
- Des \u00e9tiquettes de mots connecteurs (1 jeu grand format pour le formateur ou la formatrice, et 1 jeu petit format par sous-groupe)<\/li>
- Des cartes images de l\u2019ebook (1 jeu par sous-groupe)<\/li>
- Un tableau blanc, un feutre, et des aimants<\/li><\/ul>
D\u00e9roul\u00e9<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nAvant la s\u00e9ance :\u00a0<\/strong><\/p>\n\n- S\u00e9lectionner des images pr\u00e9sentant les \u00e9tapes successives de l\u2019action de partir en voyage (une valise vide, une armoire ouverte, des v\u00eatements sortis de l\u2019armoire \u00e0 c\u00f4t\u00e9 de la valise, une valise pleine mais ouverte, une valise pleine ferm\u00e9e, etc).<\/li>
- Pr\u00e9parer des \u00e9tiquettes des mots connecteurs logiques (\u00ab au d\u00e9but \u00bb, \u00ab d\u2019abord \u00bb, \u00ab et \u00bb, \u00ab apr\u00e8s \u00bb, \u00ab puis \u00bb, \u00ab ensuite \u00bb, \u00ab mais \u00bb, \u00ab enfin \u00bb, etc.).<\/li>
- Pr\u00e9parer des cartes images de l\u2019ebook<\/li><\/ul>\n
Pendant l’activit\u00e9 :\u00a0\u00a0<\/strong><\/p>\n\nCette activit\u00e9 est r\u00e9alis\u00e9e apr\u00e8s une premi\u00e8re lecture individuelle<\/strong> des parties 3 et 4 (slides 18 \u00e0 43)<\/p>\n\n- –\tAvant de continuer la lecture, collectivement, leur demander de remettre dans l\u2019ordre les images des \u00e9tapes d\u2019une personne faisant ses courses. Les inviter \u00e0 se rappeler quels mots on utilise pour raconter une histoire dans l\u2019ordre. (\u00ab au d\u00e9but \u00bb, \u00ab d\u2019abord \u00bb, \u00ab et \u00bb, \u00ab apr\u00e8s \u00bb, \u00ab puis \u00bb, \u00ab ensuite \u00bb, \u00ab mais \u00bb, \u00ab enfin \u00bb, etc.). A la fin, accrocher les \u00e9tiquettes mots connecteur logiques sous les images.
- Lancer la lecture de la slide n\u00b018 \u00e0 n\u00b043.
- Par sous-groupe de 2 ou 3 personnes, distribuer les cartes images de l\u2019ebook et leur proposer de se rem\u00e9morer les \u00e9v\u00e9nements cl\u00e9s. Leur demander de remettre les images dans l\u2019ordre de l\u2019histoire. Selon leurs comp\u00e9tences en lecture, ils associeront les mots ou les symboles.<\/li>
- Dessiner une ligne du temps sur le tableau blanc. (Avant de poursuivre, le formateur ou la formatrice veillera \u00e0 ce que cette repr\u00e9sentation du temps soit comprise par tout le monde. En effet, les repr\u00e9sentations temporelles sont tr\u00e8s culturelles.) Puis, en groupe, leur sugg\u00e9rer de partager leurs hypoth\u00e8ses sur l\u2019ordre des images. Les participantes et participants viennent tour \u00e0 tour poser une image de l\u2019ebook sur la ligne du temps, d\u00e9crivent l\u2019\u00e9v\u00e9nement de l\u2019image par une phrase commen\u00e7ant avec un connecteur logique.<\/li>
- Des volontaires peuvent aimanter les \u00e9tiquettes mots connecteurs logiques au fil de la ligne du temps. Sinon le formateur ou la formatrice peut le faire.<\/li>
- Demander aux participantes et participants ce qu\u2019ils pensent de cette histoire et comment ils la comprennent<\/li><\/ul>\n
Activity 4:\u00a0\u00a0Activit\u00e9 4 : Continuons \u00e0 d\u00e9crire\u2026 Il est.. Il se sent \u2026<\/strong>\u00a0<\/h4>\n\nActivit\u00e9 de compr\u00e9hension fine<\/strong><\/p>\nMat\u00e9riel<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n- Des images des personnages format A4 (1 jeu par sous-groupe)<\/li>
- Toutes les images propos\u00e9es aux activit\u00e9s pr\u00e9c\u00e9dentes <\/li>
- Des feuilles A3 de couleur (pr\u00e9voir plusieurs couleurs \u00e0 proposer \u00e0 chaque sous-groupe)<\/li>
- Des feutres, stylos de diff\u00e9rentes couleurs<\/li>
- De la colle, des ciseaux, du scotch, de la p\u00e2te repositionnable ou des punaises<\/li>
- Des magazines, des feutres, des crayons de couleur<\/li>
- Pour aller plus loin : ordinateur, vid\u00e9oprojecteur, enceintes, connexion internet.<\/li><\/ul>
D\u00e9roul\u00e9<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nPendant l’activit\u00e9 :\u00a0\u00a0<\/strong><\/p>\n\nCette deuxi\u00e8me activit\u00e9 est r\u00e9alis\u00e9e apr\u00e8s une deuxi\u00e8me lecture individuelle<\/strong> de l\u2019ensemble de l\u2019ebook<\/p>\n\n- Lancer la lecture compl\u00e8te de l\u2019ebook. Demander \u00e0 quelques personnes de r\u00e9sumer chaque partie de l\u2019ebook \u00e0 l\u2019oral.<\/li>
- Par sous-groupe de 2 ou 3 personnes, les inviter \u00e0 imaginer comment se sent chaque personnage. Puis mettre en commun les hypoth\u00e8ses. Favoriser les interactions, ils ne seront peut-\u00eatre pas tous d\u2019accord. Tant mieux !<\/li>
- Par sous-groupe, leur demander de s\u00e9lectionner un personnage de l\u2019ebook. Sur une feuille A3 de la couleur de leur choix, ils pourront coller l\u2019image du personnage au centre, et coller tout autour les images qui racontent son histoire et qui montrent comment il se sent. Pr\u00e9ciser qu\u2019ils peuvent bien entendu utiliser le dessin et\/ou l\u2019\u00e9crit.<\/li>
- Chaque sous-groupe vient accrocher son affiche et la pr\u00e9senter.<\/li><\/ul>\n
Pour aller plus loin avec l\u2019interculturel : Entre d\u00e9monstration ou pudeur des \u00e9motions<\/h5>\n\n
Le formateur ou la formatrice peut \u00e0 ce stade amener le groupe \u00e0 s\u2019interroger et \u00e0 \u00e9changer sur la place des \u00e9motions dans leur r\u00e9gion\/pays, \u00e0 la fois dans le domaine artistique de leur pays (iconographique, musicale, litt\u00e9raire, etc), et\/ou dans leur vie quotidienne. Comment les \u00e9motions sont-elles culturellement aidantes ou aggravantes par rapport \u00e0 la sant\u00e9 mentale ?<\/p>\n\n
Selon le niveau, le type de public, et l\u2019\u00e9quipement disponible, les participantes et participants pourront partager leurs t\u00e9moignages gr\u00e2ce \u00e0 des supports num\u00e9riques\/internet (musique, images de couvertures de livres, images d\u2019\u0153uvres artistiques, photos de personnages c\u00e9l\u00e8bres, etc). <\/p>\n\n
Au moment de l\u2019\u00e9coute de ces audios, le formateur ou la formatrice pourra proposer \u00e0 chacun d\u2019imaginer quel \u00e9l\u00e9ment m\u00e9t\u00e9orologique il associerait \u00e0 quelle maison. Il pourra aussi leur demander de fermer les yeux et d\u2019imaginer une couleur.
\nLe formateur ou la formatrice peut \u00e9galement pr\u00e9parer des cartes images correspondant aux \u00e9l\u00e9ments m\u00e9t\u00e9orologiques choisis. Les participantes et participants pourront ensuite coller ces images sur l\u2019affiche \u00e0 cr\u00e9er en fin d\u2019activit\u00e9.<\/p>\n\n
PHASE 3 : L\u2019\u00c9TAPE CR\u00c9ATIVE<\/strong>\u00a0<\/h3>\n\nActivit\u00e9 1 : Climax et superlatif !<\/strong>\u00a0<\/h4>\n\nActivit\u00e9 d\u2019appropriation de l\u2019exp\u00e9rience de lecture<\/strong>\u00a0<\/p>\nMat\u00e9riel<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n- Des feuilles A4<\/li>
- Des feutres, des crayons de couleur<\/li><\/ul>
D\u00e9roul\u00e9<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nPendant la s\u00e9ance :<\/strong><\/p>\n\nCette activit\u00e9 est r\u00e9alis\u00e9e apr\u00e8s une derni\u00e8re lecture individuelle<\/strong> int\u00e9grale.<\/p>\n\n- Collectivement, faire un tour de table pour inciter chacun \u00e0 partager le meilleur moment de l\u2019ebook, selon lui : Quel est le moment le plus fort ? Le plus triste ? Le plus effrayant ? Etc. Favoriser les interactions pour \u00eatre certain qu\u2019ils comprennent le superlatif. Le but de cette activit\u00e9 est de rester dans les \u00e9motions fortes et br\u00e8ves, en miroir avec la th\u00e9orie de l\u2019effet unique d\u2019Edgar Allan Poe.<\/li>
- Leur demander de dessiner le moment climax de leur choix.<\/li>
- Exposer les dessins et laisser un temps au groupe pour se d\u00e9placer et regarder tous les dessins afin d\u2019interagir.<\/li><\/ul>\n
Variante : En couv\u2019\u2026<\/h5>\nMat\u00e9riel<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n- 1 ordinateur par table<\/li>
- Une connexion internet<\/li>
- Un compte www.canva.com<\/li>
- Un appareil photo<\/li><\/ul>
D\u00e9roul\u00e9<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nPendant la s\u00e9ance :<\/strong><\/p>\n\nCette activit\u00e9 est r\u00e9alis\u00e9eapr\u00e8s une derni\u00e8re lecture individuelle<\/strong> int\u00e9grale.<\/p>\n\n
\u00ab La Chute de la Maison Usher \u00bb est une nouvelle fantastique figurant parmi un recueil de nouvelles \u00ab Nouvelles histoires extraordinaires \u00bb.<\/p>\n\n
Selon Michel Barrucaud, dans \u00ab Histoire de la litt\u00e9rature des \u00c9tats-Unis \u00bb, la litt\u00e9rature am\u00e9ricaine du d\u00e9but du 19e si\u00e8cle est travers\u00e9e par des th\u00e8mes tels que la grandeur de l\u2019homme, la beaut\u00e9 des paysages, le nouveau syst\u00e8me politique et social, la capacit\u00e9 \u00e0 entreprendre, la r\u00e9ussite individuelle, la valorisation du travail et du courage, ou encore sa propre empreinte sur les g\u00e9n\u00e9rations \u00e0 venir.<\/p>\n\n
Au contraire, les \u0153uvres d\u2019Edgar Allan Poe s\u2019inscrivent, elles, dans le repli sur soi, dans les \u00e9motions fortes et percutantes, et dans une certaine noirceur. Ainsi, dans \u00ab La Chute de la Maison Usher \u00bb sont abord\u00e9s des peurs puissantes telles que la peur de la solitude, de la folie mentale, de la maladie physique, de la mort et plus pr\u00e9cis\u00e9ment de la frayeur d\u2019\u00eatre enterr\u00e9 vivant.<\/p>\n\n
Edgar Allan Poe \u00e9crit non pas en lien avec les grandes questions abord\u00e9es dans la litt\u00e9rature am\u00e9ricaine mais davantage en reprenant les th\u00e8mes et fa\u00e7ons d\u2019\u00e9crire en Europe.<\/p>\n\n
Edgar Allan Poe introduit dans son r\u00e9cit un panel d\u2019\u00e9motions, dont la peur et la culpabilit\u00e9. <\/p>\n\n
Roderick Usher, ainsi que sa s\u0153ur, souffrent de maladies inconnues. La maladie de Roderick Usher se traduit par une hyper acuit\u00e9 des sens et par un \u00e9tat d\u00e9pressif et hypocondriaque.<\/p>\n\n
La maison elle aussi souffre d\u2019une maladie, sa tristesse est contagieuse. La maison est pr\u00e9sent\u00e9e dans le r\u00e9cit tel un personnage \u00e0 part enti\u00e8re : elle a des yeux (\u00ab Les fen\u00eatres semblables \u00e0 des yeux distraits \u00bb), des blessures (\u00ab Des fissures \u00bb). Elle semble en lien avec Roderick et sa s\u0153ur, tous trois formant un trio en mauvaise sant\u00e9, et reli\u00e9s par un lien fort puisque Roderick et sa s\u0153ur sont jumeaux, vivant tel un couple isol\u00e9, et qu\u2019ils se sentent comme emprisonn\u00e9s par la maison, incapables de sortir.<\/p>\n\n
Le r\u00e9cit est cont\u00e9 \u00e0 la premi\u00e8re personne du singulier, et pourtant nous ne connaitrons jamais l\u2019identit\u00e9 du narrateur.<\/p>\n\n
L\u2019ebook : La Chute de la Maison Usher <\/strong><\/h2>\n\nLa galerie de personnages<\/h3>\n\n
Les personnages<\/p>\n\n
- Le narrateur <\/strong>(nous ne connaissons pas son identit\u00e9)<\/li>
- Roderick Usher<\/strong>, ami d\u2019enfance du narrateur<\/li>
- Madeline Usher<\/strong>, s\u0153ur jumelle de Roderick Usher<\/li>
- Le valet<\/strong><\/li>
- Le m\u00e9decin de famille<\/strong><\/li><\/ul>\n
Les lieux<\/h3>\n\n
La Maison Usher, la maison familiale charg\u00e9e de symboliques et d\u2019histoire de la famille Usher. Rien n\u2019est pr\u00e9cis\u00e9 sur la localit\u00e9.<\/p>\n\n
L\u2019iconographie dans l\u2019ebook<\/h3>\n\n
Un soin a \u00e9t\u00e9 apport\u00e9 au choix des images, afin de rester dans le si\u00e8cle d\u2019Edgar Allan Poe, en coh\u00e9rence historique.
\nLes images sont donc principalement issues d\u2019\u0153uvres (peintures et gravures) du 19e si\u00e8cle d\u2019artistes tels que Alfred Dehodencq, Alexandre Falgui\u00e8re, Arthur Rackham, Ernest Pernelle, Georges Michel, Falconnest, Pierre Jeanniot, L\u00e9on Cochereau, Am\u00e9lie-Suzanne Serre, Jean-Jacques Henner, Georges-Victor Hugo, Victor-Louis Mottez, Jean-Baptiste Carpeaux, Jean Alaux, Fortun\u00e9 M\u00e9aulle, Hubert Robert, Paul Delaroche, Aubrey Beardsley, Tony Robert-Fleury, Albert Morand, Eug\u00e8ne Abot, Gustave Dor\u00e9, Georges Michel, Harry Clarke, Henri-L\u00e9opold L\u00e9vy, Eug\u00e8ne Bellang\u00e9, James Carling, Charles Hullmandel, et Jacques-Louis David.<\/p>\n\n
Quelques illustrations de notre si\u00e8cle ont \u00e9t\u00e9 choisies de mani\u00e8re exceptionnelle.<\/p>\n\n
La conception de l\u2019atelier<\/h2>\n\nPHASE 1, L\u2019ENTR\u00c9E DANS L\u2019EBOOK : UNIVERS, ATMOSPH\u00c8RE ET HYPOTH\u00c8SES
\n<\/strong>\u00a0<\/h3>\n\nActivit\u00e9 1 : Ambiances, go\u00fbts et \u00e9motions<\/strong><\/h4>\n\nActivit\u00e9 d\u2019entr\u00e9e dans l\u2019univers de l\u2019ebook<\/strong>\u00a0<\/p>\nMat\u00e9riel<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n- Des photos de maisons (1 jeu format A4 pour le formateur ou la formatrice et 1 jeu format carte postale pour chaque participant ou participante)<\/li>
- Des cartes visage\/\u00e9motion <\/li>
- Des cartes \u00ab j\u2019aime \u00bb et \u00ab je n\u2019aime pas \u00bb<\/li>
- Des feuilles A4 de couleur (2 feuilles par personne mais pr\u00e9voir plusieurs couleurs \u00e0 proposer \u00e0 chaque personne) <\/li>
- De la colle, des ciseaux, du scotch, de la p\u00e2te repositionnable ou des punaises<\/li>
- Bonus optionnel : Des magazines, des feutres, des crayons de couleur<\/li>
- Variante : Des audios d\u2019\u00e9l\u00e9ments m\u00e9t\u00e9orologiques et des cartes images d\u2019\u00e9l\u00e9ments m\u00e9t\u00e9orologiques (1 jeu pour chaque personne)<\/li><\/ul>
D\u00e9roul\u00e9<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nBefore the session:\u00a0<\/strong><\/p>\n\n- S\u00e9lectionner des images de maisons aux styles contrast\u00e9s (maison abandonn\u00e9e, maison dr\u00f4le, maison neuve, maison color\u00e9e, maison sombre, maison isol\u00e9e, amas de maisons, maison sous terre, maison en altitude, etc), et imprimer en formats cartes et affiches. (voir la rubrique \u00ab mat\u00e9riel n\u00e9cessaire pour l\u2019activit\u00e9 \u00bb pour les quantit\u00e9s)<\/li>
- Pr\u00e9parer des cartes associant sur le recto un visage\/\u00e9motion et un mot cl\u00e9 ou une phrase (\u00ab \u00e7a me fait peur \u00bb, \u00ab \u00e7a me fait rire \u00bb, \u00ab \u00e7a me fait du bien \u00bb, \u00ab \u00e7a me rend triste \u00bb, \u00ab \u00e7a me rend heureux\/heureuse \u00bb, etc.). Vous pouvez cr\u00e9er ces cartes \u00e0 partir de visages r\u00e9colt\u00e9s en ligne ou encore pourquoi pas \u00e0 partir des visages de l\u2019\u00e9quipe du lieu de formation.<\/li>
- Pr\u00e9parer \u00e9galement 1 carte \u00ab j\u2019aime \u00bb et 1 carte \u00ab je n\u2019aime pas \u00bb associant sur le recto les mots avec un pouce lev\u00e9 ou baiss\u00e9.<\/li><\/ul>\n
Pendant l’activit\u00e9 :\u00a0\u00a0<\/strong><\/p>\n\n- Pr\u00e9senter les photos de maisons une par une au groupe et laisser libre cours aux r\u00e9actions face aux styles contrast\u00e9s. Faire ressortir les diff\u00e9rences de r\u00e9actions entre eux afin de favoriser les interactions.<\/li>
- Distribuer une carte visage\/\u00e9motion \u00e0 chacun. Laisser le temps aux participantes et participants de l\u2019observer et de r\u00e9agir collectivement pour \u00eatre s\u00fbr que la photo est assez explicite pour tout le monde. Puis demander \u00e0 chacun de venir l\u2019accrocher \u00e0 c\u00f4t\u00e9 de l\u2019affiche de maison de son choix. Faire observer les diff\u00e9rences d\u2019opinion. Proc\u00e9der de m\u00eame avec les autres cartes.<\/li>
- Inciter chacun \u00e0 choisir la maison dans laquelle il aurait envie d\u2019habiter et \u00e0 venir accrocher leur carte \u00ab j\u2019aime \u00bb et \u00ab je n\u2019aime pas \u00bb.<\/li>
- Proposer aux participantes et participants de cr\u00e9er une affiche. Chacun choisit 2 feuilles de couleur, 1 feuille pour \u00ab j\u2019aime \u00bb et 1 autre pour \u00ab je n\u2019aime pas \u00bb. Chacun y colle les illustrations de son choix : 1 maison, 1 carte visage\/\u00e9motion et 1 carte \u00ab j\u2019aime \u00bb ou \u00ab je n\u2019aime pas \u00bb.<\/li>
- Enfin, inviter chacun \u00e0 accrocher ses affiches dans la salle. Ce temps d\u2019accrochage est prolong\u00e9 d\u2019un temps libre pour que chacun puisse se d\u00e9placer d\u2019une affiche \u00e0 l\u2019autre, regarder, comparer, interagir.<\/li><\/ul>\n
Note : le but de cette activit\u00e9 est d\u2019amener les apprenantes et les apprenants \u00e0 s\u2019exprimer autour d\u2019\u00e9l\u00e9ments qui font partie de l\u2019\u0153uvre, \u00e0 entrer dans l\u2019univers des \u00e9motions, et \u00e0 pouvoir partager ses go\u00fbts.<\/p>\n\n
Bonus optionnel : Vous pouvez leur ramener des magazines et des feutres afin que chacun puisse personnaliser ses affiches d\u2019illustrations d\u00e9coup\u00e9es et de dessins.<\/p>\n\n
Variante\u00a0\u00a0<\/h5>\n\n
Afin d\u2019adapter cette activit\u00e9 \u00e0 tous les types de publics, vous pouvez aller chercher d\u2019autres stimulations sensorielles (en ajout ou en remplacement) telles que des enregistrements audios d\u2019\u00e9l\u00e9ments m\u00e9t\u00e9orologiques (pluie, sifflement du vent, bruissements de feuillages, tonnerre, etc.). Notez qu\u2019il existe des sonoth\u00e8ques gratuites en ligne.<\/p>\n\n
Au moment de l\u2019\u00e9coute de ces audios, le formateur ou la formatrice pourra proposer \u00e0 chacun d\u2019imaginer quel \u00e9l\u00e9ment m\u00e9t\u00e9orologique il associerait \u00e0 quelle maison. Il pourra aussi leur demander de fermer les yeux et d\u2019imaginer une couleur.
