{"id":19155,"date":"2021-10-06T11:28:19","date_gmt":"2021-10-06T09:28:19","guid":{"rendered":"https:\/\/bibliodos.eu\/pedagogicalfile\/le-coffre-fort-de-madame-imbert\/"},"modified":"2021-10-06T18:23:43","modified_gmt":"2021-10-06T16:23:43","slug":"le-coffre-fort-de-madame-imbert","status":"publish","type":"pedagogicalfile","link":"https:\/\/bibliodos.eu\/fr\/dossierpedagogique\/le-coffre-fort-de-madame-imbert\/","title":{"rendered":"Le Coffre-fort de Madame Imbert"},"content":{"rendered":"\n

Introduction\u00a0<\/b><\/h2>\n\n
\"\"<\/figure>
\n

Ars\u00e8ne Lupin appara\u00eet pour la premi\u00e8re fois en juillet 1905 dans le journal \u2018Je sais tout\u2019, un magazine encyclop\u00e9dique illustr\u00e9. \nCe personnage est ce qu\u2019on appelle un anti-h\u00e9ros, en dehors de la morale dominante, auquel les lecteurs s\u2019attachent. A la fois intelligent, s\u00e9ducteur, avec un esprit libre, sa position de hors-la-loi lui permet d\u2019avoir une distance avec la bonne soci\u00e9t\u00e9, pour mieux en critiquer les travers. La nouvelle pr\u00e9sent\u00e9e dans cet ebook nous donne un aper\u00e7u de la personnalit\u00e9 rus\u00e9e et \u00e9l\u00e9gante d\u2019Ars\u00e8ne Lupin qui \u00e9volue dans l\u2019univers mondain du d\u00e9but du 20\u00e8me si\u00e8cle. Cette nouvelle publi\u00e9e le 15 mai 1906, est ensuite introduite au premier recueil de nouvelles d\u2019aventures d\u2019Ars\u00e8ne Lupin, simplement intitul\u00e9 \u2018Ars\u00e8ne Lupin, gentleman-cambrioleur\u2019 (1907). \n<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n

D\u00e8s lors, la popularit\u00e9 du personnage ne cesse de grandir, Maurice Leblanc, son auteur, \u00e9tant m\u00eame consid\u00e9r\u00e9 comme le Conan Doyle fran\u00e7ais. \n<\/p>\n\n

Cette nouvelle d\u2019Ars\u00e8ne Lupin permet de d\u00e9couvrir le genre policier, une litt\u00e9rature populaire hors des grands classiques et chefs-d\u2019\u0153uvre litt\u00e9raires, mais tout aussi pleinement int\u00e9gr\u00e9e au patrimoine culturel fran\u00e7ais. \n<\/p>\n\n

La construction narrative de cette aventure \u00e0 \u00e9nigmes et rebondissements est d\u2019ailleurs l\u2019occasion pour les lecteurs et les lectrices de jouer les d\u00e9tectives, et de mener une lecture active qui leur donnera peut-\u00eatre envie de suivre le personnage. \n<\/p>\n\n

Les histoires de ce gentleman-cambrioleur \u00e9tant d\u00e9clin\u00e9es en une s\u00e9rie de nouvelles, genre court et donc souvent plus accessible, pr\u00e9senter l\u2019une d\u2019elles ici est justement une invitation \u00e0 essayer d\u2019en lire d\u2019autres. \n<\/p>\n\n

Maurice Leblanc<\/b><\/h2>\n\n
\"\"<\/a>
Maurice Leblanc<\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n

Maurice Leblanc nait le 11 d\u00e9cembre 1864 \u00e0 Rouen, de parents commer\u00e7ants. Ami de Gustave Flaubert et de Guy de Maupassant dans son adolescence, Maurice Leblanc prend go\u00fbt tr\u00e8s t\u00f4t \u00e0 la litt\u00e9rature et au th\u00e9\u00e2tre. Il s\u2019installe \u00e0 Paris en 1888 et d\u00e9marre une carri\u00e8re de journaliste, en parall\u00e8le de l\u2019\u00e9criture. Son premier roman, \u2018Une Femme\u2019 (1893), le fait conna\u00eetre du grand public et attire l\u2019attention du monde litt\u00e9raire. Il commence d\u00e8s lors \u00e0 fr\u00e9quenter des \u00e9crivains c\u00e9l\u00e8bres, tels St\u00e9phane Mallarm\u00e9 et Alphonse Allais. Mais son succ\u00e8s d\u00e9marre v\u00e9ritablement en 1905, avec la cr\u00e9ation du personnage d\u2019Ars\u00e8ne Lupin. Il est imm\u00e9diat, et traverse rapidement les fronti\u00e8res de la France. \n<\/p>\n\n