\nLe formateur ou la formatrice peut \u00e9galement pr\u00e9parer des cartes images correspondant aux \u00e9l\u00e9ments m\u00e9t\u00e9orologiques choisis. Les participantes et participants pourront ensuite coller ces images sur l\u2019affiche \u00e0 cr\u00e9er en fin d\u2019activit\u00e9.<\/p>\n\n
PHASE 2, LA PLONG\u00c9E DANS L\u2019EBOOK<\/strong>\u00a0<\/h3>\n\nActivit\u00e9 1 : L\u2019adjectif intrus<\/strong>\u00a0\u00a0<\/h4>\n\nActivit\u00e9 de pr\u00e9paration \u00e0 la compr\u00e9hension globale<\/strong>\u00a0<\/p>\nMat\u00e9riel<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n- 7 groupes d\u2019images : 3 illustrations diff\u00e9rentes d\u2019un \u00e9l\u00e9ment. Sous chaque illustration se trouve l\u2019adjectif correspondant.
D\u00e9roul\u00e9<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nBefore the session:\u00a0<\/strong><\/p>\n\n- S\u00e9lectionner 3 images pour chaque \u00e9l\u00e9ment suivant : maison, lac, pi\u00e8ce, yeux, visage, nuages, peau.2 images proches et 1 image oppos\u00e9e.
une maison inqui\u00e9tante<\/td> une maison effrayante<\/td> une maison rassurante<\/td><\/tr> un lac triste\t<\/td> un lac sinistre<\/td> un lac paisible<\/td><\/tr> une pi\u00e8ce sombre<\/td> une pi\u00e8ce \u00e9trange<\/td> une pi\u00e8ce rayonnante<\/td><\/tr> des yeux fatigu\u00e9s<\/td> des yeux effray\u00e9s<\/td> des yeux repos\u00e9s<\/td><\/tr> un visage nerveux<\/td> un visage triste<\/td> un visage heureux<\/td><\/tr> des nuages lourds<\/td> des nuages sombres<\/td> des nuages l\u00e9gers<\/td><\/tr> une peau p\u00e2le<\/td> une peau malade<\/td> une peau \u00e9clatante<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\nLes images de la maison seront \u00e0 projeter pour commencer en grand groupe. Les autres groupes d\u2019images seront distribu\u00e9es.<\/p>\n\n
Pendant l’activit\u00e9 :\u00a0\u00a0<\/strong><\/p>\n\nCette premi\u00e8re activit\u00e9 est propos\u00e9e avant lecture<\/strong>. <\/p>\n\n- Collectivement, pr\u00e9senter le groupe de 3 maisons et demander de les d\u00e9crire. Le formateur ou la formatrice guidera les participantes et les participants dans la d\u00e9couverte du lexique. Les publics non-lecteurs pourront utiliser uniquement l\u2019image, tandis que les publics lecteurs pourront s\u2019appuyer sur l\u2019adjectif \u00e9crit en dessous.<\/li>
- Toujours en travail collectif, leur demander s\u2019il y a 2 maisons qui se ressemblent. Proposer d\u2019appeler la 3e maison \u00ab l\u2019intrus \u00bb.<\/li>
- –\tPar sous-groupe de 2 ou 3 : Distribuer les autres groupes d\u2019images et leur demander de trouver l\u2019intrus.
- \u00c0 la fin de l\u2019activit\u00e9, faire remarquer au groupe qu\u2019il peut d\u00e9crire un m\u00eame \u00e9l\u00e9ment avec des mots diff\u00e9rents.<\/li><\/ul>\n
Activity 2:\u00a0\u00a0D\u00e9crivons et qualifions\u2026<\/strong>\u00a0\u00a0<\/h4>\n\nActivit\u00e9 de compr\u00e9hension globale<\/strong><\/p>\nMat\u00e9riel<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n- Des cartes images de l\u2019ebook (1 jeu par sous-groupe)<\/li>
- Des \u00e9tiquettes de noms de personnages (1 jeu par sous-groupe)<\/li>
- Optionnel : un vid\u00e9oprojecteur<\/li><\/ul>
D\u00e9roul\u00e9<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nPendant la s\u00e9ance :\u00a0<\/strong><\/p>\n\nCette deuxi\u00e8me activit\u00e9 est r\u00e9alis\u00e9e apr\u00e8s une premi\u00e8re lecture individuelle<\/strong> des parties 1 et 2 (slides 1 \u00e0 17). Pour le 1er niveau de lecture, il s\u2019agit en fait d\u2019une lecture d\u2019images et d\u2019\u00e9ventuels \u00e9l\u00e9ments-cl\u00e9s. On parlera quand m\u00eame de lecture. <\/p>\n\nExpliquer qu\u2019il ne s\u2019agit pas de tout lire, ni de tout comprendre \u00e0 la 1\u00e8re lecture mais de d\u00e9couvrir le d\u00e9but de l\u2019ebook tout en menant une premi\u00e8re enqu\u00eate.<\/p>\n\n
- Demander aux participantes et participants de lire jusqu\u2019\u00e0 la slide n\u00b017. Si c\u2019est possible, vid\u00e9o-projeter la slide n\u00b017 pour la leur montrer.<\/li>
- Par sous-groupe de 2 ou 3 personnes, leur sugg\u00e9rer de d\u00e9crire quelques images de l\u2019ebook : O\u00f9 est-ce ? Quelle est l\u2019ambiance ? Qui sont les personnages ? Comment sont-ils ? Que se passe-t-il ? Quelle peut \u00eatre leur histoire ? Quels sont leurs liens ? Les sous-groupes sont ainsi amen\u00e9s \u00e0 exprimer leur opinion et des hypoth\u00e8ses. <\/li>
- Le formateur ou la formatrice pourra accompagner et guider les participantes et participants selon les niveaux, en proposant des expressions telles que \u00ab je crois que\u2026 \u00bb, \u00ab je pense que\u2026 \u00bb, \u00ab \u00e0 mon avis, c\u2019est\u2026 \u00bb, \u00ab il a l\u2019air\u2026 \u00bb, \u00ab elle a l\u2019air\u2026 \u00bb, \u00ab \u00e7a a l\u2019air\u2026 \u00bb, etc.<\/li>
- Sugg\u00e9rer aux participantes et participants de regarder les \u00e9tiquettes et de reconna\u00eetre les noms des personnages qui y sont \u00e9crits. Leur demander d\u2019associer les portraits avec les \u00e9tiquettes de noms de personnages. Les publics non-lecteurs seront guid\u00e9s par le formateur ou la formatrice.<\/li>
- Cette \u00e9tape sera le bon moment pour le formateur ou la formatrice de poser la question : \u00ab Qui raconte l\u2019histoire ? \u00bb. Selon le niveau, il pourra introduire le mot \u00ab narrateur \u00bb ou plus simplement \u00ab le conteur \u00bb. \u00c0 cette \u00e9tape, on demandera au groupe de citer le nom de l\u2019ami de Roderick (le but \u00e9tant qu\u2019ils parviennent d\u2019eux-m\u00eames \u00e0 la conclusion que son nom n\u2019est jamais cit\u00e9). Le formateur ou la formatrice pourra alors en profiter pour leur demander \u00e9galement o\u00f9 se trouve la maison ? (De m\u00eame, laisser les participants conclure qu\u2019ils n\u2019en savent rien).<\/li>
- Prendre un temps collectif pour mettre en commun toutes les hypoth\u00e8ses du groupe.
- Apr\u00e8s la mise en commun des r\u00e9flexions, lancer une nouvelle lecture (accompagn\u00e9e d\u2019une ou deux \u00e9coutes pour les niveaux 1 et 2 de lecture) pour v\u00e9rifier les hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension.<\/li><\/ul>\n
Activity 3:\u00a0\u00a0Quand soudain\u2026<\/strong>\u00a0<\/h4>\n\nActivit\u00e9 de compr\u00e9hension fine<\/strong><\/p>\nMat\u00e9riel<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nDes photos des \u00e9tapes illustr\u00e9es d\u2019une personne partant en voyage (1 jeu pour le
\nformateur ou la formatrice \u00e0 afficher pour tout le groupe)
\n<\/p>\n\n
- Des \u00e9tiquettes de mots connecteurs (1 jeu grand format pour le formateur ou la formatrice, et 1 jeu petit format par sous-groupe)<\/li>
- Des cartes images de l\u2019ebook (1 jeu par sous-groupe)<\/li>
- Un tableau blanc, un feutre, et des aimants<\/li><\/ul>
D\u00e9roul\u00e9<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nAvant la s\u00e9ance :\u00a0<\/strong><\/p>\n\n- S\u00e9lectionner des images pr\u00e9sentant les \u00e9tapes successives de l\u2019action de partir en voyage (une valise vide, une armoire ouverte, des v\u00eatements sortis de l\u2019armoire \u00e0 c\u00f4t\u00e9 de la valise, une valise pleine mais ouverte, une valise pleine ferm\u00e9e, etc).<\/li>
- Pr\u00e9parer des \u00e9tiquettes des mots connecteurs logiques (\u00ab au d\u00e9but \u00bb, \u00ab d\u2019abord \u00bb, \u00ab et \u00bb, \u00ab apr\u00e8s \u00bb, \u00ab puis \u00bb, \u00ab ensuite \u00bb, \u00ab mais \u00bb, \u00ab enfin \u00bb, etc.).<\/li>
- Pr\u00e9parer des cartes images de l\u2019ebook<\/li><\/ul>\n
Pendant l’activit\u00e9 :\u00a0\u00a0<\/strong><\/p>\n\nCette activit\u00e9 est r\u00e9alis\u00e9e apr\u00e8s une premi\u00e8re lecture individuelle<\/strong> des parties 3 et 4 (slides 18 \u00e0 43)<\/p>\n\n- –\tAvant de continuer la lecture, collectivement, leur demander de remettre dans l\u2019ordre les images des \u00e9tapes d\u2019une personne faisant ses courses. Les inviter \u00e0 se rappeler quels mots on utilise pour raconter une histoire dans l\u2019ordre. (\u00ab au d\u00e9but \u00bb, \u00ab d\u2019abord \u00bb, \u00ab et \u00bb, \u00ab apr\u00e8s \u00bb, \u00ab puis \u00bb, \u00ab ensuite \u00bb, \u00ab mais \u00bb, \u00ab enfin \u00bb, etc.). A la fin, accrocher les \u00e9tiquettes mots connecteur logiques sous les images.
- Lancer la lecture de la slide n\u00b018 \u00e0 n\u00b043.
- Par sous-groupe de 2 ou 3 personnes, distribuer les cartes images de l\u2019ebook et leur proposer de se rem\u00e9morer les \u00e9v\u00e9nements cl\u00e9s. Leur demander de remettre les images dans l\u2019ordre de l\u2019histoire. Selon leurs comp\u00e9tences en lecture, ils associeront les mots ou les symboles.<\/li>
- Dessiner une ligne du temps sur le tableau blanc. (Avant de poursuivre, le formateur ou la formatrice veillera \u00e0 ce que cette repr\u00e9sentation du temps soit comprise par tout le monde. En effet, les repr\u00e9sentations temporelles sont tr\u00e8s culturelles.) Puis, en groupe, leur sugg\u00e9rer de partager leurs hypoth\u00e8ses sur l\u2019ordre des images. Les participantes et participants viennent tour \u00e0 tour poser une image de l\u2019ebook sur la ligne du temps, d\u00e9crivent l\u2019\u00e9v\u00e9nement de l\u2019image par une phrase commen\u00e7ant avec un connecteur logique.<\/li>
- Des volontaires peuvent aimanter les \u00e9tiquettes mots connecteurs logiques au fil de la ligne du temps. Sinon le formateur ou la formatrice peut le faire.<\/li>
- Demander aux participantes et participants ce qu\u2019ils pensent de cette histoire et comment ils la comprennent<\/li><\/ul>\n
Activity 4:\u00a0\u00a0Activit\u00e9 4 : Continuons \u00e0 d\u00e9crire\u2026 Il est.. Il se sent \u2026<\/strong>\u00a0<\/h4>\n\nActivit\u00e9 de compr\u00e9hension fine<\/strong><\/p>\nMat\u00e9riel<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n- Des images des personnages format A4 (1 jeu par sous-groupe)<\/li>
- Toutes les images propos\u00e9es aux activit\u00e9s pr\u00e9c\u00e9dentes <\/li>
- Des feuilles A3 de couleur (pr\u00e9voir plusieurs couleurs \u00e0 proposer \u00e0 chaque sous-groupe)<\/li>
- Des feutres, stylos de diff\u00e9rentes couleurs<\/li>
- De la colle, des ciseaux, du scotch, de la p\u00e2te repositionnable ou des punaises<\/li>
- Des magazines, des feutres, des crayons de couleur<\/li>
- Pour aller plus loin : ordinateur, vid\u00e9oprojecteur, enceintes, connexion internet.<\/li><\/ul>
D\u00e9roul\u00e9<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nPendant l’activit\u00e9 :\u00a0\u00a0<\/strong><\/p>\n\nCette deuxi\u00e8me activit\u00e9 est r\u00e9alis\u00e9e apr\u00e8s une deuxi\u00e8me lecture individuelle<\/strong> de l\u2019ensemble de l\u2019ebook<\/p>\n\n- Lancer la lecture compl\u00e8te de l\u2019ebook. Demander \u00e0 quelques personnes de r\u00e9sumer chaque partie de l\u2019ebook \u00e0 l\u2019oral.<\/li>
- Par sous-groupe de 2 ou 3 personnes, les inviter \u00e0 imaginer comment se sent chaque personnage. Puis mettre en commun les hypoth\u00e8ses. Favoriser les interactions, ils ne seront peut-\u00eatre pas tous d\u2019accord. Tant mieux !<\/li>
- Par sous-groupe, leur demander de s\u00e9lectionner un personnage de l\u2019ebook. Sur une feuille A3 de la couleur de leur choix, ils pourront coller l\u2019image du personnage au centre, et coller tout autour les images qui racontent son histoire et qui montrent comment il se sent. Pr\u00e9ciser qu\u2019ils peuvent bien entendu utiliser le dessin et\/ou l\u2019\u00e9crit.<\/li>
- Chaque sous-groupe vient accrocher son affiche et la pr\u00e9senter.<\/li><\/ul>\n
Pour aller plus loin avec l\u2019interculturel : Entre d\u00e9monstration ou pudeur des \u00e9motions<\/h5>\n\n
Le formateur ou la formatrice peut \u00e0 ce stade amener le groupe \u00e0 s\u2019interroger et \u00e0 \u00e9changer sur la place des \u00e9motions dans leur r\u00e9gion\/pays, \u00e0 la fois dans le domaine artistique de leur pays (iconographique, musicale, litt\u00e9raire, etc), et\/ou dans leur vie quotidienne. Comment les \u00e9motions sont-elles culturellement aidantes ou aggravantes par rapport \u00e0 la sant\u00e9 mentale ?<\/p>\n\n
Selon le niveau, le type de public, et l\u2019\u00e9quipement disponible, les participantes et participants pourront partager leurs t\u00e9moignages gr\u00e2ce \u00e0 des supports num\u00e9riques\/internet (musique, images de couvertures de livres, images d\u2019\u0153uvres artistiques, photos de personnages c\u00e9l\u00e8bres, etc). <\/p>\n\n
Au moment de l\u2019\u00e9coute de ces audios, le formateur ou la formatrice pourra proposer \u00e0 chacun d\u2019imaginer quel \u00e9l\u00e9ment m\u00e9t\u00e9orologique il associerait \u00e0 quelle maison. Il pourra aussi leur demander de fermer les yeux et d\u2019imaginer une couleur.
\nLe formateur ou la formatrice peut \u00e9galement pr\u00e9parer des cartes images correspondant aux \u00e9l\u00e9ments m\u00e9t\u00e9orologiques choisis. Les participantes et participants pourront ensuite coller ces images sur l\u2019affiche \u00e0 cr\u00e9er en fin d\u2019activit\u00e9.<\/p>\n\n
PHASE 3 : L\u2019\u00c9TAPE CR\u00c9ATIVE<\/strong>\u00a0<\/h3>\n\nActivit\u00e9 1 : Climax et superlatif !<\/strong>\u00a0<\/h4>\n\nActivit\u00e9 d\u2019appropriation de l\u2019exp\u00e9rience de lecture<\/strong>\u00a0<\/p>\nMat\u00e9riel<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n- Des feuilles A4<\/li>
- Des feutres, des crayons de couleur<\/li><\/ul>
D\u00e9roul\u00e9<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nPendant la s\u00e9ance :<\/strong><\/p>\n\nCette activit\u00e9 est r\u00e9alis\u00e9e apr\u00e8s une derni\u00e8re lecture individuelle<\/strong> int\u00e9grale.<\/p>\n\n- Collectivement, faire un tour de table pour inciter chacun \u00e0 partager le meilleur moment de l\u2019ebook, selon lui : Quel est le moment le plus fort ? Le plus triste ? Le plus effrayant ? Etc. Favoriser les interactions pour \u00eatre certain qu\u2019ils comprennent le superlatif. Le but de cette activit\u00e9 est de rester dans les \u00e9motions fortes et br\u00e8ves, en miroir avec la th\u00e9orie de l\u2019effet unique d\u2019Edgar Allan Poe.<\/li>
- Leur demander de dessiner le moment climax de leur choix.<\/li>
- Exposer les dessins et laisser un temps au groupe pour se d\u00e9placer et regarder tous les dessins afin d\u2019interagir.<\/li><\/ul>\n
Variante : En couv\u2019\u2026<\/h5>\nMat\u00e9riel<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n- 1 ordinateur par table<\/li>
- Une connexion internet<\/li>
- Un compte www.canva.com<\/li>
- Un appareil photo<\/li><\/ul>
D\u00e9roul\u00e9<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nPendant la s\u00e9ance :<\/strong><\/p>\n\nCette activit\u00e9 est r\u00e9alis\u00e9eapr\u00e8s une derni\u00e8re lecture individuelle<\/strong> int\u00e9grale.<\/p>\n\n
Les lieux<\/h3>\n\n
La Maison Usher, la maison familiale charg\u00e9e de symboliques et d\u2019histoire de la famille Usher. Rien n\u2019est pr\u00e9cis\u00e9 sur la localit\u00e9.<\/p>\n\n
L\u2019iconographie dans l\u2019ebook<\/h3>\n\n
Un soin a \u00e9t\u00e9 apport\u00e9 au choix des images, afin de rester dans le si\u00e8cle d\u2019Edgar Allan Poe, en coh\u00e9rence historique. \nLes images sont donc principalement issues d\u2019\u0153uvres (peintures et gravures) du 19e si\u00e8cle d\u2019artistes tels que Alfred Dehodencq, Alexandre Falgui\u00e8re, Arthur Rackham, Ernest Pernelle, Georges Michel, Falconnest, Pierre Jeanniot, L\u00e9on Cochereau, Am\u00e9lie-Suzanne Serre, Jean-Jacques Henner, Georges-Victor Hugo, Victor-Louis Mottez, Jean-Baptiste Carpeaux, Jean Alaux, Fortun\u00e9 M\u00e9aulle, Hubert Robert, Paul Delaroche, Aubrey Beardsley, Tony Robert-Fleury, Albert Morand, Eug\u00e8ne Abot, Gustave Dor\u00e9, Georges Michel, Harry Clarke, Henri-L\u00e9opold L\u00e9vy, Eug\u00e8ne Bellang\u00e9, James Carling, Charles Hullmandel, et Jacques-Louis David.<\/p>\n\n
Quelques illustrations de notre si\u00e8cle ont \u00e9t\u00e9 choisies de mani\u00e8re exceptionnelle.<\/p>\n\n
La conception de l\u2019atelier<\/h2>\n\nPHASE 1, L\u2019ENTR\u00c9E DANS L\u2019EBOOK : UNIVERS, ATMOSPH\u00c8RE ET HYPOTH\u00c8SES
\n<\/strong>\u00a0<\/h3>\n\nActivit\u00e9 1 : Ambiances, go\u00fbts et \u00e9motions<\/strong><\/h4>\n\nActivit\u00e9 d\u2019entr\u00e9e dans l\u2019univers de l\u2019ebook<\/strong>\u00a0<\/p>\nMat\u00e9riel<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n- Des photos de maisons (1 jeu format A4 pour le formateur ou la formatrice et 1 jeu format carte postale pour chaque participant ou participante)<\/li>
- Des cartes visage\/\u00e9motion <\/li>
- Des cartes \u00ab j\u2019aime \u00bb et \u00ab je n\u2019aime pas \u00bb<\/li>
- Des feuilles A4 de couleur (2 feuilles par personne mais pr\u00e9voir plusieurs couleurs \u00e0 proposer \u00e0 chaque personne) <\/li>
- De la colle, des ciseaux, du scotch, de la p\u00e2te repositionnable ou des punaises<\/li>
- Bonus optionnel : Des magazines, des feutres, des crayons de couleur<\/li>
- Variante : Des audios d\u2019\u00e9l\u00e9ments m\u00e9t\u00e9orologiques et des cartes images d\u2019\u00e9l\u00e9ments m\u00e9t\u00e9orologiques (1 jeu pour chaque personne)<\/li><\/ul>
D\u00e9roul\u00e9<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nBefore the session:\u00a0<\/strong><\/p>\n\n- S\u00e9lectionner des images de maisons aux styles contrast\u00e9s (maison abandonn\u00e9e, maison dr\u00f4le, maison neuve, maison color\u00e9e, maison sombre, maison isol\u00e9e, amas de maisons, maison sous terre, maison en altitude, etc), et imprimer en formats cartes et affiches. (voir la rubrique \u00ab mat\u00e9riel n\u00e9cessaire pour l\u2019activit\u00e9 \u00bb pour les quantit\u00e9s)<\/li>
- Pr\u00e9parer des cartes associant sur le recto un visage\/\u00e9motion et un mot cl\u00e9 ou une phrase (\u00ab \u00e7a me fait peur \u00bb, \u00ab \u00e7a me fait rire \u00bb, \u00ab \u00e7a me fait du bien \u00bb, \u00ab \u00e7a me rend triste \u00bb, \u00ab \u00e7a me rend heureux\/heureuse \u00bb, etc.). Vous pouvez cr\u00e9er ces cartes \u00e0 partir de visages r\u00e9colt\u00e9s en ligne ou encore pourquoi pas \u00e0 partir des visages de l\u2019\u00e9quipe du lieu de formation.<\/li>
- Pr\u00e9parer \u00e9galement 1 carte \u00ab j\u2019aime \u00bb et 1 carte \u00ab je n\u2019aime pas \u00bb associant sur le recto les mots avec un pouce lev\u00e9 ou baiss\u00e9.<\/li><\/ul>\n
Pendant l’activit\u00e9 :\u00a0\u00a0<\/strong><\/p>\n\n- Pr\u00e9senter les photos de maisons une par une au groupe et laisser libre cours aux r\u00e9actions face aux styles contrast\u00e9s. Faire ressortir les diff\u00e9rences de r\u00e9actions entre eux afin de favoriser les interactions.<\/li>
- Distribuer une carte visage\/\u00e9motion \u00e0 chacun. Laisser le temps aux participantes et participants de l\u2019observer et de r\u00e9agir collectivement pour \u00eatre s\u00fbr que la photo est assez explicite pour tout le monde. Puis demander \u00e0 chacun de venir l\u2019accrocher \u00e0 c\u00f4t\u00e9 de l\u2019affiche de maison de son choix. Faire observer les diff\u00e9rences d\u2019opinion. Proc\u00e9der de m\u00eame avec les autres cartes.<\/li>
- Inciter chacun \u00e0 choisir la maison dans laquelle il aurait envie d\u2019habiter et \u00e0 venir accrocher leur carte \u00ab j\u2019aime \u00bb et \u00ab je n\u2019aime pas \u00bb.<\/li>
- Proposer aux participantes et participants de cr\u00e9er une affiche. Chacun choisit 2 feuilles de couleur, 1 feuille pour \u00ab j\u2019aime \u00bb et 1 autre pour \u00ab je n\u2019aime pas \u00bb. Chacun y colle les illustrations de son choix : 1 maison, 1 carte visage\/\u00e9motion et 1 carte \u00ab j\u2019aime \u00bb ou \u00ab je n\u2019aime pas \u00bb.<\/li>
- Enfin, inviter chacun \u00e0 accrocher ses affiches dans la salle. Ce temps d\u2019accrochage est prolong\u00e9 d\u2019un temps libre pour que chacun puisse se d\u00e9placer d\u2019une affiche \u00e0 l\u2019autre, regarder, comparer, interagir.<\/li><\/ul>\n
Note : le but de cette activit\u00e9 est d\u2019amener les apprenantes et les apprenants \u00e0 s\u2019exprimer autour d\u2019\u00e9l\u00e9ments qui font partie de l\u2019\u0153uvre, \u00e0 entrer dans l\u2019univers des \u00e9motions, et \u00e0 pouvoir partager ses go\u00fbts.<\/p>\n\n
Bonus optionnel : Vous pouvez leur ramener des magazines et des feutres afin que chacun puisse personnaliser ses affiches d\u2019illustrations d\u00e9coup\u00e9es et de dessins.<\/p>\n\n
Variante\u00a0\u00a0<\/h5>\n\n
Afin d\u2019adapter cette activit\u00e9 \u00e0 tous les types de publics, vous pouvez aller chercher d\u2019autres stimulations sensorielles (en ajout ou en remplacement) telles que des enregistrements audios d\u2019\u00e9l\u00e9ments m\u00e9t\u00e9orologiques (pluie, sifflement du vent, bruissements de feuillages, tonnerre, etc.). Notez qu\u2019il existe des sonoth\u00e8ques gratuites en ligne.<\/p>\n\n
Au moment de l\u2019\u00e9coute de ces audios, le formateur ou la formatrice pourra proposer \u00e0 chacun d\u2019imaginer quel \u00e9l\u00e9ment m\u00e9t\u00e9orologique il associerait \u00e0 quelle maison. Il pourra aussi leur demander de fermer les yeux et d\u2019imaginer une couleur.
\nLe formateur ou la formatrice peut \u00e9galement pr\u00e9parer des cartes images correspondant aux \u00e9l\u00e9ments m\u00e9t\u00e9orologiques choisis. Les participantes et participants pourront ensuite coller ces images sur l\u2019affiche \u00e0 cr\u00e9er en fin d\u2019activit\u00e9.<\/p>\n\n
PHASE 2, LA PLONG\u00c9E DANS L\u2019EBOOK<\/strong>\u00a0<\/h3>\n\nActivit\u00e9 1 : L\u2019adjectif intrus<\/strong>\u00a0\u00a0<\/h4>\n\nActivit\u00e9 de pr\u00e9paration \u00e0 la compr\u00e9hension globale<\/strong>\u00a0<\/p>\nMat\u00e9riel<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n- 7 groupes d\u2019images : 3 illustrations diff\u00e9rentes d\u2019un \u00e9l\u00e9ment. Sous chaque illustration se trouve l\u2019adjectif correspondant.
D\u00e9roul\u00e9<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nBefore the session:\u00a0<\/strong><\/p>\n\n- S\u00e9lectionner 3 images pour chaque \u00e9l\u00e9ment suivant : maison, lac, pi\u00e8ce, yeux, visage, nuages, peau.2 images proches et 1 image oppos\u00e9e.
une maison inqui\u00e9tante<\/td> une maison effrayante<\/td> une maison rassurante<\/td><\/tr> un lac triste\t<\/td> un lac sinistre<\/td> un lac paisible<\/td><\/tr> une pi\u00e8ce sombre<\/td> une pi\u00e8ce \u00e9trange<\/td> une pi\u00e8ce rayonnante<\/td><\/tr> des yeux fatigu\u00e9s<\/td> des yeux effray\u00e9s<\/td> des yeux repos\u00e9s<\/td><\/tr> un visage nerveux<\/td> un visage triste<\/td> un visage heureux<\/td><\/tr> des nuages lourds<\/td> des nuages sombres<\/td> des nuages l\u00e9gers<\/td><\/tr> une peau p\u00e2le<\/td> une peau malade<\/td> une peau \u00e9clatante<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\nLes images de la maison seront \u00e0 projeter pour commencer en grand groupe. Les autres groupes d\u2019images seront distribu\u00e9es.<\/p>\n\n
Pendant l’activit\u00e9 :\u00a0\u00a0<\/strong><\/p>\n\nCette premi\u00e8re activit\u00e9 est propos\u00e9e avant lecture<\/strong>. <\/p>\n\n- Collectivement, pr\u00e9senter le groupe de 3 maisons et demander de les d\u00e9crire. Le formateur ou la formatrice guidera les participantes et les participants dans la d\u00e9couverte du lexique. Les publics non-lecteurs pourront utiliser uniquement l\u2019image, tandis que les publics lecteurs pourront s\u2019appuyer sur l\u2019adjectif \u00e9crit en dessous.<\/li>
- Toujours en travail collectif, leur demander s\u2019il y a 2 maisons qui se ressemblent. Proposer d\u2019appeler la 3e maison \u00ab l\u2019intrus \u00bb.<\/li>
- –\tPar sous-groupe de 2 ou 3 : Distribuer les autres groupes d\u2019images et leur demander de trouver l\u2019intrus.
- \u00c0 la fin de l\u2019activit\u00e9, faire remarquer au groupe qu\u2019il peut d\u00e9crire un m\u00eame \u00e9l\u00e9ment avec des mots diff\u00e9rents.<\/li><\/ul>\n
Activity 2:\u00a0\u00a0D\u00e9crivons et qualifions\u2026<\/strong>\u00a0\u00a0<\/h4>\n\nActivit\u00e9 de compr\u00e9hension globale<\/strong><\/p>\nMat\u00e9riel<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n- Des cartes images de l\u2019ebook (1 jeu par sous-groupe)<\/li>
- Des \u00e9tiquettes de noms de personnages (1 jeu par sous-groupe)<\/li>
- Optionnel : un vid\u00e9oprojecteur<\/li><\/ul>
D\u00e9roul\u00e9<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nPendant la s\u00e9ance :\u00a0<\/strong><\/p>\n\nCette deuxi\u00e8me activit\u00e9 est r\u00e9alis\u00e9e apr\u00e8s une premi\u00e8re lecture individuelle<\/strong> des parties 1 et 2 (slides 1 \u00e0 17). Pour le 1er niveau de lecture, il s\u2019agit en fait d\u2019une lecture d\u2019images et d\u2019\u00e9ventuels \u00e9l\u00e9ments-cl\u00e9s. On parlera quand m\u00eame de lecture. <\/p>\n\nExpliquer qu\u2019il ne s\u2019agit pas de tout lire, ni de tout comprendre \u00e0 la 1\u00e8re lecture mais de d\u00e9couvrir le d\u00e9but de l\u2019ebook tout en menant une premi\u00e8re enqu\u00eate.<\/p>\n\n
- Demander aux participantes et participants de lire jusqu\u2019\u00e0 la slide n\u00b017. Si c\u2019est possible, vid\u00e9o-projeter la slide n\u00b017 pour la leur montrer.<\/li>
- Par sous-groupe de 2 ou 3 personnes, leur sugg\u00e9rer de d\u00e9crire quelques images de l\u2019ebook : O\u00f9 est-ce ? Quelle est l\u2019ambiance ? Qui sont les personnages ? Comment sont-ils ? Que se passe-t-il ? Quelle peut \u00eatre leur histoire ? Quels sont leurs liens ? Les sous-groupes sont ainsi amen\u00e9s \u00e0 exprimer leur opinion et des hypoth\u00e8ses. <\/li>
- Le formateur ou la formatrice pourra accompagner et guider les participantes et participants selon les niveaux, en proposant des expressions telles que \u00ab je crois que\u2026 \u00bb, \u00ab je pense que\u2026 \u00bb, \u00ab \u00e0 mon avis, c\u2019est\u2026 \u00bb, \u00ab il a l\u2019air\u2026 \u00bb, \u00ab elle a l\u2019air\u2026 \u00bb, \u00ab \u00e7a a l\u2019air\u2026 \u00bb, etc.<\/li>
- Sugg\u00e9rer aux participantes et participants de regarder les \u00e9tiquettes et de reconna\u00eetre les noms des personnages qui y sont \u00e9crits. Leur demander d\u2019associer les portraits avec les \u00e9tiquettes de noms de personnages. Les publics non-lecteurs seront guid\u00e9s par le formateur ou la formatrice.<\/li>
- Cette \u00e9tape sera le bon moment pour le formateur ou la formatrice de poser la question : \u00ab Qui raconte l\u2019histoire ? \u00bb. Selon le niveau, il pourra introduire le mot \u00ab narrateur \u00bb ou plus simplement \u00ab le conteur \u00bb. \u00c0 cette \u00e9tape, on demandera au groupe de citer le nom de l\u2019ami de Roderick (le but \u00e9tant qu\u2019ils parviennent d\u2019eux-m\u00eames \u00e0 la conclusion que son nom n\u2019est jamais cit\u00e9). Le formateur ou la formatrice pourra alors en profiter pour leur demander \u00e9galement o\u00f9 se trouve la maison ? (De m\u00eame, laisser les participants conclure qu\u2019ils n\u2019en savent rien).<\/li>
- Prendre un temps collectif pour mettre en commun toutes les hypoth\u00e8ses du groupe.
- Apr\u00e8s la mise en commun des r\u00e9flexions, lancer une nouvelle lecture (accompagn\u00e9e d\u2019une ou deux \u00e9coutes pour les niveaux 1 et 2 de lecture) pour v\u00e9rifier les hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension.<\/li><\/ul>\n
Activity 3:\u00a0\u00a0Quand soudain\u2026<\/strong>\u00a0<\/h4>\n\nActivit\u00e9 de compr\u00e9hension fine<\/strong><\/p>\nMat\u00e9riel<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nDes photos des \u00e9tapes illustr\u00e9es d\u2019une personne partant en voyage (1 jeu pour le
\nformateur ou la formatrice \u00e0 afficher pour tout le groupe)
\n<\/p>\n\n
- Des \u00e9tiquettes de mots connecteurs (1 jeu grand format pour le formateur ou la formatrice, et 1 jeu petit format par sous-groupe)<\/li>
- Des cartes images de l\u2019ebook (1 jeu par sous-groupe)<\/li>
- Un tableau blanc, un feutre, et des aimants<\/li><\/ul>
D\u00e9roul\u00e9<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nAvant la s\u00e9ance :\u00a0<\/strong><\/p>\n\n- S\u00e9lectionner des images pr\u00e9sentant les \u00e9tapes successives de l\u2019action de partir en voyage (une valise vide, une armoire ouverte, des v\u00eatements sortis de l\u2019armoire \u00e0 c\u00f4t\u00e9 de la valise, une valise pleine mais ouverte, une valise pleine ferm\u00e9e, etc).<\/li>
- Pr\u00e9parer des \u00e9tiquettes des mots connecteurs logiques (\u00ab au d\u00e9but \u00bb, \u00ab d\u2019abord \u00bb, \u00ab et \u00bb, \u00ab apr\u00e8s \u00bb, \u00ab puis \u00bb, \u00ab ensuite \u00bb, \u00ab mais \u00bb, \u00ab enfin \u00bb, etc.).<\/li>
- Pr\u00e9parer des cartes images de l\u2019ebook<\/li><\/ul>\n
Pendant l’activit\u00e9 :\u00a0\u00a0<\/strong><\/p>\n\nCette activit\u00e9 est r\u00e9alis\u00e9e apr\u00e8s une premi\u00e8re lecture individuelle<\/strong> des parties 3 et 4 (slides 18 \u00e0 43)<\/p>\n\n- –\tAvant de continuer la lecture, collectivement, leur demander de remettre dans l\u2019ordre les images des \u00e9tapes d\u2019une personne faisant ses courses. Les inviter \u00e0 se rappeler quels mots on utilise pour raconter une histoire dans l\u2019ordre. (\u00ab au d\u00e9but \u00bb, \u00ab d\u2019abord \u00bb, \u00ab et \u00bb, \u00ab apr\u00e8s \u00bb, \u00ab puis \u00bb, \u00ab ensuite \u00bb, \u00ab mais \u00bb, \u00ab enfin \u00bb, etc.). A la fin, accrocher les \u00e9tiquettes mots connecteur logiques sous les images.
- Lancer la lecture de la slide n\u00b018 \u00e0 n\u00b043.