D\u00e8s 1908, Maurice Leblanc re\u00e7oit la l\u00e9gion d\u2019honneur par le sous-secr\u00e9taire d\u2019Etat aux Beaux-Arts. La r\u00e9putation d\u2019Ars\u00e8ne Lupin est telle qu\u2019elle tend \u00e0 \u00e9clipser les autres \u0153uvres de son auteur. Leblanc a d\u2019ailleurs parfois voulu prendre de la distance avec ce personnage trop brillant en le faisant mourir dans ses histoires. Mais la r\u00e9conciliation n\u2019\u00e9tait jamais loin, ce cher Ars\u00e8ne Lupin se trouve ressuscit\u00e9 dans une histoire suivante. Et, jusqu\u2019\u00e0 la fin de sa vie, l\u2019auteur racontera les aventures de son h\u00e9ros, qui de cambrioleur devient progressivement d\u00e9tective. \n<\/p>\n\n

Maurice Leblanc meurt \u00e0 l\u2019\u00e2ge de 77 ans d\u2019une pneumonie. Il est enterr\u00e9 au cimeti\u00e8re Montparnasse parmi de grands artistes de la litt\u00e9rature fran\u00e7aise. \n<\/p>\n\n

L\u2019\u0153uvre\u00a0: Le Coffre-fort de Mme Imbert<\/b><\/h2>\n\n

Le genre<\/h3>\n\n

Cette nouvelle, comme toutes les autres aventures d\u2019Ars\u00e8ne Lupin, est \u00e9crite dans le style policier, mais d\u2019un point de vue original color\u00e9 d\u2019humour. Le h\u00e9ros n\u2019est pas le policier, mais le voleur. Les lecteurs et les lectrices se trouvent donc du c\u00f4t\u00e9 du cambrioleur Ars\u00e8ne Lupin. La police n\u2019est d\u2019ailleurs pas pr\u00e9sente dans cette histoire. \n<\/p>\n\n

Cette nouvelle s\u2019inscrit dans une s\u00e9rie. Il n\u2019y a pas d\u2019unit\u00e9 chronologique commune \u00e0 toutes les histoires d\u2019Ars\u00e8ne Lupin, ce qui permet de les lire sans avoir besoin de r\u00e9f\u00e9rences ext\u00e9rieures \u00e0 celle-ci. \n<\/p>\n\n

La dimension europ\u00e9enne, voire internationale (inspiration, courant litt\u00e9raire, post\u00e9rit\u00e9) \n<\/h3>\n\n

Les traits de caract\u00e8re d\u2019Ars\u00e8ne Lupin sont directement inspir\u00e9s de personnages de la litt\u00e9rature anglaise. \n<\/p>\n\n

C\u2019est d\u2019ailleurs la commande du directeur du mensuel \u2018Je sais tout\u2019. Maurice Leblanc doit imaginer un personnage et des histoires dans le style de Sherlock Holmes et de Arthur J. Raffles. Ce dernier est tr\u00e8s probablement le personnage ayant directement inspir\u00e9 Lupin, car comme lui c\u2019est un gentleman cambrioleur, anti-h\u00e9ros d\u00e9linquant mais \u00e9l\u00e9gant, intelligent et s\u00e9ducteur, ce qui le rend tr\u00e8s attachant. \n<\/p>\n\n

Maurice Leblanc a \u00e9galement \u00e0 l\u2019esprit Sherlock Holmes quand il compose ses histoires, mais plut\u00f4t comme un personnage contraire. A l\u2019esprit moralisateur, rigide et froid de Holmes, Leblanc oppose le caract\u00e8re libertaire, sentimental et dr\u00f4le de Lupin. Il \u00e9crit m\u00eame une histoire parodiant Sherlock Holmes et son acolyte Watson, dans laquelle les deux amis, rebaptis\u00e9s Herlock Sholm\u00e8s et Wilson se font rouler par Lupin. Cette moquerie d\u00e9plut \u00e0 Conan Doyle, qui exprima son vif m\u00e9contentement dans la presse. La r\u00e9putation d\u2019Ars\u00e8ne Lupin d\u00e9passe les fronti\u00e8res de France d\u00e8s les premi\u00e8res ann\u00e9es de sa cr\u00e9ation. \n<\/p>\n\n