- Par sous-groupe de 2 ou 3 personnes, distribuer les cartes images de l\u2019ebook et leur proposer de se rem\u00e9morer les \u00e9v\u00e9nements cl\u00e9s. Leur demander de remettre les images dans l\u2019ordre de l\u2019histoire. Selon leurs comp\u00e9tences en lecture, ils associeront les mots ou les symboles.<\/li>
- Dessiner une ligne du temps sur le tableau blanc. (Avant de poursuivre, le formateur ou la formatrice veillera \u00e0 ce que cette repr\u00e9sentation du temps soit comprise par tout le monde. En effet, les repr\u00e9sentations temporelles sont tr\u00e8s culturelles.) Puis, en groupe, leur sugg\u00e9rer de partager leurs hypoth\u00e8ses sur l\u2019ordre des images. Les participantes et participants viennent tour \u00e0 tour poser une image de l\u2019ebook sur la ligne du temps, d\u00e9crivent l\u2019\u00e9v\u00e9nement de l\u2019image par une phrase commen\u00e7ant avec un connecteur logique.<\/li>
- Des volontaires peuvent aimanter les \u00e9tiquettes mots connecteurs logiques au fil de la ligne du temps. Sinon le formateur ou la formatrice peut le faire.<\/li>
- Demander aux participantes et participants ce qu\u2019ils pensent de cette histoire et comment ils la comprennent<\/li><\/ul>\n
Activity 4:\u00a0\u00a0Activit\u00e9 4 : Continuons \u00e0 d\u00e9crire\u2026 Il est.. Il se sent \u2026<\/strong>\u00a0<\/h4>\n\nActivit\u00e9 de compr\u00e9hension fine<\/strong><\/p>\nMat\u00e9riel<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n- Des images des personnages format A4 (1 jeu par sous-groupe)<\/li>
- Toutes les images propos\u00e9es aux activit\u00e9s pr\u00e9c\u00e9dentes <\/li>
- Des feuilles A3 de couleur (pr\u00e9voir plusieurs couleurs \u00e0 proposer \u00e0 chaque sous-groupe)<\/li>
- Des feutres, stylos de diff\u00e9rentes couleurs<\/li>
- De la colle, des ciseaux, du scotch, de la p\u00e2te repositionnable ou des punaises<\/li>
- Des magazines, des feutres, des crayons de couleur<\/li>
- Pour aller plus loin : ordinateur, vid\u00e9oprojecteur, enceintes, connexion internet.<\/li><\/ul>
D\u00e9roul\u00e9<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nPendant l’activit\u00e9 :\u00a0\u00a0<\/strong><\/p>\n\nCette deuxi\u00e8me activit\u00e9 est r\u00e9alis\u00e9e apr\u00e8s une deuxi\u00e8me lecture individuelle<\/strong> de l\u2019ensemble de l\u2019ebook<\/p>\n\n- Lancer la lecture compl\u00e8te de l\u2019ebook. Demander \u00e0 quelques personnes de r\u00e9sumer chaque partie de l\u2019ebook \u00e0 l\u2019oral.<\/li>
- Par sous-groupe de 2 ou 3 personnes, les inviter \u00e0 imaginer comment se sent chaque personnage. Puis mettre en commun les hypoth\u00e8ses. Favoriser les interactions, ils ne seront peut-\u00eatre pas tous d\u2019accord. Tant mieux !<\/li>
- Par sous-groupe, leur demander de s\u00e9lectionner un personnage de l\u2019ebook. Sur une feuille A3 de la couleur de leur choix, ils pourront coller l\u2019image du personnage au centre, et coller tout autour les images qui racontent son histoire et qui montrent comment il se sent. Pr\u00e9ciser qu\u2019ils peuvent bien entendu utiliser le dessin et\/ou l\u2019\u00e9crit.<\/li>
- Chaque sous-groupe vient accrocher son affiche et la pr\u00e9senter.<\/li><\/ul>\n
Pour aller plus loin avec l\u2019interculturel : Entre d\u00e9monstration ou pudeur des \u00e9motions<\/h5>\n\n
Le formateur ou la formatrice peut \u00e0 ce stade amener le groupe \u00e0 s\u2019interroger et \u00e0 \u00e9changer sur la place des \u00e9motions dans leur r\u00e9gion\/pays, \u00e0 la fois dans le domaine artistique de leur pays (iconographique, musicale, litt\u00e9raire, etc), et\/ou dans leur vie quotidienne. Comment les \u00e9motions sont-elles culturellement aidantes ou aggravantes par rapport \u00e0 la sant\u00e9 mentale ?<\/p>\n\n
Selon le niveau, le type de public, et l\u2019\u00e9quipement disponible, les participantes et participants pourront partager leurs t\u00e9moignages gr\u00e2ce \u00e0 des supports num\u00e9riques\/internet (musique, images de couvertures de livres, images d\u2019\u0153uvres artistiques, photos de personnages c\u00e9l\u00e8bres, etc). <\/p>\n\n
Au moment de l\u2019\u00e9coute de ces audios, le formateur ou la formatrice pourra proposer \u00e0 chacun d\u2019imaginer quel \u00e9l\u00e9ment m\u00e9t\u00e9orologique il associerait \u00e0 quelle maison. Il pourra aussi leur demander de fermer les yeux et d\u2019imaginer une couleur.
\nLe formateur ou la formatrice peut \u00e9galement pr\u00e9parer des cartes images correspondant aux \u00e9l\u00e9ments m\u00e9t\u00e9orologiques choisis. Les participantes et participants pourront ensuite coller ces images sur l\u2019affiche \u00e0 cr\u00e9er en fin d\u2019activit\u00e9.<\/p>\n\n
PHASE 3 : L\u2019\u00c9TAPE CR\u00c9ATIVE<\/strong>\u00a0<\/h3>\n\nActivit\u00e9 1 : Climax et superlatif !<\/strong>\u00a0<\/h4>\n\nActivit\u00e9 d\u2019appropriation de l\u2019exp\u00e9rience de lecture<\/strong>\u00a0<\/p>\nMat\u00e9riel<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n- Des feuilles A4<\/li>
- Des feutres, des crayons de couleur<\/li><\/ul>
D\u00e9roul\u00e9<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nPendant la s\u00e9ance :<\/strong><\/p>\n\nCette activit\u00e9 est r\u00e9alis\u00e9e apr\u00e8s une derni\u00e8re lecture individuelle<\/strong> int\u00e9grale.<\/p>\n\n- Collectivement, faire un tour de table pour inciter chacun \u00e0 partager le meilleur moment de l\u2019ebook, selon lui : Quel est le moment le plus fort ? Le plus triste ? Le plus effrayant ? Etc. Favoriser les interactions pour \u00eatre certain qu\u2019ils comprennent le superlatif. Le but de cette activit\u00e9 est de rester dans les \u00e9motions fortes et br\u00e8ves, en miroir avec la th\u00e9orie de l\u2019effet unique d\u2019Edgar Allan Poe.<\/li>
- Leur demander de dessiner le moment climax de leur choix.<\/li>
- Exposer les dessins et laisser un temps au groupe pour se d\u00e9placer et regarder tous les dessins afin d\u2019interagir.<\/li><\/ul>\n
Variante : En couv\u2019\u2026<\/h5>\nMat\u00e9riel<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n- 1 ordinateur par table<\/li>
- Une connexion internet<\/li>
- Un compte www.canva.com<\/li>
- Un appareil photo<\/li><\/ul>
D\u00e9roul\u00e9<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nPendant la s\u00e9ance :<\/strong><\/p>\n\nCette activit\u00e9 est r\u00e9alis\u00e9eapr\u00e8s une derni\u00e8re lecture individuelle<\/strong> int\u00e9grale.<\/p>\n\n
Activit\u00e9 1 : Ambiances, go\u00fbts et \u00e9motions<\/strong><\/h4>\n\nActivit\u00e9 d\u2019entr\u00e9e dans l\u2019univers de l\u2019ebook<\/strong>\u00a0<\/p>\nMat\u00e9riel<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n- Des photos de maisons (1 jeu format A4 pour le formateur ou la formatrice et 1 jeu format carte postale pour chaque participant ou participante)<\/li>
- Des cartes visage\/\u00e9motion <\/li>
- Des cartes \u00ab j\u2019aime \u00bb et \u00ab je n\u2019aime pas \u00bb<\/li>
- Des feuilles A4 de couleur (2 feuilles par personne mais pr\u00e9voir plusieurs couleurs \u00e0 proposer \u00e0 chaque personne) <\/li>
- De la colle, des ciseaux, du scotch, de la p\u00e2te repositionnable ou des punaises<\/li>
- Bonus optionnel : Des magazines, des feutres, des crayons de couleur<\/li>
- Variante : Des audios d\u2019\u00e9l\u00e9ments m\u00e9t\u00e9orologiques et des cartes images d\u2019\u00e9l\u00e9ments m\u00e9t\u00e9orologiques (1 jeu pour chaque personne)<\/li><\/ul>
D\u00e9roul\u00e9<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nBefore the session:\u00a0<\/strong><\/p>\n\n- S\u00e9lectionner des images de maisons aux styles contrast\u00e9s (maison abandonn\u00e9e, maison dr\u00f4le, maison neuve, maison color\u00e9e, maison sombre, maison isol\u00e9e, amas de maisons, maison sous terre, maison en altitude, etc), et imprimer en formats cartes et affiches. (voir la rubrique \u00ab mat\u00e9riel n\u00e9cessaire pour l\u2019activit\u00e9 \u00bb pour les quantit\u00e9s)<\/li>
- Pr\u00e9parer des cartes associant sur le recto un visage\/\u00e9motion et un mot cl\u00e9 ou une phrase (\u00ab \u00e7a me fait peur \u00bb, \u00ab \u00e7a me fait rire \u00bb, \u00ab \u00e7a me fait du bien \u00bb, \u00ab \u00e7a me rend triste \u00bb, \u00ab \u00e7a me rend heureux\/heureuse \u00bb, etc.). Vous pouvez cr\u00e9er ces cartes \u00e0 partir de visages r\u00e9colt\u00e9s en ligne ou encore pourquoi pas \u00e0 partir des visages de l\u2019\u00e9quipe du lieu de formation.<\/li>
- Pr\u00e9parer \u00e9galement 1 carte \u00ab j\u2019aime \u00bb et 1 carte \u00ab je n\u2019aime pas \u00bb associant sur le recto les mots avec un pouce lev\u00e9 ou baiss\u00e9.<\/li><\/ul>\n
Pendant l’activit\u00e9 :\u00a0\u00a0<\/strong><\/p>\n\n- Pr\u00e9senter les photos de maisons une par une au groupe et laisser libre cours aux r\u00e9actions face aux styles contrast\u00e9s. Faire ressortir les diff\u00e9rences de r\u00e9actions entre eux afin de favoriser les interactions.<\/li>
- Distribuer une carte visage\/\u00e9motion \u00e0 chacun. Laisser le temps aux participantes et participants de l\u2019observer et de r\u00e9agir collectivement pour \u00eatre s\u00fbr que la photo est assez explicite pour tout le monde. Puis demander \u00e0 chacun de venir l\u2019accrocher \u00e0 c\u00f4t\u00e9 de l\u2019affiche de maison de son choix. Faire observer les diff\u00e9rences d\u2019opinion. Proc\u00e9der de m\u00eame avec les autres cartes.<\/li>
- Inciter chacun \u00e0 choisir la maison dans laquelle il aurait envie d\u2019habiter et \u00e0 venir accrocher leur carte \u00ab j\u2019aime \u00bb et \u00ab je n\u2019aime pas \u00bb.<\/li>
- Proposer aux participantes et participants de cr\u00e9er une affiche. Chacun choisit 2 feuilles de couleur, 1 feuille pour \u00ab j\u2019aime \u00bb et 1 autre pour \u00ab je n\u2019aime pas \u00bb. Chacun y colle les illustrations de son choix : 1 maison, 1 carte visage\/\u00e9motion et 1 carte \u00ab j\u2019aime \u00bb ou \u00ab je n\u2019aime pas \u00bb.<\/li>
- Enfin, inviter chacun \u00e0 accrocher ses affiches dans la salle. Ce temps d\u2019accrochage est prolong\u00e9 d\u2019un temps libre pour que chacun puisse se d\u00e9placer d\u2019une affiche \u00e0 l\u2019autre, regarder, comparer, interagir.<\/li><\/ul>\n
Note : le but de cette activit\u00e9 est d\u2019amener les apprenantes et les apprenants \u00e0 s\u2019exprimer autour d\u2019\u00e9l\u00e9ments qui font partie de l\u2019\u0153uvre, \u00e0 entrer dans l\u2019univers des \u00e9motions, et \u00e0 pouvoir partager ses go\u00fbts.<\/p>\n\n
Bonus optionnel : Vous pouvez leur ramener des magazines et des feutres afin que chacun puisse personnaliser ses affiches d\u2019illustrations d\u00e9coup\u00e9es et de dessins.<\/p>\n\n
Variante\u00a0\u00a0<\/h5>\n\n
Afin d\u2019adapter cette activit\u00e9 \u00e0 tous les types de publics, vous pouvez aller chercher d\u2019autres stimulations sensorielles (en ajout ou en remplacement) telles que des enregistrements audios d\u2019\u00e9l\u00e9ments m\u00e9t\u00e9orologiques (pluie, sifflement du vent, bruissements de feuillages, tonnerre, etc.). Notez qu\u2019il existe des sonoth\u00e8ques gratuites en ligne.<\/p>\n\n
Au moment de l\u2019\u00e9coute de ces audios, le formateur ou la formatrice pourra proposer \u00e0 chacun d\u2019imaginer quel \u00e9l\u00e9ment m\u00e9t\u00e9orologique il associerait \u00e0 quelle maison. Il pourra aussi leur demander de fermer les yeux et d\u2019imaginer une couleur.
\nLe formateur ou la formatrice peut \u00e9galement pr\u00e9parer des cartes images correspondant aux \u00e9l\u00e9ments m\u00e9t\u00e9orologiques choisis. Les participantes et participants pourront ensuite coller ces images sur l\u2019affiche \u00e0 cr\u00e9er en fin d\u2019activit\u00e9.<\/p>\n\n
PHASE 2, LA PLONG\u00c9E DANS L\u2019EBOOK<\/strong>\u00a0<\/h3>\n\nActivit\u00e9 1 : L\u2019adjectif intrus<\/strong>\u00a0\u00a0<\/h4>\n\nActivit\u00e9 de pr\u00e9paration \u00e0 la compr\u00e9hension globale<\/strong>\u00a0<\/p>\nMat\u00e9riel<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n- 7 groupes d\u2019images : 3 illustrations diff\u00e9rentes d\u2019un \u00e9l\u00e9ment. Sous chaque illustration se trouve l\u2019adjectif correspondant.
D\u00e9roul\u00e9<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nBefore the session:\u00a0<\/strong><\/p>\n\n- S\u00e9lectionner 3 images pour chaque \u00e9l\u00e9ment suivant : maison, lac, pi\u00e8ce, yeux, visage, nuages, peau.2 images proches et 1 image oppos\u00e9e.
une maison inqui\u00e9tante<\/td> une maison effrayante<\/td> une maison rassurante<\/td><\/tr> un lac triste\t<\/td> un lac sinistre<\/td> un lac paisible<\/td><\/tr> une pi\u00e8ce sombre<\/td> une pi\u00e8ce \u00e9trange<\/td> une pi\u00e8ce rayonnante<\/td><\/tr> des yeux fatigu\u00e9s<\/td> des yeux effray\u00e9s<\/td> des yeux repos\u00e9s<\/td><\/tr> un visage nerveux<\/td> un visage triste<\/td> un visage heureux<\/td><\/tr> des nuages lourds<\/td> des nuages sombres<\/td> des nuages l\u00e9gers<\/td><\/tr> une peau p\u00e2le<\/td> une peau malade<\/td> une peau \u00e9clatante<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\nLes images de la maison seront \u00e0 projeter pour commencer en grand groupe. Les autres groupes d\u2019images seront distribu\u00e9es.<\/p>\n\n
Pendant l’activit\u00e9 :\u00a0\u00a0<\/strong><\/p>\n\nCette premi\u00e8re activit\u00e9 est propos\u00e9e avant lecture<\/strong>. <\/p>\n\n- Collectivement, pr\u00e9senter le groupe de 3 maisons et demander de les d\u00e9crire. Le formateur ou la formatrice guidera les participantes et les participants dans la d\u00e9couverte du lexique. Les publics non-lecteurs pourront utiliser uniquement l\u2019image, tandis que les publics lecteurs pourront s\u2019appuyer sur l\u2019adjectif \u00e9crit en dessous.<\/li>
- Toujours en travail collectif, leur demander s\u2019il y a 2 maisons qui se ressemblent. Proposer d\u2019appeler la 3e maison \u00ab l\u2019intrus \u00bb.<\/li>
- –\tPar sous-groupe de 2 ou 3 : Distribuer les autres groupes d\u2019images et leur demander de trouver l\u2019intrus.
- \u00c0 la fin de l\u2019activit\u00e9, faire remarquer au groupe qu\u2019il peut d\u00e9crire un m\u00eame \u00e9l\u00e9ment avec des mots diff\u00e9rents.<\/li><\/ul>\n
Activity 2:\u00a0\u00a0D\u00e9crivons et qualifions\u2026<\/strong>\u00a0\u00a0<\/h4>\n\nActivit\u00e9 de compr\u00e9hension globale<\/strong><\/p>\nMat\u00e9riel<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n- Des cartes images de l\u2019ebook (1 jeu par sous-groupe)<\/li>
- Des \u00e9tiquettes de noms de personnages (1 jeu par sous-groupe)<\/li>
- Optionnel : un vid\u00e9oprojecteur<\/li><\/ul>
D\u00e9roul\u00e9<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nPendant la s\u00e9ance :\u00a0<\/strong><\/p>\n\nCette deuxi\u00e8me activit\u00e9 est r\u00e9alis\u00e9e apr\u00e8s une premi\u00e8re lecture individuelle<\/strong> des parties 1 et 2 (slides 1 \u00e0 17). Pour le 1er niveau de lecture, il s\u2019agit en fait d\u2019une lecture d\u2019images et d\u2019\u00e9ventuels \u00e9l\u00e9ments-cl\u00e9s. On parlera quand m\u00eame de lecture. <\/p>\n\nExpliquer qu\u2019il ne s\u2019agit pas de tout lire, ni de tout comprendre \u00e0 la 1\u00e8re lecture mais de d\u00e9couvrir le d\u00e9but de l\u2019ebook tout en menant une premi\u00e8re enqu\u00eate.<\/p>\n\n
- Demander aux participantes et participants de lire jusqu\u2019\u00e0 la slide n\u00b017. Si c\u2019est possible, vid\u00e9o-projeter la slide n\u00b017 pour la leur montrer.<\/li>
- Par sous-groupe de 2 ou 3 personnes, leur sugg\u00e9rer de d\u00e9crire quelques images de l\u2019ebook : O\u00f9 est-ce ? Quelle est l\u2019ambiance ? Qui sont les personnages ? Comment sont-ils ? Que se passe-t-il ? Quelle peut \u00eatre leur histoire ? Quels sont leurs liens ? Les sous-groupes sont ainsi amen\u00e9s \u00e0 exprimer leur opinion et des hypoth\u00e8ses. <\/li>
- Le formateur ou la formatrice pourra accompagner et guider les participantes et participants selon les niveaux, en proposant des expressions telles que \u00ab je crois que\u2026 \u00bb, \u00ab je pense que\u2026 \u00bb, \u00ab \u00e0 mon avis, c\u2019est\u2026 \u00bb, \u00ab il a l\u2019air\u2026 \u00bb, \u00ab elle a l\u2019air\u2026 \u00bb, \u00ab \u00e7a a l\u2019air\u2026 \u00bb, etc.<\/li>
- Sugg\u00e9rer aux participantes et participants de regarder les \u00e9tiquettes et de reconna\u00eetre les noms des personnages qui y sont \u00e9crits. Leur demander d\u2019associer les portraits avec les \u00e9tiquettes de noms de personnages. Les publics non-lecteurs seront guid\u00e9s par le formateur ou la formatrice.<\/li>
- Cette \u00e9tape sera le bon moment pour le formateur ou la formatrice de poser la question : \u00ab Qui raconte l\u2019histoire ? \u00bb. Selon le niveau, il pourra introduire le mot \u00ab narrateur \u00bb ou plus simplement \u00ab le conteur \u00bb. \u00c0 cette \u00e9tape, on demandera au groupe de citer le nom de l\u2019ami de Roderick (le but \u00e9tant qu\u2019ils parviennent d\u2019eux-m\u00eames \u00e0 la conclusion que son nom n\u2019est jamais cit\u00e9). Le formateur ou la formatrice pourra alors en profiter pour leur demander \u00e9galement o\u00f9 se trouve la maison ? (De m\u00eame, laisser les participants conclure qu\u2019ils n\u2019en savent rien).<\/li>
- Prendre un temps collectif pour mettre en commun toutes les hypoth\u00e8ses du groupe.
- Apr\u00e8s la mise en commun des r\u00e9flexions, lancer une nouvelle lecture (accompagn\u00e9e d\u2019une ou deux \u00e9coutes pour les niveaux 1 et 2 de lecture) pour v\u00e9rifier les hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension.<\/li><\/ul>\n
Activity 3:\u00a0\u00a0Quand soudain\u2026<\/strong>\u00a0<\/h4>\n\nActivit\u00e9 de compr\u00e9hension fine<\/strong><\/p>\nMat\u00e9riel<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nDes photos des \u00e9tapes illustr\u00e9es d\u2019une personne partant en voyage (1 jeu pour le
\nformateur ou la formatrice \u00e0 afficher pour tout le groupe)
\n<\/p>\n\n
- Des \u00e9tiquettes de mots connecteurs (1 jeu grand format pour le formateur ou la formatrice, et 1 jeu petit format par sous-groupe)<\/li>
- Des cartes images de l\u2019ebook (1 jeu par sous-groupe)<\/li>
- Un tableau blanc, un feutre, et des aimants<\/li><\/ul>
D\u00e9roul\u00e9<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nAvant la s\u00e9ance :\u00a0<\/strong><\/p>\n\n- S\u00e9lectionner des images pr\u00e9sentant les \u00e9tapes successives de l\u2019action de partir en voyage (une valise vide, une armoire ouverte, des v\u00eatements sortis de l\u2019armoire \u00e0 c\u00f4t\u00e9 de la valise, une valise pleine mais ouverte, une valise pleine ferm\u00e9e, etc).<\/li>
- Pr\u00e9parer des \u00e9tiquettes des mots connecteurs logiques (\u00ab au d\u00e9but \u00bb, \u00ab d\u2019abord \u00bb, \u00ab et \u00bb, \u00ab apr\u00e8s \u00bb, \u00ab puis \u00bb, \u00ab ensuite \u00bb, \u00ab mais \u00bb, \u00ab enfin \u00bb, etc.).<\/li>
- Pr\u00e9parer des cartes images de l\u2019ebook<\/li><\/ul>\n
Pendant l’activit\u00e9 :\u00a0\u00a0<\/strong><\/p>\n\nCette activit\u00e9 est r\u00e9alis\u00e9e apr\u00e8s une premi\u00e8re lecture individuelle<\/strong> des parties 3 et 4 (slides 18 \u00e0 43)<\/p>\n\n- –\tAvant de continuer la lecture, collectivement, leur demander de remettre dans l\u2019ordre les images des \u00e9tapes d\u2019une personne faisant ses courses. Les inviter \u00e0 se rappeler quels mots on utilise pour raconter une histoire dans l\u2019ordre. (\u00ab au d\u00e9but \u00bb, \u00ab d\u2019abord \u00bb, \u00ab et \u00bb, \u00ab apr\u00e8s \u00bb, \u00ab puis \u00bb, \u00ab ensuite \u00bb, \u00ab mais \u00bb, \u00ab enfin \u00bb, etc.). A la fin, accrocher les \u00e9tiquettes mots connecteur logiques sous les images.
- Lancer la lecture de la slide n\u00b018 \u00e0 n\u00b043.
- Par sous-groupe de 2 ou 3 personnes, distribuer les cartes images de l\u2019ebook et leur proposer de se rem\u00e9morer les \u00e9v\u00e9nements cl\u00e9s. Leur demander de remettre les images dans l\u2019ordre de l\u2019histoire. Selon leurs comp\u00e9tences en lecture, ils associeront les mots ou les symboles.<\/li>
- Dessiner une ligne du temps sur le tableau blanc. (Avant de poursuivre, le formateur ou la formatrice veillera \u00e0 ce que cette repr\u00e9sentation du temps soit comprise par tout le monde. En effet, les repr\u00e9sentations temporelles sont tr\u00e8s culturelles.) Puis, en groupe, leur sugg\u00e9rer de partager leurs hypoth\u00e8ses sur l\u2019ordre des images. Les participantes et participants viennent tour \u00e0 tour poser une image de l\u2019ebook sur la ligne du temps, d\u00e9crivent l\u2019\u00e9v\u00e9nement de l\u2019image par une phrase commen\u00e7ant avec un connecteur logique.<\/li>
- Des volontaires peuvent aimanter les \u00e9tiquettes mots connecteurs logiques au fil de la ligne du temps. Sinon le formateur ou la formatrice peut le faire.<\/li>
- Demander aux participantes et participants ce qu\u2019ils pensent de cette histoire et comment ils la comprennent<\/li><\/ul>\n
Activity 4:\u00a0\u00a0Activit\u00e9 4 : Continuons \u00e0 d\u00e9crire\u2026 Il est.. Il se sent \u2026<\/strong>\u00a0<\/h4>\n\nActivit\u00e9 de compr\u00e9hension fine<\/strong><\/p>\nMat\u00e9riel<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n- Des images des personnages format A4 (1 jeu par sous-groupe)<\/li>
- Toutes les images propos\u00e9es aux activit\u00e9s pr\u00e9c\u00e9dentes <\/li>
- Des feuilles A3 de couleur (pr\u00e9voir plusieurs couleurs \u00e0 proposer \u00e0 chaque sous-groupe)<\/li>
- Des feutres, stylos de diff\u00e9rentes couleurs<\/li>
- De la colle, des ciseaux, du scotch, de la p\u00e2te repositionnable ou des punaises<\/li>
- Des magazines, des feutres, des crayons de couleur<\/li>
- Pour aller plus loin : ordinateur, vid\u00e9oprojecteur, enceintes, connexion internet.<\/li><\/ul>
D\u00e9roul\u00e9<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nPendant l’activit\u00e9 :\u00a0\u00a0<\/strong><\/p>\n\nCette deuxi\u00e8me activit\u00e9 est r\u00e9alis\u00e9e apr\u00e8s une deuxi\u00e8me lecture individuelle<\/strong> de l\u2019ensemble de l\u2019ebook<\/p>\n\n- Lancer la lecture compl\u00e8te de l\u2019ebook. Demander \u00e0 quelques personnes de r\u00e9sumer chaque partie de l\u2019ebook \u00e0 l\u2019oral.<\/li>
- Par sous-groupe de 2 ou 3 personnes, les inviter \u00e0 imaginer comment se sent chaque personnage. Puis mettre en commun les hypoth\u00e8ses. Favoriser les interactions, ils ne seront peut-\u00eatre pas tous d\u2019accord. Tant mieux !<\/li>
- Par sous-groupe, leur demander de s\u00e9lectionner un personnage de l\u2019ebook. Sur une feuille A3 de la couleur de leur choix, ils pourront coller l\u2019image du personnage au centre, et coller tout autour les images qui racontent son histoire et qui montrent comment il se sent. Pr\u00e9ciser qu\u2019ils peuvent bien entendu utiliser le dessin et\/ou l\u2019\u00e9crit.<\/li>
- Chaque sous-groupe vient accrocher son affiche et la pr\u00e9senter.<\/li><\/ul>\n
Pour aller plus loin avec l\u2019interculturel : Entre d\u00e9monstration ou pudeur des \u00e9motions<\/h5>\n\n
Le formateur ou la formatrice peut \u00e0 ce stade amener le groupe \u00e0 s\u2019interroger et \u00e0 \u00e9changer sur la place des \u00e9motions dans leur r\u00e9gion\/pays, \u00e0 la fois dans le domaine artistique de leur pays (iconographique, musicale, litt\u00e9raire, etc), et\/ou dans leur vie quotidienne. Comment les \u00e9motions sont-elles culturellement aidantes ou aggravantes par rapport \u00e0 la sant\u00e9 mentale ?<\/p>\n\n
Selon le niveau, le type de public, et l\u2019\u00e9quipement disponible, les participantes et participants pourront partager leurs t\u00e9moignages gr\u00e2ce \u00e0 des supports num\u00e9riques\/internet (musique, images de couvertures de livres, images d\u2019\u0153uvres artistiques, photos de personnages c\u00e9l\u00e8bres, etc). <\/p>\n\n
Au moment de l\u2019\u00e9coute de ces audios, le formateur ou la formatrice pourra proposer \u00e0 chacun d\u2019imaginer quel \u00e9l\u00e9ment m\u00e9t\u00e9orologique il associerait \u00e0 quelle maison. Il pourra aussi leur demander de fermer les yeux et d\u2019imaginer une couleur.
\nLe formateur ou la formatrice peut \u00e9galement pr\u00e9parer des cartes images correspondant aux \u00e9l\u00e9ments m\u00e9t\u00e9orologiques choisis. Les participantes et participants pourront ensuite coller ces images sur l\u2019affiche \u00e0 cr\u00e9er en fin d\u2019activit\u00e9.<\/p>\n\n
PHASE 3 : L\u2019\u00c9TAPE CR\u00c9ATIVE<\/strong>\u00a0<\/h3>\n\nActivit\u00e9 1 : Climax et superlatif !<\/strong>\u00a0<\/h4>\n\nActivit\u00e9 d\u2019appropriation de l\u2019exp\u00e9rience de lecture<\/strong>\u00a0<\/p>\nMat\u00e9riel<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n- Des feuilles A4<\/li>
- Des feutres, des crayons de couleur<\/li><\/ul>
D\u00e9roul\u00e9<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nPendant la s\u00e9ance :<\/strong><\/p>\n\nCette activit\u00e9 est r\u00e9alis\u00e9e apr\u00e8s une derni\u00e8re lecture individuelle<\/strong> int\u00e9grale.<\/p>\n\n- Collectivement, faire un tour de table pour inciter chacun \u00e0 partager le meilleur moment de l\u2019ebook, selon lui : Quel est le moment le plus fort ? Le plus triste ? Le plus effrayant ? Etc. Favoriser les interactions pour \u00eatre certain qu\u2019ils comprennent le superlatif. Le but de cette activit\u00e9 est de rester dans les \u00e9motions fortes et br\u00e8ves, en miroir avec la th\u00e9orie de l\u2019effet unique d\u2019Edgar Allan Poe.<\/li>
- Leur demander de dessiner le moment climax de leur choix.<\/li>
- Exposer les dessins et laisser un temps au groupe pour se d\u00e9placer et regarder tous les dessins afin d\u2019interagir.<\/li><\/ul>\n
Variante : En couv\u2019\u2026<\/h5>\nMat\u00e9riel<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n- 1 ordinateur par table<\/li>
- Une connexion internet<\/li>
- Un compte www.canva.com<\/li>
- Un appareil photo<\/li><\/ul>
D\u00e9roul\u00e9<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nPendant la s\u00e9ance :<\/strong><\/p>\n\nCette activit\u00e9 est r\u00e9alis\u00e9eapr\u00e8s une derni\u00e8re lecture individuelle<\/strong> int\u00e9grale.<\/p>\n\n
Mat\u00e9riel<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n- Des photos de maisons (1 jeu format A4 pour le formateur ou la formatrice et 1 jeu format carte postale pour chaque participant ou participante)<\/li>
- Des cartes visage\/\u00e9motion <\/li>
- Des cartes \u00ab j\u2019aime \u00bb et \u00ab je n\u2019aime pas \u00bb<\/li>
- Des feuilles A4 de couleur (2 feuilles par personne mais pr\u00e9voir plusieurs couleurs \u00e0 proposer \u00e0 chaque personne) <\/li>
- De la colle, des ciseaux, du scotch, de la p\u00e2te repositionnable ou des punaises<\/li>
- Bonus optionnel : Des magazines, des feutres, des crayons de couleur<\/li>
- Variante : Des audios d\u2019\u00e9l\u00e9ments m\u00e9t\u00e9orologiques et des cartes images d\u2019\u00e9l\u00e9ments m\u00e9t\u00e9orologiques (1 jeu pour chaque personne)<\/li><\/ul>
D\u00e9roul\u00e9<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nBefore the session:\u00a0<\/strong><\/p>\n\n- S\u00e9lectionner des images de maisons aux styles contrast\u00e9s (maison abandonn\u00e9e, maison dr\u00f4le, maison neuve, maison color\u00e9e, maison sombre, maison isol\u00e9e, amas de maisons, maison sous terre, maison en altitude, etc), et imprimer en formats cartes et affiches. (voir la rubrique \u00ab mat\u00e9riel n\u00e9cessaire pour l\u2019activit\u00e9 \u00bb pour les quantit\u00e9s)<\/li>
- Pr\u00e9parer des cartes associant sur le recto un visage\/\u00e9motion et un mot cl\u00e9 ou une phrase (\u00ab \u00e7a me fait peur \u00bb, \u00ab \u00e7a me fait rire \u00bb, \u00ab \u00e7a me fait du bien \u00bb, \u00ab \u00e7a me rend triste \u00bb, \u00ab \u00e7a me rend heureux\/heureuse \u00bb, etc.). Vous pouvez cr\u00e9er ces cartes \u00e0 partir de visages r\u00e9colt\u00e9s en ligne ou encore pourquoi pas \u00e0 partir des visages de l\u2019\u00e9quipe du lieu de formation.<\/li>
- Pr\u00e9parer \u00e9galement 1 carte \u00ab j\u2019aime \u00bb et 1 carte \u00ab je n\u2019aime pas \u00bb associant sur le recto les mots avec un pouce lev\u00e9 ou baiss\u00e9.<\/li><\/ul>\n
Pendant l’activit\u00e9 :\u00a0\u00a0<\/strong><\/p>\n\n- Pr\u00e9senter les photos de maisons une par une au groupe et laisser libre cours aux r\u00e9actions face aux styles contrast\u00e9s. Faire ressortir les diff\u00e9rences de r\u00e9actions entre eux afin de favoriser les interactions.<\/li>
- Distribuer une carte visage\/\u00e9motion \u00e0 chacun. Laisser le temps aux participantes et participants de l\u2019observer et de r\u00e9agir collectivement pour \u00eatre s\u00fbr que la photo est assez explicite pour tout le monde. Puis demander \u00e0 chacun de venir l\u2019accrocher \u00e0 c\u00f4t\u00e9 de l\u2019affiche de maison de son choix. Faire observer les diff\u00e9rences d\u2019opinion. Proc\u00e9der de m\u00eame avec les autres cartes.<\/li>
- Inciter chacun \u00e0 choisir la maison dans laquelle il aurait envie d\u2019habiter et \u00e0 venir accrocher leur carte \u00ab j\u2019aime \u00bb et \u00ab je n\u2019aime pas \u00bb.<\/li>
- Proposer aux participantes et participants de cr\u00e9er une affiche. Chacun choisit 2 feuilles de couleur, 1 feuille pour \u00ab j\u2019aime \u00bb et 1 autre pour \u00ab je n\u2019aime pas \u00bb. Chacun y colle les illustrations de son choix : 1 maison, 1 carte visage\/\u00e9motion et 1 carte \u00ab j\u2019aime \u00bb ou \u00ab je n\u2019aime pas \u00bb.<\/li>
- Enfin, inviter chacun \u00e0 accrocher ses affiches dans la salle. Ce temps d\u2019accrochage est prolong\u00e9 d\u2019un temps libre pour que chacun puisse se d\u00e9placer d\u2019une affiche \u00e0 l\u2019autre, regarder, comparer, interagir.<\/li><\/ul>\n
Note : le but de cette activit\u00e9 est d\u2019amener les apprenantes et les apprenants \u00e0 s\u2019exprimer autour d\u2019\u00e9l\u00e9ments qui font partie de l\u2019\u0153uvre, \u00e0 entrer dans l\u2019univers des \u00e9motions, et \u00e0 pouvoir partager ses go\u00fbts.<\/p>\n\n
Bonus optionnel : Vous pouvez leur ramener des magazines et des feutres afin que chacun puisse personnaliser ses affiches d\u2019illustrations d\u00e9coup\u00e9es et de dessins.<\/p>\n\n
Variante\u00a0\u00a0<\/h5>\n\n
Afin d\u2019adapter cette activit\u00e9 \u00e0 tous les types de publics, vous pouvez aller chercher d\u2019autres stimulations sensorielles (en ajout ou en remplacement) telles que des enregistrements audios d\u2019\u00e9l\u00e9ments m\u00e9t\u00e9orologiques (pluie, sifflement du vent, bruissements de feuillages, tonnerre, etc.). Notez qu\u2019il existe des sonoth\u00e8ques gratuites en ligne.<\/p>\n\n
Au moment de l\u2019\u00e9coute de ces audios, le formateur ou la formatrice pourra proposer \u00e0 chacun d\u2019imaginer quel \u00e9l\u00e9ment m\u00e9t\u00e9orologique il associerait \u00e0 quelle maison. Il pourra aussi leur demander de fermer les yeux et d\u2019imaginer une couleur.
\nLe formateur ou la formatrice peut \u00e9galement pr\u00e9parer des cartes images correspondant aux \u00e9l\u00e9ments m\u00e9t\u00e9orologiques choisis. Les participantes et participants pourront ensuite coller ces images sur l\u2019affiche \u00e0 cr\u00e9er en fin d\u2019activit\u00e9.<\/p>\n\n
PHASE 2, LA PLONG\u00c9E DANS L\u2019EBOOK<\/strong>\u00a0<\/h3>\n\nActivit\u00e9 1 : L\u2019adjectif intrus<\/strong>\u00a0\u00a0<\/h4>\n\nActivit\u00e9 de pr\u00e9paration \u00e0 la compr\u00e9hension globale<\/strong>\u00a0<\/p>\nMat\u00e9riel<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n- 7 groupes d\u2019images : 3 illustrations diff\u00e9rentes d\u2019un \u00e9l\u00e9ment. Sous chaque illustration se trouve l\u2019adjectif correspondant.
D\u00e9roul\u00e9<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nBefore the session:\u00a0<\/strong><\/p>\n\n- S\u00e9lectionner 3 images pour chaque \u00e9l\u00e9ment suivant : maison, lac, pi\u00e8ce, yeux, visage, nuages, peau.2 images proches et 1 image oppos\u00e9e.
une maison inqui\u00e9tante<\/td> une maison effrayante<\/td> une maison rassurante<\/td><\/tr> un lac triste\t<\/td> un lac sinistre<\/td> un lac paisible<\/td><\/tr> une pi\u00e8ce sombre<\/td> une pi\u00e8ce \u00e9trange<\/td> une pi\u00e8ce rayonnante<\/td><\/tr> des yeux fatigu\u00e9s<\/td> des yeux effray\u00e9s<\/td> des yeux repos\u00e9s<\/td><\/tr> un visage nerveux<\/td> un visage triste<\/td> un visage heureux<\/td><\/tr> des nuages lourds<\/td> des nuages sombres<\/td> des nuages l\u00e9gers<\/td><\/tr> une peau p\u00e2le<\/td> une peau malade<\/td> une peau \u00e9clatante<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\nLes images de la maison seront \u00e0 projeter pour commencer en grand groupe. Les autres groupes d\u2019images seront distribu\u00e9es.<\/p>\n\n
Pendant l’activit\u00e9 :\u00a0\u00a0<\/strong><\/p>\n\nCette premi\u00e8re activit\u00e9 est propos\u00e9e avant lecture<\/strong>. <\/p>\n\n- Collectivement, pr\u00e9senter le groupe de 3 maisons et demander de les d\u00e9crire. Le formateur ou la formatrice guidera les participantes et les participants dans la d\u00e9couverte du lexique. Les publics non-lecteurs pourront utiliser uniquement l\u2019image, tandis que les publics lecteurs pourront s\u2019appuyer sur l\u2019adjectif \u00e9crit en dessous.<\/li>
- Toujours en travail collectif, leur demander s\u2019il y a 2 maisons qui se ressemblent. Proposer d\u2019appeler la 3e maison \u00ab l\u2019intrus \u00bb.<\/li>
- –\tPar sous-groupe de 2 ou 3 : Distribuer les autres groupes d\u2019images et leur demander de trouver l\u2019intrus.