Enfin, Maurice Leblanc \u00e9voque lui-m\u00eame l\u2019importance de l\u2019univers d\u2019Edgar Allan Poe dans l\u2019imagination de l\u2019ambiance de cette nouvelle et toutes celles du d\u00e9but de sa carri\u00e8re, avant qu\u2019il ne donne un peu plus de l\u00e9g\u00e8ret\u00e9 \u00e0 son univers. \n<\/p>\n\n

Par la suite, l\u2019\u0153uvre de Leblanc influencera des \u00e9crivains qui lui succ\u00e8deront\u00a0: Gaston Leroux pour son personnage de Rouletabille, ainsi que Pierre Souvestre et Marcel Allain pour leur personnage de Fant\u00f4mas. \n<\/p>\n\n

Apr\u00e8s la mort de son cr\u00e9ateur, les aventures d\u2019Ars\u00e8ne Lupin continueront d\u2019\u00eatre narr\u00e9es sous diff\u00e9rentes formes en France et \u00e0 l\u2019\u00e9tranger, aussi bien au cin\u00e9ma qu\u2019\u00e0 la t\u00e9l\u00e9vision, au th\u00e9\u00e2tre, en bandes dessin\u00e9es et en mangas, jusqu\u2019\u00e0 notre \u00e9poque avec la production d\u2019une web-s\u00e9rie sur le personnage. Cette long\u00e9vit\u00e9 manifeste la marque d\u2019Ars\u00e8ne Lupin dans la culture populaire fran\u00e7aise, et son influence \u00e0 l\u2019\u00e9tranger. \n<\/p>\n\n

L\u2019engouement pour ce personnage est en effet si pr\u00e9gnant en France, qu\u2019en 1985, presque 45 ans apr\u00e8s la derni\u00e8re nouvelle publi\u00e9e par Maurice Leblanc, l\u2019Association des amis d\u2019Ars\u00e8ne Lupin\u00a0voit le jour. Cette association qui rassemble des amateurs du gentleman-cambrioleur, organise des p\u00e8lerinages sur les lieux mentionn\u00e9s dans ses aventures, et continue \u00e0 analyser l\u2019\u0153uvre de Leblanc. Cette activit\u00e9 a donn\u00e9 le n\u00e9ologisme la \u00ab\u00a0lupinologie\u00a0\u00bb, dont sont issus les termes \u00ab\u00a0lupiniens\u00a0\u00bb ou \u00ab\u00a0lupinophiles\u00a0\u00bb. \n<\/p>\n\n

En 2006, le monde de la litt\u00e9rature rend hommage \u00e0 Maurice Leblanc et son personnage, en cr\u00e9ant le Prix Ars\u00e8ne Lupin qui r\u00e9compense chaque ann\u00e9e les romans policiers combinant humour et \u00e9nigme polici\u00e8re. \n<\/p>\n\n

Les grandes questions\/probl\u00e9matiques de l\u2019\u00e9poque abord\u00e9e<\/h3>\n\n

Les aventures d\u2019Ars\u00e8ne Lupin se d\u00e9roulent \u00e0 la Belle-Epoque, pendant les Ann\u00e9es Folles. Le h\u00e9ros s\u2019inscrit dans la vie politique et sociale de l\u2019\u00e9poque suivant les \u00e9volutions de son auteur depuis les amiti\u00e9s anarchistes au patriotisme de la Grande Guerre. \n<\/p>\n\n

Dans \u2018Le coffre-fort de Madame Imbert\u2019, on peut lire la fa\u00e7on dont on vit au d\u00e9but du 20\u00e8me si\u00e8cle \u00e0 Paris, et plus particuli\u00e8rement au c\u0153ur de la bourgeoisie des beaux-quartiers parisiens. Les rapports de classes y sont repr\u00e9sent\u00e9s, notamment dans la rencontre du monde bourgeois repr\u00e9sent\u00e9 par le couple Imbert, et du monde populaire d\u2019Ars\u00e8ne Lupin. \n<\/p>\n\n

En plus de d\u00e9peindre une bourgeoisie de plus en plus influente dans la soci\u00e9t\u00e9 fran\u00e7aise de l\u2019\u00e9poque, Leblanc t\u00e9moigne de la place que gagne la banque et le monde de la finance dans la soci\u00e9t\u00e9, o\u00f9 les probl\u00e8mes financiers des Imbert font \u00e9cho aux bouleversements industriels et financiers du d\u00e9but du 20\u00e8me si\u00e8cle, et o\u00f9 les pr\u00eats bancaires et les hypoth\u00e8ques avaient un impact de plus en plus grand dans l\u2019\u00e9conomie des foyers fran\u00e7ais. \n<\/p>\n\n

<\/b>L\u2019ebook<\/b><\/h2>\n\n

La galerie de personnages<\/h3>\n\n
  • Le narrateur, ami d\u2019Ars\u00e8ne Lupin<\/li>
  • Ars\u00e8ne Lupin<\/li>
  • Le complice d\u2019Ars\u00e8ne Lupin<\/li>
  • Ludovic Imbert<\/li>
  • Gervaise Imbert<\/li><\/ul>\n

    Les lieux<\/h3>\n\n

    L\u2019histoire se d\u00e9roule \u00e0 Paris. <\/p>\n\n

    Le d\u00e9but et la fin de l\u2019histoire se passent dans le cabinet du narrateur, l\u2019ami de Lupin. Certains passages ont lieu dans les rues de Paris, et le reste de l\u2019histoire est essentiellement situ\u00e9e dans le tr\u00e8s bel h\u00f4tel particulier du couple Imbert. \n<\/p>\n\n

    L\u2019iconographie dans l\u2019ebook<\/h3>\n\n

    Cette nouvelle se d\u00e9roulant en pleine Belle-Epoque, les illustrations de l\u2019ebook sont issues d\u2019artistes de cette p\u00e9riode tels que Camille Pissarro, Henri Dabadie, Fernand Maillaud ou encore Honor\u00e9 Daumier. \n<\/p>\n\n

    Les dessins quant \u00e0 eux sont repr\u00e9sentatifs des illustrations de la fin du 19\u00e8me si\u00e8cle et du d\u00e9but du 20\u00e8me que l\u2019on trouvait dans les journaux et magazines de l\u2019\u00e9poque. Ils \u00e9voquent ainsi l\u2019environnement visuel entourant la publication de cette nouvelle. \n<\/p>\n\n

    <\/b>La conception de l\u2019atelier<\/b><\/h2>\n\n

    PHASE 1 :\u00a0<\/b>L\u2019ENTR\u00c9E DANS L\u2019EBOOK\u00a0:\u00a0<\/b>UNIVERS, ATMOSPH\u00c8RE ET HYPOTH\u00c8SES<\/b><\/h3>\n\n

    Activit\u00e9\u00a0: <\/b>Un h\u00e9ros de la Belle-\u00e9poque<\/b><\/h4>\n\n

    Activit\u00e9 d\u2019entr\u00e9e dans l\u2019univers de l\u2019ebook<\/b><\/p>\n\n

    Mat\u00e9riel\u00a0<\/b><\/h5>\n\n
    • Planche d\u2019images\u00a0de Paris (de la Belle-Epoque et autres) \u00e0 projeter et \u00e0 distribuer \n<\/li>
    • Planche d\u2019images d\u2019Ars\u00e8ne Lupin (issues de l\u2019ebook et d\u2019autres \u0153uvres) \u00e0 projeter et \u00e0 distribuer \n<\/li><\/ul>\n
      Modalit\u00e9s\u00a0<\/span><\/b><\/h5>\n\n

      Avant la s\u00e9ance <\/p>\n\n

      – S\u00e9lectionner de la musique de la Belle-Epoque.<\/p>\n\n

      – Pr\u00e9parer des images \u00e0 projeter des rues du Paris de la Belle-\u00e9poque.<\/p>\n\n

      – Pr\u00e9parer une planche d\u2019images \u00e0 distribuer, reprenant les rues projet\u00e9es plus un ou quelques intrus (images de Paris d\u2019une \u00e9poque plus ancienne, et d\u2019une \u00e9poque plus r\u00e9cente, o\u00f9 l\u2019on voit une diff\u00e9rence nette). \n<\/p>\n\n

      – Pr\u00e9parer des images \u00e0 projeter d\u2019Ars\u00e8ne Lupin\u00a0: images de l\u2019ebook o\u00f9 l\u2019on voit bien son style vestimentaire\u00a0(costume et chapeau haut-de-forme). \n<\/p>\n\n

      – Pr\u00e9parer une planche d\u2019images \u00e0 distribuer, reprenant les Ars\u00e8ne projet\u00e9s, plus un ou quelques intrus (images d\u2019autres h\u00e9ros de p\u00e9riodes et de pays diff\u00e9rents). \n<\/p>\n\n