- \u00c0 la fin de l\u2019activit\u00e9, faire remarquer au groupe qu\u2019il peut d\u00e9crire un m\u00eame \u00e9l\u00e9ment avec des mots diff\u00e9rents.<\/li><\/ul>\n
Activity 2:\u00a0\u00a0D\u00e9crivons et qualifions\u2026<\/strong>\u00a0\u00a0<\/h4>\n\nActivit\u00e9 de compr\u00e9hension globale<\/strong><\/p>\nMat\u00e9riel<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n- Des cartes images de l\u2019ebook (1 jeu par sous-groupe)<\/li>
- Des \u00e9tiquettes de noms de personnages (1 jeu par sous-groupe)<\/li>
- Optionnel : un vid\u00e9oprojecteur<\/li><\/ul>
D\u00e9roul\u00e9<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nPendant la s\u00e9ance :\u00a0<\/strong><\/p>\n\nCette deuxi\u00e8me activit\u00e9 est r\u00e9alis\u00e9e apr\u00e8s une premi\u00e8re lecture individuelle<\/strong> des parties 1 et 2 (slides 1 \u00e0 17). Pour le 1er niveau de lecture, il s\u2019agit en fait d\u2019une lecture d\u2019images et d\u2019\u00e9ventuels \u00e9l\u00e9ments-cl\u00e9s. On parlera quand m\u00eame de lecture. <\/p>\n\nExpliquer qu\u2019il ne s\u2019agit pas de tout lire, ni de tout comprendre \u00e0 la 1\u00e8re lecture mais de d\u00e9couvrir le d\u00e9but de l\u2019ebook tout en menant une premi\u00e8re enqu\u00eate.<\/p>\n\n
- Demander aux participantes et participants de lire jusqu\u2019\u00e0 la slide n\u00b017. Si c\u2019est possible, vid\u00e9o-projeter la slide n\u00b017 pour la leur montrer.<\/li>
- Par sous-groupe de 2 ou 3 personnes, leur sugg\u00e9rer de d\u00e9crire quelques images de l\u2019ebook : O\u00f9 est-ce ? Quelle est l\u2019ambiance ? Qui sont les personnages ? Comment sont-ils ? Que se passe-t-il ? Quelle peut \u00eatre leur histoire ? Quels sont leurs liens ? Les sous-groupes sont ainsi amen\u00e9s \u00e0 exprimer leur opinion et des hypoth\u00e8ses. <\/li>
- Le formateur ou la formatrice pourra accompagner et guider les participantes et participants selon les niveaux, en proposant des expressions telles que \u00ab je crois que\u2026 \u00bb, \u00ab je pense que\u2026 \u00bb, \u00ab \u00e0 mon avis, c\u2019est\u2026 \u00bb, \u00ab il a l\u2019air\u2026 \u00bb, \u00ab elle a l\u2019air\u2026 \u00bb, \u00ab \u00e7a a l\u2019air\u2026 \u00bb, etc.<\/li>
- Sugg\u00e9rer aux participantes et participants de regarder les \u00e9tiquettes et de reconna\u00eetre les noms des personnages qui y sont \u00e9crits. Leur demander d\u2019associer les portraits avec les \u00e9tiquettes de noms de personnages. Les publics non-lecteurs seront guid\u00e9s par le formateur ou la formatrice.<\/li>
- Cette \u00e9tape sera le bon moment pour le formateur ou la formatrice de poser la question : \u00ab Qui raconte l\u2019histoire ? \u00bb. Selon le niveau, il pourra introduire le mot \u00ab narrateur \u00bb ou plus simplement \u00ab le conteur \u00bb. \u00c0 cette \u00e9tape, on demandera au groupe de citer le nom de l\u2019ami de Roderick (le but \u00e9tant qu\u2019ils parviennent d\u2019eux-m\u00eames \u00e0 la conclusion que son nom n\u2019est jamais cit\u00e9). Le formateur ou la formatrice pourra alors en profiter pour leur demander \u00e9galement o\u00f9 se trouve la maison ? (De m\u00eame, laisser les participants conclure qu\u2019ils n\u2019en savent rien).<\/li>
- Prendre un temps collectif pour mettre en commun toutes les hypoth\u00e8ses du groupe.
- Apr\u00e8s la mise en commun des r\u00e9flexions, lancer une nouvelle lecture (accompagn\u00e9e d\u2019une ou deux \u00e9coutes pour les niveaux 1 et 2 de lecture) pour v\u00e9rifier les hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension.<\/li><\/ul>\n
Activity 3:\u00a0\u00a0Quand soudain\u2026<\/strong>\u00a0<\/h4>\n\nActivit\u00e9 de compr\u00e9hension fine<\/strong><\/p>\nMat\u00e9riel<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nDes photos des \u00e9tapes illustr\u00e9es d\u2019une personne partant en voyage (1 jeu pour le
\nformateur ou la formatrice \u00e0 afficher pour tout le groupe)
\n<\/p>\n\n
- Des \u00e9tiquettes de mots connecteurs (1 jeu grand format pour le formateur ou la formatrice, et 1 jeu petit format par sous-groupe)<\/li>
- Des cartes images de l\u2019ebook (1 jeu par sous-groupe)<\/li>
- Un tableau blanc, un feutre, et des aimants<\/li><\/ul>
D\u00e9roul\u00e9<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nAvant la s\u00e9ance :\u00a0<\/strong><\/p>\n\n- S\u00e9lectionner des images pr\u00e9sentant les \u00e9tapes successives de l\u2019action de partir en voyage (une valise vide, une armoire ouverte, des v\u00eatements sortis de l\u2019armoire \u00e0 c\u00f4t\u00e9 de la valise, une valise pleine mais ouverte, une valise pleine ferm\u00e9e, etc).<\/li>
- Pr\u00e9parer des \u00e9tiquettes des mots connecteurs logiques (\u00ab au d\u00e9but \u00bb, \u00ab d\u2019abord \u00bb, \u00ab et \u00bb, \u00ab apr\u00e8s \u00bb, \u00ab puis \u00bb, \u00ab ensuite \u00bb, \u00ab mais \u00bb, \u00ab enfin \u00bb, etc.).<\/li>
- Pr\u00e9parer des cartes images de l\u2019ebook<\/li><\/ul>\n
Pendant l’activit\u00e9 :\u00a0\u00a0<\/strong><\/p>\n\nCette activit\u00e9 est r\u00e9alis\u00e9e apr\u00e8s une premi\u00e8re lecture individuelle<\/strong> des parties 3 et 4 (slides 18 \u00e0 43)<\/p>\n\n- –\tAvant de continuer la lecture, collectivement, leur demander de remettre dans l\u2019ordre les images des \u00e9tapes d\u2019une personne faisant ses courses. Les inviter \u00e0 se rappeler quels mots on utilise pour raconter une histoire dans l\u2019ordre. (\u00ab au d\u00e9but \u00bb, \u00ab d\u2019abord \u00bb, \u00ab et \u00bb, \u00ab apr\u00e8s \u00bb, \u00ab puis \u00bb, \u00ab ensuite \u00bb, \u00ab mais \u00bb, \u00ab enfin \u00bb, etc.). A la fin, accrocher les \u00e9tiquettes mots connecteur logiques sous les images.
- Lancer la lecture de la slide n\u00b018 \u00e0 n\u00b043.
- Par sous-groupe de 2 ou 3 personnes, distribuer les cartes images de l\u2019ebook et leur proposer de se rem\u00e9morer les \u00e9v\u00e9nements cl\u00e9s. Leur demander de remettre les images dans l\u2019ordre de l\u2019histoire. Selon leurs comp\u00e9tences en lecture, ils associeront les mots ou les symboles.<\/li>
- Dessiner une ligne du temps sur le tableau blanc. (Avant de poursuivre, le formateur ou la formatrice veillera \u00e0 ce que cette repr\u00e9sentation du temps soit comprise par tout le monde. En effet, les repr\u00e9sentations temporelles sont tr\u00e8s culturelles.) Puis, en groupe, leur sugg\u00e9rer de partager leurs hypoth\u00e8ses sur l\u2019ordre des images. Les participantes et participants viennent tour \u00e0 tour poser une image de l\u2019ebook sur la ligne du temps, d\u00e9crivent l\u2019\u00e9v\u00e9nement de l\u2019image par une phrase commen\u00e7ant avec un connecteur logique.<\/li>
- Des volontaires peuvent aimanter les \u00e9tiquettes mots connecteurs logiques au fil de la ligne du temps. Sinon le formateur ou la formatrice peut le faire.<\/li>
- Demander aux participantes et participants ce qu\u2019ils pensent de cette histoire et comment ils la comprennent<\/li><\/ul>\n
Activity 4:\u00a0\u00a0Activit\u00e9 4 : Continuons \u00e0 d\u00e9crire\u2026 Il est.. Il se sent \u2026<\/strong>\u00a0<\/h4>\n\nActivit\u00e9 de compr\u00e9hension fine<\/strong><\/p>\nMat\u00e9riel<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n- Des images des personnages format A4 (1 jeu par sous-groupe)<\/li>
- Toutes les images propos\u00e9es aux activit\u00e9s pr\u00e9c\u00e9dentes <\/li>
- Des feuilles A3 de couleur (pr\u00e9voir plusieurs couleurs \u00e0 proposer \u00e0 chaque sous-groupe)<\/li>
- Des feutres, stylos de diff\u00e9rentes couleurs<\/li>
- De la colle, des ciseaux, du scotch, de la p\u00e2te repositionnable ou des punaises<\/li>
- Des magazines, des feutres, des crayons de couleur<\/li>
- Pour aller plus loin : ordinateur, vid\u00e9oprojecteur, enceintes, connexion internet.<\/li><\/ul>
D\u00e9roul\u00e9<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nPendant l’activit\u00e9 :\u00a0\u00a0<\/strong><\/p>\n\nCette deuxi\u00e8me activit\u00e9 est r\u00e9alis\u00e9e apr\u00e8s une deuxi\u00e8me lecture individuelle<\/strong> de l\u2019ensemble de l\u2019ebook<\/p>\n\n- Lancer la lecture compl\u00e8te de l\u2019ebook. Demander \u00e0 quelques personnes de r\u00e9sumer chaque partie de l\u2019ebook \u00e0 l\u2019oral.<\/li>
- Par sous-groupe de 2 ou 3 personnes, les inviter \u00e0 imaginer comment se sent chaque personnage. Puis mettre en commun les hypoth\u00e8ses. Favoriser les interactions, ils ne seront peut-\u00eatre pas tous d\u2019accord. Tant mieux !<\/li>
- Par sous-groupe, leur demander de s\u00e9lectionner un personnage de l\u2019ebook. Sur une feuille A3 de la couleur de leur choix, ils pourront coller l\u2019image du personnage au centre, et coller tout autour les images qui racontent son histoire et qui montrent comment il se sent. Pr\u00e9ciser qu\u2019ils peuvent bien entendu utiliser le dessin et\/ou l\u2019\u00e9crit.<\/li>
- Chaque sous-groupe vient accrocher son affiche et la pr\u00e9senter.<\/li><\/ul>\n
Pour aller plus loin avec l\u2019interculturel : Entre d\u00e9monstration ou pudeur des \u00e9motions<\/h5>\n\n
Le formateur ou la formatrice peut \u00e0 ce stade amener le groupe \u00e0 s\u2019interroger et \u00e0 \u00e9changer sur la place des \u00e9motions dans leur r\u00e9gion\/pays, \u00e0 la fois dans le domaine artistique de leur pays (iconographique, musicale, litt\u00e9raire, etc), et\/ou dans leur vie quotidienne. Comment les \u00e9motions sont-elles culturellement aidantes ou aggravantes par rapport \u00e0 la sant\u00e9 mentale ?<\/p>\n\n
Selon le niveau, le type de public, et l\u2019\u00e9quipement disponible, les participantes et participants pourront partager leurs t\u00e9moignages gr\u00e2ce \u00e0 des supports num\u00e9riques\/internet (musique, images de couvertures de livres, images d\u2019\u0153uvres artistiques, photos de personnages c\u00e9l\u00e8bres, etc). <\/p>\n\n
Au moment de l\u2019\u00e9coute de ces audios, le formateur ou la formatrice pourra proposer \u00e0 chacun d\u2019imaginer quel \u00e9l\u00e9ment m\u00e9t\u00e9orologique il associerait \u00e0 quelle maison. Il pourra aussi leur demander de fermer les yeux et d\u2019imaginer une couleur.
\nLe formateur ou la formatrice peut \u00e9galement pr\u00e9parer des cartes images correspondant aux \u00e9l\u00e9ments m\u00e9t\u00e9orologiques choisis. Les participantes et participants pourront ensuite coller ces images sur l\u2019affiche \u00e0 cr\u00e9er en fin d\u2019activit\u00e9.<\/p>\n\n
PHASE 3 : L\u2019\u00c9TAPE CR\u00c9ATIVE<\/strong>\u00a0<\/h3>\n\nActivit\u00e9 1 : Climax et superlatif !<\/strong>\u00a0<\/h4>\n\nActivit\u00e9 d\u2019appropriation de l\u2019exp\u00e9rience de lecture<\/strong>\u00a0<\/p>\nMat\u00e9riel<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n- Des feuilles A4<\/li>
- Des feutres, des crayons de couleur<\/li><\/ul>
D\u00e9roul\u00e9<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nPendant la s\u00e9ance :<\/strong><\/p>\n\nCette activit\u00e9 est r\u00e9alis\u00e9e apr\u00e8s une derni\u00e8re lecture individuelle<\/strong> int\u00e9grale.<\/p>\n\n- Collectivement, faire un tour de table pour inciter chacun \u00e0 partager le meilleur moment de l\u2019ebook, selon lui : Quel est le moment le plus fort ? Le plus triste ? Le plus effrayant ? Etc. Favoriser les interactions pour \u00eatre certain qu\u2019ils comprennent le superlatif. Le but de cette activit\u00e9 est de rester dans les \u00e9motions fortes et br\u00e8ves, en miroir avec la th\u00e9orie de l\u2019effet unique d\u2019Edgar Allan Poe.<\/li>
- Leur demander de dessiner le moment climax de leur choix.<\/li>
- Exposer les dessins et laisser un temps au groupe pour se d\u00e9placer et regarder tous les dessins afin d\u2019interagir.<\/li><\/ul>\n
Variante : En couv\u2019\u2026<\/h5>\nMat\u00e9riel<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n- 1 ordinateur par table<\/li>
- Une connexion internet<\/li>
- Un compte www.canva.com<\/li>
- Un appareil photo<\/li><\/ul>
D\u00e9roul\u00e9<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nPendant la s\u00e9ance :<\/strong><\/p>\n\nCette activit\u00e9 est r\u00e9alis\u00e9eapr\u00e8s une derni\u00e8re lecture individuelle<\/strong> int\u00e9grale.<\/p>\n\n
D\u00e9roul\u00e9<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nBefore the session:\u00a0<\/strong><\/p>\n\n- S\u00e9lectionner des images de maisons aux styles contrast\u00e9s (maison abandonn\u00e9e, maison dr\u00f4le, maison neuve, maison color\u00e9e, maison sombre, maison isol\u00e9e, amas de maisons, maison sous terre, maison en altitude, etc), et imprimer en formats cartes et affiches. (voir la rubrique \u00ab mat\u00e9riel n\u00e9cessaire pour l\u2019activit\u00e9 \u00bb pour les quantit\u00e9s)<\/li>
- Pr\u00e9parer des cartes associant sur le recto un visage\/\u00e9motion et un mot cl\u00e9 ou une phrase (\u00ab \u00e7a me fait peur \u00bb, \u00ab \u00e7a me fait rire \u00bb, \u00ab \u00e7a me fait du bien \u00bb, \u00ab \u00e7a me rend triste \u00bb, \u00ab \u00e7a me rend heureux\/heureuse \u00bb, etc.). Vous pouvez cr\u00e9er ces cartes \u00e0 partir de visages r\u00e9colt\u00e9s en ligne ou encore pourquoi pas \u00e0 partir des visages de l\u2019\u00e9quipe du lieu de formation.<\/li>
- Pr\u00e9parer \u00e9galement 1 carte \u00ab j\u2019aime \u00bb et 1 carte \u00ab je n\u2019aime pas \u00bb associant sur le recto les mots avec un pouce lev\u00e9 ou baiss\u00e9.<\/li><\/ul>\n
Pendant l’activit\u00e9 :\u00a0\u00a0<\/strong><\/p>\n\n- Pr\u00e9senter les photos de maisons une par une au groupe et laisser libre cours aux r\u00e9actions face aux styles contrast\u00e9s. Faire ressortir les diff\u00e9rences de r\u00e9actions entre eux afin de favoriser les interactions.<\/li>
- Distribuer une carte visage\/\u00e9motion \u00e0 chacun. Laisser le temps aux participantes et participants de l\u2019observer et de r\u00e9agir collectivement pour \u00eatre s\u00fbr que la photo est assez explicite pour tout le monde. Puis demander \u00e0 chacun de venir l\u2019accrocher \u00e0 c\u00f4t\u00e9 de l\u2019affiche de maison de son choix. Faire observer les diff\u00e9rences d\u2019opinion. Proc\u00e9der de m\u00eame avec les autres cartes.<\/li>
- Inciter chacun \u00e0 choisir la maison dans laquelle il aurait envie d\u2019habiter et \u00e0 venir accrocher leur carte \u00ab j\u2019aime \u00bb et \u00ab je n\u2019aime pas \u00bb.<\/li>
- Proposer aux participantes et participants de cr\u00e9er une affiche. Chacun choisit 2 feuilles de couleur, 1 feuille pour \u00ab j\u2019aime \u00bb et 1 autre pour \u00ab je n\u2019aime pas \u00bb. Chacun y colle les illustrations de son choix : 1 maison, 1 carte visage\/\u00e9motion et 1 carte \u00ab j\u2019aime \u00bb ou \u00ab je n\u2019aime pas \u00bb.<\/li>
- Enfin, inviter chacun \u00e0 accrocher ses affiches dans la salle. Ce temps d\u2019accrochage est prolong\u00e9 d\u2019un temps libre pour que chacun puisse se d\u00e9placer d\u2019une affiche \u00e0 l\u2019autre, regarder, comparer, interagir.<\/li><\/ul>\n
Note : le but de cette activit\u00e9 est d\u2019amener les apprenantes et les apprenants \u00e0 s\u2019exprimer autour d\u2019\u00e9l\u00e9ments qui font partie de l\u2019\u0153uvre, \u00e0 entrer dans l\u2019univers des \u00e9motions, et \u00e0 pouvoir partager ses go\u00fbts.<\/p>\n\n
Bonus optionnel : Vous pouvez leur ramener des magazines et des feutres afin que chacun puisse personnaliser ses affiches d\u2019illustrations d\u00e9coup\u00e9es et de dessins.<\/p>\n\n
Variante\u00a0\u00a0<\/h5>\n\n
Afin d\u2019adapter cette activit\u00e9 \u00e0 tous les types de publics, vous pouvez aller chercher d\u2019autres stimulations sensorielles (en ajout ou en remplacement) telles que des enregistrements audios d\u2019\u00e9l\u00e9ments m\u00e9t\u00e9orologiques (pluie, sifflement du vent, bruissements de feuillages, tonnerre, etc.). Notez qu\u2019il existe des sonoth\u00e8ques gratuites en ligne.<\/p>\n\n
Au moment de l\u2019\u00e9coute de ces audios, le formateur ou la formatrice pourra proposer \u00e0 chacun d\u2019imaginer quel \u00e9l\u00e9ment m\u00e9t\u00e9orologique il associerait \u00e0 quelle maison. Il pourra aussi leur demander de fermer les yeux et d\u2019imaginer une couleur.
\nLe formateur ou la formatrice peut \u00e9galement pr\u00e9parer des cartes images correspondant aux \u00e9l\u00e9ments m\u00e9t\u00e9orologiques choisis. Les participantes et participants pourront ensuite coller ces images sur l\u2019affiche \u00e0 cr\u00e9er en fin d\u2019activit\u00e9.<\/p>\n\n
PHASE 2, LA PLONG\u00c9E DANS L\u2019EBOOK<\/strong>\u00a0<\/h3>\n\nActivit\u00e9 1 : L\u2019adjectif intrus<\/strong>\u00a0\u00a0<\/h4>\n\nActivit\u00e9 de pr\u00e9paration \u00e0 la compr\u00e9hension globale<\/strong>\u00a0<\/p>\nMat\u00e9riel<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n- 7 groupes d\u2019images : 3 illustrations diff\u00e9rentes d\u2019un \u00e9l\u00e9ment. Sous chaque illustration se trouve l\u2019adjectif correspondant.