      En atelier\u00a0<\/p>\n\n

      – Expliquer au groupe qu\u2019il doit comprendre o\u00f9 et quand se passe l\u2019histoire de l\u2019ebook qu\u2019il va d\u00e9couvrir. \n<\/p>\n\n

      – Commencer par lancer la musique, puis projeter les images de Paris. Apr\u00e8s la projection, interroger le groupe\u00a0: Nous sommes dans quelle ville\u00a0? \u00e7a se passe maintenant ou dans le pass\u00e9\u00a0? \n<\/p>\n\n

      – Former des sous-groupes. Distribuer une planche d\u2019images pour chaque sous-groupe. Un ou plusieurs intrus (\u00e0 d\u00e9terminer en fonction du temps disponible pour l\u2019activit\u00e9) se cachent dans la planche. Chaque sous-groupe doit rep\u00e9rer le ou les intrus et justifier son choix. Selon les niveaux des groupes, l\u2019explication sera plus ou moins accompagn\u00e9e par le formateur ou la formatrice. \n<\/p>\n\n

      – Refaire la m\u00eame chose avec les images d\u2019Ars\u00e8ne Lupin. <\/p>\n\n

      – Terminer l\u2019activit\u00e9 en grand groupe, en questionnant sur l\u2019identit\u00e9 d\u2019Ars\u00e8ne Lupin. Demander aux sous-groupes d\u2019imaginer la place et le r\u00f4le de ce personnage dans l\u2019ebook\u00a0: sera-t-il un bon ou un mauvais personnage\u00a0? \n<\/p>\n\n

      Variante<\/b><\/h5>\n\n

      Une autre activit\u00e9 consisterait \u00e0 faire d\u00e9couvrir Ars\u00e8ne Lupin tout d\u2019abord \u00e0 travers ses accessoires vestimentaires, en distribuant des images d\u2019objets caract\u00e9risant ce personnage\u00a0: une canne, des gants, un monocle, un chapeau haut-de-forme, etc. Apporter les objets en atelier, pour laisser les apprenantes et les apprenants les manipuler, et ainsi inspirer leur r\u00e9ponse sur Ars\u00e8ne Lupin. L\u2019activit\u00e9 de l\u2019intrus peut aussi \u00eatre reproduite ici en amenant des objets incongrus. \n<\/p>\n\n

      PHASE 2 :\u00a0<\/b>LA PLONG\u00c9E DANS L\u2019EBOOK\u00a0<\/span><\/b><\/h3>\n\n

      Activit\u00e9 1\u00a0: <\/b>De quel genre s\u2019agit-il\u00a0?<\/b><\/h4>\n\n

      Activit\u00e9 de pr\u00e9paration \u00e0 la compr\u00e9hension globale<\/b><\/p>\n\n

      Mat\u00e9riel\u00a0<\/b><\/h5>\n\n
      • Slides de l\u2019ebook<\/li>
      • Kit du policier\/enqu\u00eateur<\/li>
      • Kit du voleur<\/li><\/ul>\n
        Modalit\u00e9s\u00a0<\/span><\/b><\/h5>\n\n

        Avant la s\u00e9ance\u00a0<\/b><\/p>\n\n

        • Imprimer des images de l\u2019ebook illustrant bien le genre litt\u00e9raire policier.<\/li>
        • S\u00e9lectionner des images illustrant d\u2019autres genres litt\u00e9raires, par exemple\u00a0: historique, science-fiction, romantique, etc. Elles peuvent \u00eatre extraites d\u2019autres ebooks de la collection Bibliodos. \n<\/li>
        • Pr\u00e9parer un document \u00e0 projeter pr\u00e9sentant le titre de l\u2019ebook.<\/li>
        • R\u00e9aliser un jeu d\u2019images d\u2019accessoires pour un enqu\u00eateur\u00a0: une loupe, un carnet, un collecteur d\u2019empreintes, une lampe torche, etc. En imprimer autant qu\u2019il y aura de sous-groupes. C\u2019est le kit de l\u2019enqu\u00eateur.<\/li>
        • R\u00e9aliser un jeu d\u2019images d\u2019accessoires pour un voleur\u00a0: une corde, du fil de fer pour crocheter une serrure, des gants, une cagoule, etc. En imprimer autant qu\u2019il y aura de sous-groupes. C\u2019est le kit du voleur. \n<\/li><\/ul>\n