D\u00e9roul\u00e9<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nBefore the session:\u00a0<\/strong><\/p>\n\n- S\u00e9lectionner 3 images pour chaque \u00e9l\u00e9ment suivant : maison, lac, pi\u00e8ce, yeux, visage, nuages, peau.2 images proches et 1 image oppos\u00e9e.
une maison inqui\u00e9tante<\/td> une maison effrayante<\/td> une maison rassurante<\/td><\/tr> un lac triste\t<\/td> un lac sinistre<\/td> un lac paisible<\/td><\/tr> une pi\u00e8ce sombre<\/td> une pi\u00e8ce \u00e9trange<\/td> une pi\u00e8ce rayonnante<\/td><\/tr> des yeux fatigu\u00e9s<\/td> des yeux effray\u00e9s<\/td> des yeux repos\u00e9s<\/td><\/tr> un visage nerveux<\/td> un visage triste<\/td> un visage heureux<\/td><\/tr> des nuages lourds<\/td> des nuages sombres<\/td> des nuages l\u00e9gers<\/td><\/tr> une peau p\u00e2le<\/td> une peau malade<\/td> une peau \u00e9clatante<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\nLes images de la maison seront \u00e0 projeter pour commencer en grand groupe. Les autres groupes d\u2019images seront distribu\u00e9es.<\/p>\n\n
Pendant l’activit\u00e9 :\u00a0\u00a0<\/strong><\/p>\n\nCette premi\u00e8re activit\u00e9 est propos\u00e9e avant lecture<\/strong>. <\/p>\n\n- Collectivement, pr\u00e9senter le groupe de 3 maisons et demander de les d\u00e9crire. Le formateur ou la formatrice guidera les participantes et les participants dans la d\u00e9couverte du lexique. Les publics non-lecteurs pourront utiliser uniquement l\u2019image, tandis que les publics lecteurs pourront s\u2019appuyer sur l\u2019adjectif \u00e9crit en dessous.<\/li>
- Toujours en travail collectif, leur demander s\u2019il y a 2 maisons qui se ressemblent. Proposer d\u2019appeler la 3e maison \u00ab l\u2019intrus \u00bb.<\/li>
- –\tPar sous-groupe de 2 ou 3 : Distribuer les autres groupes d\u2019images et leur demander de trouver l\u2019intrus.
- \u00c0 la fin de l\u2019activit\u00e9, faire remarquer au groupe qu\u2019il peut d\u00e9crire un m\u00eame \u00e9l\u00e9ment avec des mots diff\u00e9rents.<\/li><\/ul>\n
Activity 2:\u00a0\u00a0D\u00e9crivons et qualifions\u2026<\/strong>\u00a0\u00a0<\/h4>\n\nActivit\u00e9 de compr\u00e9hension globale<\/strong><\/p>\nMat\u00e9riel<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n- Des cartes images de l\u2019ebook (1 jeu par sous-groupe)<\/li>
- Des \u00e9tiquettes de noms de personnages (1 jeu par sous-groupe)<\/li>
- Optionnel : un vid\u00e9oprojecteur<\/li><\/ul>
D\u00e9roul\u00e9<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nPendant la s\u00e9ance :\u00a0<\/strong><\/p>\n\nCette deuxi\u00e8me activit\u00e9 est r\u00e9alis\u00e9e apr\u00e8s une premi\u00e8re lecture individuelle<\/strong> des parties 1 et 2 (slides 1 \u00e0 17). Pour le 1er niveau de lecture, il s\u2019agit en fait d\u2019une lecture d\u2019images et d\u2019\u00e9ventuels \u00e9l\u00e9ments-cl\u00e9s. On parlera quand m\u00eame de lecture. <\/p>\n\nExpliquer qu\u2019il ne s\u2019agit pas de tout lire, ni de tout comprendre \u00e0 la 1\u00e8re lecture mais de d\u00e9couvrir le d\u00e9but de l\u2019ebook tout en menant une premi\u00e8re enqu\u00eate.<\/p>\n\n
- Demander aux participantes et participants de lire jusqu\u2019\u00e0 la slide n\u00b017. Si c\u2019est possible, vid\u00e9o-projeter la slide n\u00b017 pour la leur montrer.<\/li>
- Par sous-groupe de 2 ou 3 personnes, leur sugg\u00e9rer de d\u00e9crire quelques images de l\u2019ebook : O\u00f9 est-ce ? Quelle est l\u2019ambiance ? Qui sont les personnages ? Comment sont-ils ? Que se passe-t-il ? Quelle peut \u00eatre leur histoire ? Quels sont leurs liens ? Les sous-groupes sont ainsi amen\u00e9s \u00e0 exprimer leur opinion et des hypoth\u00e8ses. <\/li>
- Le formateur ou la formatrice pourra accompagner et guider les participantes et participants selon les niveaux, en proposant des expressions telles que \u00ab je crois que\u2026 \u00bb, \u00ab je pense que\u2026 \u00bb, \u00ab \u00e0 mon avis, c\u2019est\u2026 \u00bb, \u00ab il a l\u2019air\u2026 \u00bb, \u00ab elle a l\u2019air\u2026 \u00bb, \u00ab \u00e7a a l\u2019air\u2026 \u00bb, etc.<\/li>
- Sugg\u00e9rer aux participantes et participants de regarder les \u00e9tiquettes et de reconna\u00eetre les noms des personnages qui y sont \u00e9crits. Leur demander d\u2019associer les portraits avec les \u00e9tiquettes de noms de personnages. Les publics non-lecteurs seront guid\u00e9s par le formateur ou la formatrice.<\/li>
- Cette \u00e9tape sera le bon moment pour le formateur ou la formatrice de poser la question : \u00ab Qui raconte l\u2019histoire ? \u00bb. Selon le niveau, il pourra introduire le mot \u00ab narrateur \u00bb ou plus simplement \u00ab le conteur \u00bb. \u00c0 cette \u00e9tape, on demandera au groupe de citer le nom de l\u2019ami de Roderick (le but \u00e9tant qu\u2019ils parviennent d\u2019eux-m\u00eames \u00e0 la conclusion que son nom n\u2019est jamais cit\u00e9). Le formateur ou la formatrice pourra alors en profiter pour leur demander \u00e9galement o\u00f9 se trouve la maison ? (De m\u00eame, laisser les participants conclure qu\u2019ils n\u2019en savent rien).<\/li>
- Prendre un temps collectif pour mettre en commun toutes les hypoth\u00e8ses du groupe.
- Apr\u00e8s la mise en commun des r\u00e9flexions, lancer une nouvelle lecture (accompagn\u00e9e d\u2019une ou deux \u00e9coutes pour les niveaux 1 et 2 de lecture) pour v\u00e9rifier les hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension.<\/li><\/ul>\n
Activity 3:\u00a0\u00a0Quand soudain\u2026<\/strong>\u00a0<\/h4>\n\nActivit\u00e9 de compr\u00e9hension fine<\/strong><\/p>\nMat\u00e9riel<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nDes photos des \u00e9tapes illustr\u00e9es d\u2019une personne partant en voyage (1 jeu pour le
\nformateur ou la formatrice \u00e0 afficher pour tout le groupe)
\n<\/p>\n\n
- Des \u00e9tiquettes de mots connecteurs (1 jeu grand format pour le formateur ou la formatrice, et 1 jeu petit format par sous-groupe)<\/li>
- Des cartes images de l\u2019ebook (1 jeu par sous-groupe)<\/li>
- Un tableau blanc, un feutre, et des aimants<\/li><\/ul>
D\u00e9roul\u00e9<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nAvant la s\u00e9ance :\u00a0<\/strong><\/p>\n\n- S\u00e9lectionner des images pr\u00e9sentant les \u00e9tapes successives de l\u2019action de partir en voyage (une valise vide, une armoire ouverte, des v\u00eatements sortis de l\u2019armoire \u00e0 c\u00f4t\u00e9 de la valise, une valise pleine mais ouverte, une valise pleine ferm\u00e9e, etc).<\/li>
- Pr\u00e9parer des \u00e9tiquettes des mots connecteurs logiques (\u00ab au d\u00e9but \u00bb, \u00ab d\u2019abord \u00bb, \u00ab et \u00bb, \u00ab apr\u00e8s \u00bb, \u00ab puis \u00bb, \u00ab ensuite \u00bb, \u00ab mais \u00bb, \u00ab enfin \u00bb, etc.).<\/li>
- Pr\u00e9parer des cartes images de l\u2019ebook<\/li><\/ul>\n
Pendant l’activit\u00e9 :\u00a0\u00a0<\/strong><\/p>\n\nCette activit\u00e9 est r\u00e9alis\u00e9e apr\u00e8s une premi\u00e8re lecture individuelle<\/strong> des parties 3 et 4 (slides 18 \u00e0 43)<\/p>\n\n- –\tAvant de continuer la lecture, collectivement, leur demander de remettre dans l\u2019ordre les images des \u00e9tapes d\u2019une personne faisant ses courses. Les inviter \u00e0 se rappeler quels mots on utilise pour raconter une histoire dans l\u2019ordre. (\u00ab au d\u00e9but \u00bb, \u00ab d\u2019abord \u00bb, \u00ab et \u00bb, \u00ab apr\u00e8s \u00bb, \u00ab puis \u00bb, \u00ab ensuite \u00bb, \u00ab mais \u00bb, \u00ab enfin \u00bb, etc.). A la fin, accrocher les \u00e9tiquettes mots connecteur logiques sous les images.
- Lancer la lecture de la slide n\u00b018 \u00e0 n\u00b043.
- Par sous-groupe de 2 ou 3 personnes, distribuer les cartes images de l\u2019ebook et leur proposer de se rem\u00e9morer les \u00e9v\u00e9nements cl\u00e9s. Leur demander de remettre les images dans l\u2019ordre de l\u2019histoire. Selon leurs comp\u00e9tences en lecture, ils associeront les mots ou les symboles.<\/li>
- Dessiner une ligne du temps sur le tableau blanc. (Avant de poursuivre, le formateur ou la formatrice veillera \u00e0 ce que cette repr\u00e9sentation du temps soit comprise par tout le monde. En effet, les repr\u00e9sentations temporelles sont tr\u00e8s culturelles.) Puis, en groupe, leur sugg\u00e9rer de partager leurs hypoth\u00e8ses sur l\u2019ordre des images. Les participantes et participants viennent tour \u00e0 tour poser une image de l\u2019ebook sur la ligne du temps, d\u00e9crivent l\u2019\u00e9v\u00e9nement de l\u2019image par une phrase commen\u00e7ant avec un connecteur logique.<\/li>
- Des volontaires peuvent aimanter les \u00e9tiquettes mots connecteurs logiques au fil de la ligne du temps. Sinon le formateur ou la formatrice peut le faire.<\/li>
- Demander aux participantes et participants ce qu\u2019ils pensent de cette histoire et comment ils la comprennent<\/li><\/ul>\n
Activity 4:\u00a0\u00a0Activit\u00e9 4 : Continuons \u00e0 d\u00e9crire\u2026 Il est.. Il se sent \u2026<\/strong>\u00a0<\/h4>\n\nActivit\u00e9 de compr\u00e9hension fine<\/strong><\/p>\nMat\u00e9riel<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n- Des images des personnages format A4 (1 jeu par sous-groupe)<\/li>
- Toutes les images propos\u00e9es aux activit\u00e9s pr\u00e9c\u00e9dentes <\/li>
- Des feuilles A3 de couleur (pr\u00e9voir plusieurs couleurs \u00e0 proposer \u00e0 chaque sous-groupe)<\/li>
- Des feutres, stylos de diff\u00e9rentes couleurs<\/li>
- De la colle, des ciseaux, du scotch, de la p\u00e2te repositionnable ou des punaises<\/li>
- Des magazines, des feutres, des crayons de couleur<\/li>
- Pour aller plus loin : ordinateur, vid\u00e9oprojecteur, enceintes, connexion internet.<\/li><\/ul>
D\u00e9roul\u00e9<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nPendant l’activit\u00e9 :\u00a0\u00a0<\/strong><\/p>\n\nCette deuxi\u00e8me activit\u00e9 est r\u00e9alis\u00e9e apr\u00e8s une deuxi\u00e8me lecture individuelle<\/strong> de l\u2019ensemble de l\u2019ebook<\/p>\n\n- Lancer la lecture compl\u00e8te de l\u2019ebook. Demander \u00e0 quelques personnes de r\u00e9sumer chaque partie de l\u2019ebook \u00e0 l\u2019oral.<\/li>
- Par sous-groupe de 2 ou 3 personnes, les inviter \u00e0 imaginer comment se sent chaque personnage. Puis mettre en commun les hypoth\u00e8ses. Favoriser les interactions, ils ne seront peut-\u00eatre pas tous d\u2019accord. Tant mieux !<\/li>
- Par sous-groupe, leur demander de s\u00e9lectionner un personnage de l\u2019ebook. Sur une feuille A3 de la couleur de leur choix, ils pourront coller l\u2019image du personnage au centre, et coller tout autour les images qui racontent son histoire et qui montrent comment il se sent. Pr\u00e9ciser qu\u2019ils peuvent bien entendu utiliser le dessin et\/ou l\u2019\u00e9crit.<\/li>
- Chaque sous-groupe vient accrocher son affiche et la pr\u00e9senter.<\/li><\/ul>\n
Pour aller plus loin avec l\u2019interculturel : Entre d\u00e9monstration ou pudeur des \u00e9motions<\/h5>\n\n
Le formateur ou la formatrice peut \u00e0 ce stade amener le groupe \u00e0 s\u2019interroger et \u00e0 \u00e9changer sur la place des \u00e9motions dans leur r\u00e9gion\/pays, \u00e0 la fois dans le domaine artistique de leur pays (iconographique, musicale, litt\u00e9raire, etc), et\/ou dans leur vie quotidienne. Comment les \u00e9motions sont-elles culturellement aidantes ou aggravantes par rapport \u00e0 la sant\u00e9 mentale ?<\/p>\n\n
Selon le niveau, le type de public, et l\u2019\u00e9quipement disponible, les participantes et participants pourront partager leurs t\u00e9moignages gr\u00e2ce \u00e0 des supports num\u00e9riques\/internet (musique, images de couvertures de livres, images d\u2019\u0153uvres artistiques, photos de personnages c\u00e9l\u00e8bres, etc). <\/p>\n\n
Au moment de l\u2019\u00e9coute de ces audios, le formateur ou la formatrice pourra proposer \u00e0 chacun d\u2019imaginer quel \u00e9l\u00e9ment m\u00e9t\u00e9orologique il associerait \u00e0 quelle maison. Il pourra aussi leur demander de fermer les yeux et d\u2019imaginer une couleur.
\nLe formateur ou la formatrice peut \u00e9galement pr\u00e9parer des cartes images correspondant aux \u00e9l\u00e9ments m\u00e9t\u00e9orologiques choisis. Les participantes et participants pourront ensuite coller ces images sur l\u2019affiche \u00e0 cr\u00e9er en fin d\u2019activit\u00e9.<\/p>\n\n
PHASE 3 : L\u2019\u00c9TAPE CR\u00c9ATIVE<\/strong>\u00a0<\/h3>\n\nActivit\u00e9 1 : Climax et superlatif !<\/strong>\u00a0<\/h4>\n\nActivit\u00e9 d\u2019appropriation de l\u2019exp\u00e9rience de lecture<\/strong>\u00a0<\/p>\nMat\u00e9riel<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n- Des feuilles A4<\/li>
- Des feutres, des crayons de couleur<\/li><\/ul>
D\u00e9roul\u00e9<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nPendant la s\u00e9ance :<\/strong><\/p>\n\nCette activit\u00e9 est r\u00e9alis\u00e9e apr\u00e8s une derni\u00e8re lecture individuelle<\/strong> int\u00e9grale.<\/p>\n\n- Collectivement, faire un tour de table pour inciter chacun \u00e0 partager le meilleur moment de l\u2019ebook, selon lui : Quel est le moment le plus fort ? Le plus triste ? Le plus effrayant ? Etc. Favoriser les interactions pour \u00eatre certain qu\u2019ils comprennent le superlatif. Le but de cette activit\u00e9 est de rester dans les \u00e9motions fortes et br\u00e8ves, en miroir avec la th\u00e9orie de l\u2019effet unique d\u2019Edgar Allan Poe.<\/li>
- Leur demander de dessiner le moment climax de leur choix.<\/li>
- Exposer les dessins et laisser un temps au groupe pour se d\u00e9placer et regarder tous les dessins afin d\u2019interagir.<\/li><\/ul>\n
Variante : En couv\u2019\u2026<\/h5>\nMat\u00e9riel<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n- 1 ordinateur par table<\/li>
- Une connexion internet<\/li>
- Un compte www.canva.com<\/li>
- Un appareil photo<\/li><\/ul>
D\u00e9roul\u00e9<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\nPendant la s\u00e9ance :<\/strong><\/p>\n\nCette activit\u00e9 est r\u00e9alis\u00e9eapr\u00e8s une derni\u00e8re lecture individuelle<\/strong> int\u00e9grale.<\/p>\n\n
- S\u00e9lectionner des images de maisons aux styles contrast\u00e9s (maison abandonn\u00e9e, maison dr\u00f4le, maison neuve, maison color\u00e9e, maison sombre, maison isol\u00e9e, amas de maisons, maison sous terre, maison en altitude, etc), et imprimer en formats cartes et affiches. (voir la rubrique \u00ab mat\u00e9riel n\u00e9cessaire pour l\u2019activit\u00e9 \u00bb pour les quantit\u00e9s)<\/li>
- Pr\u00e9parer des cartes associant sur le recto un visage\/\u00e9motion et un mot cl\u00e9 ou une phrase (\u00ab \u00e7a me fait peur \u00bb, \u00ab \u00e7a me fait rire \u00bb, \u00ab \u00e7a me fait du bien \u00bb, \u00ab \u00e7a me rend triste \u00bb, \u00ab \u00e7a me rend heureux\/heureuse \u00bb, etc.). Vous pouvez cr\u00e9er ces cartes \u00e0 partir de visages r\u00e9colt\u00e9s en ligne ou encore pourquoi pas \u00e0 partir des visages de l\u2019\u00e9quipe du lieu de formation.<\/li>
- Pr\u00e9parer \u00e9galement 1 carte \u00ab j\u2019aime \u00bb et 1 carte \u00ab je n\u2019aime pas \u00bb associant sur le recto les mots avec un pouce lev\u00e9 ou baiss\u00e9.<\/li><\/ul>\n
Pendant l’activit\u00e9 :\u00a0\u00a0<\/strong><\/p>\n\n
- Pr\u00e9senter les photos de maisons une par une au groupe et laisser libre cours aux r\u00e9actions face aux styles contrast\u00e9s. Faire ressortir les diff\u00e9rences de r\u00e9actions entre eux afin de favoriser les interactions.<\/li>
- Distribuer une carte visage\/\u00e9motion \u00e0 chacun. Laisser le temps aux participantes et participants de l\u2019observer et de r\u00e9agir collectivement pour \u00eatre s\u00fbr que la photo est assez explicite pour tout le monde. Puis demander \u00e0 chacun de venir l\u2019accrocher \u00e0 c\u00f4t\u00e9 de l\u2019affiche de maison de son choix. Faire observer les diff\u00e9rences d\u2019opinion. Proc\u00e9der de m\u00eame avec les autres cartes.<\/li>
- Inciter chacun \u00e0 choisir la maison dans laquelle il aurait envie d\u2019habiter et \u00e0 venir accrocher leur carte \u00ab j\u2019aime \u00bb et \u00ab je n\u2019aime pas \u00bb.<\/li>
- Proposer aux participantes et participants de cr\u00e9er une affiche. Chacun choisit 2 feuilles de couleur, 1 feuille pour \u00ab j\u2019aime \u00bb et 1 autre pour \u00ab je n\u2019aime pas \u00bb. Chacun y colle les illustrations de son choix : 1 maison, 1 carte visage\/\u00e9motion et 1 carte \u00ab j\u2019aime \u00bb ou \u00ab je n\u2019aime pas \u00bb.<\/li>
- Enfin, inviter chacun \u00e0 accrocher ses affiches dans la salle. Ce temps d\u2019accrochage est prolong\u00e9 d\u2019un temps libre pour que chacun puisse se d\u00e9placer d\u2019une affiche \u00e0 l\u2019autre, regarder, comparer, interagir.<\/li><\/ul>\n
Note : le but de cette activit\u00e9 est d\u2019amener les apprenantes et les apprenants \u00e0 s\u2019exprimer autour d\u2019\u00e9l\u00e9ments qui font partie de l\u2019\u0153uvre, \u00e0 entrer dans l\u2019univers des \u00e9motions, et \u00e0 pouvoir partager ses go\u00fbts.<\/p>\n\n
Bonus optionnel : Vous pouvez leur ramener des magazines et des feutres afin que chacun puisse personnaliser ses affiches d\u2019illustrations d\u00e9coup\u00e9es et de dessins.<\/p>\n\n
Variante\u00a0\u00a0<\/h5>\n\n
Afin d\u2019adapter cette activit\u00e9 \u00e0 tous les types de publics, vous pouvez aller chercher d\u2019autres stimulations sensorielles (en ajout ou en remplacement) telles que des enregistrements audios d\u2019\u00e9l\u00e9ments m\u00e9t\u00e9orologiques (pluie, sifflement du vent, bruissements de feuillages, tonnerre, etc.). Notez qu\u2019il existe des sonoth\u00e8ques gratuites en ligne.<\/p>\n\n
Au moment de l\u2019\u00e9coute de ces audios, le formateur ou la formatrice pourra proposer \u00e0 chacun d\u2019imaginer quel \u00e9l\u00e9ment m\u00e9t\u00e9orologique il associerait \u00e0 quelle maison. Il pourra aussi leur demander de fermer les yeux et d\u2019imaginer une couleur. \nLe formateur ou la formatrice peut \u00e9galement pr\u00e9parer des cartes images correspondant aux \u00e9l\u00e9ments m\u00e9t\u00e9orologiques choisis. Les participantes et participants pourront ensuite coller ces images sur l\u2019affiche \u00e0 cr\u00e9er en fin d\u2019activit\u00e9.<\/p>\n\n
PHASE 2, LA PLONG\u00c9E DANS L\u2019EBOOK<\/strong>\u00a0<\/h3>\n\n
Activit\u00e9 1 : L\u2019adjectif intrus<\/strong>\u00a0\u00a0<\/h4>\n\n
Activit\u00e9 de pr\u00e9paration \u00e0 la compr\u00e9hension globale<\/strong>\u00a0<\/p>\n
Mat\u00e9riel<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n
- 7 groupes d\u2019images : 3 illustrations diff\u00e9rentes d\u2019un \u00e9l\u00e9ment. Sous chaque illustration se trouve l\u2019adjectif correspondant.
D\u00e9roul\u00e9<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n
Before the session:\u00a0<\/strong><\/p>\n\n
- S\u00e9lectionner 3 images pour chaque \u00e9l\u00e9ment suivant : maison, lac, pi\u00e8ce, yeux, visage, nuages, peau.2 images proches et 1 image oppos\u00e9e.
une maison inqui\u00e9tante<\/td> une maison effrayante<\/td> une maison rassurante<\/td><\/tr> un lac triste\t<\/td> un lac sinistre<\/td> un lac paisible<\/td><\/tr> une pi\u00e8ce sombre<\/td> une pi\u00e8ce \u00e9trange<\/td> une pi\u00e8ce rayonnante<\/td><\/tr> des yeux fatigu\u00e9s<\/td> des yeux effray\u00e9s<\/td> des yeux repos\u00e9s<\/td><\/tr> un visage nerveux<\/td> un visage triste<\/td> un visage heureux<\/td><\/tr> des nuages lourds<\/td> des nuages sombres<\/td> des nuages l\u00e9gers<\/td><\/tr> une peau p\u00e2le<\/td> une peau malade<\/td> une peau \u00e9clatante<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n Les images de la maison seront \u00e0 projeter pour commencer en grand groupe. Les autres groupes d\u2019images seront distribu\u00e9es.<\/p>\n\n
Pendant l’activit\u00e9 :\u00a0\u00a0<\/strong><\/p>\n\n
Cette premi\u00e8re activit\u00e9 est propos\u00e9e avant lecture<\/strong>. <\/p>\n\n
- Collectivement, pr\u00e9senter le groupe de 3 maisons et demander de les d\u00e9crire. Le formateur ou la formatrice guidera les participantes et les participants dans la d\u00e9couverte du lexique. Les publics non-lecteurs pourront utiliser uniquement l\u2019image, tandis que les publics lecteurs pourront s\u2019appuyer sur l\u2019adjectif \u00e9crit en dessous.<\/li>
- Toujours en travail collectif, leur demander s\u2019il y a 2 maisons qui se ressemblent. Proposer d\u2019appeler la 3e maison \u00ab l\u2019intrus \u00bb.<\/li>
- –\tPar sous-groupe de 2 ou 3 : Distribuer les autres groupes d\u2019images et leur demander de trouver l\u2019intrus.
- \u00c0 la fin de l\u2019activit\u00e9, faire remarquer au groupe qu\u2019il peut d\u00e9crire un m\u00eame \u00e9l\u00e9ment avec des mots diff\u00e9rents.<\/li><\/ul>\n
Activity 2:\u00a0\u00a0D\u00e9crivons et qualifions\u2026<\/strong>\u00a0\u00a0<\/h4>\n\n
Activit\u00e9 de compr\u00e9hension globale<\/strong><\/p>\n
Mat\u00e9riel<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n
- Des cartes images de l\u2019ebook (1 jeu par sous-groupe)<\/li>
- Des \u00e9tiquettes de noms de personnages (1 jeu par sous-groupe)<\/li>
- Optionnel : un vid\u00e9oprojecteur<\/li><\/ul>
D\u00e9roul\u00e9<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n
Pendant la s\u00e9ance :\u00a0<\/strong><\/p>\n\n
Cette deuxi\u00e8me activit\u00e9 est r\u00e9alis\u00e9e apr\u00e8s une premi\u00e8re lecture individuelle<\/strong> des parties 1 et 2 (slides 1 \u00e0 17). Pour le 1er niveau de lecture, il s\u2019agit en fait d\u2019une lecture d\u2019images et d\u2019\u00e9ventuels \u00e9l\u00e9ments-cl\u00e9s. On parlera quand m\u00eame de lecture. <\/p>\n\n
Expliquer qu\u2019il ne s\u2019agit pas de tout lire, ni de tout comprendre \u00e0 la 1\u00e8re lecture mais de d\u00e9couvrir le d\u00e9but de l\u2019ebook tout en menant une premi\u00e8re enqu\u00eate.<\/p>\n\n
- Demander aux participantes et participants de lire jusqu\u2019\u00e0 la slide n\u00b017. Si c\u2019est possible, vid\u00e9o-projeter la slide n\u00b017 pour la leur montrer.<\/li>
- Par sous-groupe de 2 ou 3 personnes, leur sugg\u00e9rer de d\u00e9crire quelques images de l\u2019ebook : O\u00f9 est-ce ? Quelle est l\u2019ambiance ? Qui sont les personnages ? Comment sont-ils ? Que se passe-t-il ? Quelle peut \u00eatre leur histoire ? Quels sont leurs liens ? Les sous-groupes sont ainsi amen\u00e9s \u00e0 exprimer leur opinion et des hypoth\u00e8ses. <\/li>
- Le formateur ou la formatrice pourra accompagner et guider les participantes et participants selon les niveaux, en proposant des expressions telles que \u00ab je crois que\u2026 \u00bb, \u00ab je pense que\u2026 \u00bb, \u00ab \u00e0 mon avis, c\u2019est\u2026 \u00bb, \u00ab il a l\u2019air\u2026 \u00bb, \u00ab elle a l\u2019air\u2026 \u00bb, \u00ab \u00e7a a l\u2019air\u2026 \u00bb, etc.<\/li>
- Sugg\u00e9rer aux participantes et participants de regarder les \u00e9tiquettes et de reconna\u00eetre les noms des personnages qui y sont \u00e9crits. Leur demander d\u2019associer les portraits avec les \u00e9tiquettes de noms de personnages. Les publics non-lecteurs seront guid\u00e9s par le formateur ou la formatrice.<\/li>
- Cette \u00e9tape sera le bon moment pour le formateur ou la formatrice de poser la question : \u00ab Qui raconte l\u2019histoire ? \u00bb. Selon le niveau, il pourra introduire le mot \u00ab narrateur \u00bb ou plus simplement \u00ab le conteur \u00bb. \u00c0 cette \u00e9tape, on demandera au groupe de citer le nom de l\u2019ami de Roderick (le but \u00e9tant qu\u2019ils parviennent d\u2019eux-m\u00eames \u00e0 la conclusion que son nom n\u2019est jamais cit\u00e9). Le formateur ou la formatrice pourra alors en profiter pour leur demander \u00e9galement o\u00f9 se trouve la maison ? (De m\u00eame, laisser les participants conclure qu\u2019ils n\u2019en savent rien).<\/li>
- Prendre un temps collectif pour mettre en commun toutes les hypoth\u00e8ses du groupe.
- Apr\u00e8s la mise en commun des r\u00e9flexions, lancer une nouvelle lecture (accompagn\u00e9e d\u2019une ou deux \u00e9coutes pour les niveaux 1 et 2 de lecture) pour v\u00e9rifier les hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension.<\/li><\/ul>\n
Activity 3:\u00a0\u00a0Quand soudain\u2026<\/strong>\u00a0<\/h4>\n\n
Activit\u00e9 de compr\u00e9hension fine<\/strong><\/p>\n
Mat\u00e9riel<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n
Des photos des \u00e9tapes illustr\u00e9es d\u2019une personne partant en voyage (1 jeu pour le \nformateur ou la formatrice \u00e0 afficher pour tout le groupe) \n<\/p>\n\n
- Des \u00e9tiquettes de mots connecteurs (1 jeu grand format pour le formateur ou la formatrice, et 1 jeu petit format par sous-groupe)<\/li>
- Des cartes images de l\u2019ebook (1 jeu par sous-groupe)<\/li>
- Un tableau blanc, un feutre, et des aimants<\/li><\/ul>
D\u00e9roul\u00e9<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n
Avant la s\u00e9ance :\u00a0<\/strong><\/p>\n\n
- S\u00e9lectionner des images pr\u00e9sentant les \u00e9tapes successives de l\u2019action de partir en voyage (une valise vide, une armoire ouverte, des v\u00eatements sortis de l\u2019armoire \u00e0 c\u00f4t\u00e9 de la valise, une valise pleine mais ouverte, une valise pleine ferm\u00e9e, etc).<\/li>
- Pr\u00e9parer des \u00e9tiquettes des mots connecteurs logiques (\u00ab au d\u00e9but \u00bb, \u00ab d\u2019abord \u00bb, \u00ab et \u00bb, \u00ab apr\u00e8s \u00bb, \u00ab puis \u00bb, \u00ab ensuite \u00bb, \u00ab mais \u00bb, \u00ab enfin \u00bb, etc.).<\/li>
- Pr\u00e9parer des cartes images de l\u2019ebook<\/li><\/ul>\n
Pendant l’activit\u00e9 :\u00a0\u00a0<\/strong><\/p>\n\n
Cette activit\u00e9 est r\u00e9alis\u00e9e apr\u00e8s une premi\u00e8re lecture individuelle<\/strong> des parties 3 et 4 (slides 18 \u00e0 43)<\/p>\n\n
- –\tAvant de continuer la lecture, collectivement, leur demander de remettre dans l\u2019ordre les images des \u00e9tapes d\u2019une personne faisant ses courses. Les inviter \u00e0 se rappeler quels mots on utilise pour raconter une histoire dans l\u2019ordre. (\u00ab au d\u00e9but \u00bb, \u00ab d\u2019abord \u00bb, \u00ab et \u00bb, \u00ab apr\u00e8s \u00bb, \u00ab puis \u00bb, \u00ab ensuite \u00bb, \u00ab mais \u00bb, \u00ab enfin \u00bb, etc.). A la fin, accrocher les \u00e9tiquettes mots connecteur logiques sous les images.
- Lancer la lecture de la slide n\u00b018 \u00e0 n\u00b043.
- Par sous-groupe de 2 ou 3 personnes, distribuer les cartes images de l\u2019ebook et leur proposer de se rem\u00e9morer les \u00e9v\u00e9nements cl\u00e9s. Leur demander de remettre les images dans l\u2019ordre de l\u2019histoire. Selon leurs comp\u00e9tences en lecture, ils associeront les mots ou les symboles.<\/li>
- Dessiner une ligne du temps sur le tableau blanc. (Avant de poursuivre, le formateur ou la formatrice veillera \u00e0 ce que cette repr\u00e9sentation du temps soit comprise par tout le monde. En effet, les repr\u00e9sentations temporelles sont tr\u00e8s culturelles.) Puis, en groupe, leur sugg\u00e9rer de partager leurs hypoth\u00e8ses sur l\u2019ordre des images. Les participantes et participants viennent tour \u00e0 tour poser une image de l\u2019ebook sur la ligne du temps, d\u00e9crivent l\u2019\u00e9v\u00e9nement de l\u2019image par une phrase commen\u00e7ant avec un connecteur logique.<\/li>
- Des volontaires peuvent aimanter les \u00e9tiquettes mots connecteurs logiques au fil de la ligne du temps. Sinon le formateur ou la formatrice peut le faire.<\/li>
- Demander aux participantes et participants ce qu\u2019ils pensent de cette histoire et comment ils la comprennent<\/li><\/ul>\n
Activity 4:\u00a0\u00a0Activit\u00e9 4 : Continuons \u00e0 d\u00e9crire\u2026 Il est.. Il se sent \u2026<\/strong>\u00a0<\/h4>\n\n
Activit\u00e9 de compr\u00e9hension fine<\/strong><\/p>\n
Mat\u00e9riel<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n
- Des images des personnages format A4 (1 jeu par sous-groupe)<\/li>
- Toutes les images propos\u00e9es aux activit\u00e9s pr\u00e9c\u00e9dentes <\/li>
- Des feuilles A3 de couleur (pr\u00e9voir plusieurs couleurs \u00e0 proposer \u00e0 chaque sous-groupe)<\/li>
- Des feutres, stylos de diff\u00e9rentes couleurs<\/li>
- De la colle, des ciseaux, du scotch, de la p\u00e2te repositionnable ou des punaises<\/li>
- Des magazines, des feutres, des crayons de couleur<\/li>
- Pour aller plus loin : ordinateur, vid\u00e9oprojecteur, enceintes, connexion internet.<\/li><\/ul>
D\u00e9roul\u00e9<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n
Pendant l’activit\u00e9 :\u00a0\u00a0<\/strong><\/p>\n\n
Cette deuxi\u00e8me activit\u00e9 est r\u00e9alis\u00e9e apr\u00e8s une deuxi\u00e8me lecture individuelle<\/strong> de l\u2019ensemble de l\u2019ebook<\/p>\n\n
- Lancer la lecture compl\u00e8te de l\u2019ebook. Demander \u00e0 quelques personnes de r\u00e9sumer chaque partie de l\u2019ebook \u00e0 l\u2019oral.<\/li>
- Par sous-groupe de 2 ou 3 personnes, les inviter \u00e0 imaginer comment se sent chaque personnage. Puis mettre en commun les hypoth\u00e8ses. Favoriser les interactions, ils ne seront peut-\u00eatre pas tous d\u2019accord. Tant mieux !<\/li>
- Par sous-groupe, leur demander de s\u00e9lectionner un personnage de l\u2019ebook. Sur une feuille A3 de la couleur de leur choix, ils pourront coller l\u2019image du personnage au centre, et coller tout autour les images qui racontent son histoire et qui montrent comment il se sent. Pr\u00e9ciser qu\u2019ils peuvent bien entendu utiliser le dessin et\/ou l\u2019\u00e9crit.<\/li>
- Chaque sous-groupe vient accrocher son affiche et la pr\u00e9senter.<\/li><\/ul>\n
Pour aller plus loin avec l\u2019interculturel : Entre d\u00e9monstration ou pudeur des \u00e9motions<\/h5>\n\n
Le formateur ou la formatrice peut \u00e0 ce stade amener le groupe \u00e0 s\u2019interroger et \u00e0 \u00e9changer sur la place des \u00e9motions dans leur r\u00e9gion\/pays, \u00e0 la fois dans le domaine artistique de leur pays (iconographique, musicale, litt\u00e9raire, etc), et\/ou dans leur vie quotidienne. Comment les \u00e9motions sont-elles culturellement aidantes ou aggravantes par rapport \u00e0 la sant\u00e9 mentale ?<\/p>\n\n
Selon le niveau, le type de public, et l\u2019\u00e9quipement disponible, les participantes et participants pourront partager leurs t\u00e9moignages gr\u00e2ce \u00e0 des supports num\u00e9riques\/internet (musique, images de couvertures de livres, images d\u2019\u0153uvres artistiques, photos de personnages c\u00e9l\u00e8bres, etc). <\/p>\n\n
Au moment de l\u2019\u00e9coute de ces audios, le formateur ou la formatrice pourra proposer \u00e0 chacun d\u2019imaginer quel \u00e9l\u00e9ment m\u00e9t\u00e9orologique il associerait \u00e0 quelle maison. Il pourra aussi leur demander de fermer les yeux et d\u2019imaginer une couleur. \nLe formateur ou la formatrice peut \u00e9galement pr\u00e9parer des cartes images correspondant aux \u00e9l\u00e9ments m\u00e9t\u00e9orologiques choisis. Les participantes et participants pourront ensuite coller ces images sur l\u2019affiche \u00e0 cr\u00e9er en fin d\u2019activit\u00e9.<\/p>\n\n
PHASE 3 : L\u2019\u00c9TAPE CR\u00c9ATIVE<\/strong>\u00a0<\/h3>\n\n
Activit\u00e9 1 : Climax et superlatif !<\/strong>\u00a0<\/h4>\n\n
Activit\u00e9 d\u2019appropriation de l\u2019exp\u00e9rience de lecture<\/strong>\u00a0<\/p>\n
Mat\u00e9riel<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n
- Des feuilles A4<\/li>
- Des feutres, des crayons de couleur<\/li><\/ul>
D\u00e9roul\u00e9<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n
Pendant la s\u00e9ance :<\/strong><\/p>\n\n
Cette activit\u00e9 est r\u00e9alis\u00e9e apr\u00e8s une derni\u00e8re lecture individuelle<\/strong> int\u00e9grale.<\/p>\n\n
- Collectivement, faire un tour de table pour inciter chacun \u00e0 partager le meilleur moment de l\u2019ebook, selon lui : Quel est le moment le plus fort ? Le plus triste ? Le plus effrayant ? Etc. Favoriser les interactions pour \u00eatre certain qu\u2019ils comprennent le superlatif. Le but de cette activit\u00e9 est de rester dans les \u00e9motions fortes et br\u00e8ves, en miroir avec la th\u00e9orie de l\u2019effet unique d\u2019Edgar Allan Poe.<\/li>
- Leur demander de dessiner le moment climax de leur choix.<\/li>
- Exposer les dessins et laisser un temps au groupe pour se d\u00e9placer et regarder tous les dessins afin d\u2019interagir.<\/li><\/ul>\n
Variante : En couv\u2019\u2026<\/h5>\n
Mat\u00e9riel<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n
- 1 ordinateur par table<\/li>
- Une connexion internet<\/li>
- Un compte www.canva.com<\/li>
- Un appareil photo<\/li><\/ul>
D\u00e9roul\u00e9<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n
Pendant la s\u00e9ance :<\/strong><\/p>\n\n
Cette activit\u00e9 est r\u00e9alis\u00e9eapr\u00e8s une derni\u00e8re lecture individuelle<\/strong> int\u00e9grale.<\/p>\n\n
- –\tAvant de continuer la lecture, collectivement, leur demander de remettre dans l\u2019ordre les images des \u00e9tapes d\u2019une personne faisant ses courses. Les inviter \u00e0 se rappeler quels mots on utilise pour raconter une histoire dans l\u2019ordre. (\u00ab au d\u00e9but \u00bb, \u00ab d\u2019abord \u00bb, \u00ab et \u00bb, \u00ab apr\u00e8s \u00bb, \u00ab puis \u00bb, \u00ab ensuite \u00bb, \u00ab mais \u00bb, \u00ab enfin \u00bb, etc.). A la fin, accrocher les \u00e9tiquettes mots connecteur logiques sous les images.
- S\u00e9lectionner 3 images pour chaque \u00e9l\u00e9ment suivant : maison, lac, pi\u00e8ce, yeux, visage, nuages, peau.2 images proches et 1 image oppos\u00e9e.
- 7 groupes d\u2019images : 3 illustrations diff\u00e9rentes d\u2019un \u00e9l\u00e9ment. Sous chaque illustration se trouve l\u2019adjectif correspondant.