          En atelier\u00a0<\/span><\/b><\/p>\n\n

          Cette premi\u00e8re activit\u00e9 est propos\u00e9e avant lecture.<\/p>\n\n

          • Projeter le titre de l\u2019ebook sans illustration. Indiquer qu\u2019il s\u2019agit du titre de l\u2019\u0153uvre. Accompagner le groupe dans sa lecture et sa compr\u00e9hension. \n<\/li>
          • Former des sous-groupes et distribuer \u00e0 chacun une slide de l\u2019ebook illustrant le genre policier. Inviter chaque sous-groupe \u00e0 d\u00e9crire ce qu\u2019il voit. \n<\/li>
          • Revenir en grand groupe pour demander quel est le genre de l\u2019\u0153uvre qui va \u00eatre lue. Si n\u00e9cessaire, pour aiguiller la r\u00e9ponse, projeter les images d\u2019autres genres litt\u00e9raires et chercher avec le groupe comment les nommer. Permettre ainsi au groupe de faire des hypoth\u00e8ses sur le genre de l\u2019\u0153uvre adapt\u00e9e dans l\u2019ebook. Ne pas donner la r\u00e9ponse. \n<\/li>
          • Reformer les sous-groupes. Distribuer les images m\u00e9lang\u00e9es des kits de l\u2019enqu\u00eateur et du voleur. Inviter les sous-groupes \u00e0 reconstituer chacun des kits, puis \u00e0 nommer ce qu\u2019ils connaissent. En grand groupe, prendre le temps de nommer quelques \u00e9l\u00e9ments inconnus. \n<\/li>
          • Revenir en grand groupe sur la slide du titre de l\u2019\u0153uvre avec, cette fois-ci, l\u2019image du coffre-fort. Demander comment il est compris, ce qu\u2019il donne comme indications sur l\u2019histoire. \n<\/li>
          • Lancer une discussion autour de la notion de \u00ab\u00a0h\u00e9ros\/h\u00e9ro\u00efne\u00a0\u00bb. Les apprenants pr\u00e9f\u00e8rent que ce soit un voleur\/une voleuse ou un enqu\u00eateur\/une enqu\u00eatrice\u00a0? \n<\/li><\/ul>\n

            Activit\u00e9 2\u00a0:<\/b> Les rencontres d\u2019Ars\u00e8ne Lupin\u00a0<\/span><\/b><\/h4>\n\n

            Activit\u00e9 de compr\u00e9hension globale<\/b><\/p>\n\n

            Mat\u00e9riel\u00a0<\/b><\/h5>\n\n
            • Images de sc\u00e8nes cl\u00e9s des parties 1 et 2 de l\u2019\u0153uvre, imprim\u00e9es en petit format. <\/li>
            • Images des personnages.<\/li>
            • Etiquettes-noms des personnages apparaissant dans les parties 1 et 2 de l\u2019ebook. <\/li>
            • Frise chronologique<\/li>
            • De la colle<\/li><\/ul>\n
              Modalit\u00e9s\u00a0<\/span><\/b><\/h5>\n\n

              Avant la s\u00e9ance\u00a0<\/b><\/p>\n\n

              • Imprimer en petit format les images de diff\u00e9rentes sc\u00e8nes cl\u00e9s des parties 1 et 2 de l\u2019\u0153uvre. Par exemple, Ars\u00e8ne Lupin chez le narrateur, Ludovic Imbert attaqu\u00e9, puis sauv\u00e9 par Ars\u00e8ne Lupin, les \u00e9poux Imbert accueillant Lupin chez eux. Pr\u00e9parer autant de jeux d\u2019images qu\u2019il y aura de sous-groupes. \n<\/li>
              • Imprimer les images des personnages d\u00e9couverts en partie 1 et 2. Pr\u00e9parer autant de jeux d\u2019images qu\u2019il y aura de sous-groupes. \n<\/li>
              • Imprimer les \u00e9tiquettes-noms de ces personnages. Pr\u00e9parer autant de jeux d\u2019\u00e9tiquettes qu\u2019il y aura de sous-groupes. \n<\/li>
              • Pr\u00e9parer une frise temporelle simple avec plusieurs marques auxquelles seront associ\u00e9es les images de l\u2019histoire. \n<\/li><\/ul>\n

                En atelier\u00a0<\/span><\/b><\/p>\n\n

                Cette activit\u00e9 est propos\u00e9e apr\u00e8s la lecture individuelle des parties 1 et 2.<\/p>\n\n

                • Annoncer au groupe qu\u2019il va lire les deux premi\u00e8res parties. Indiquer qu\u2019il devra chercher combien il y a de personnages\u00a0et quels sont leurs noms. \nPour le 1er<\/sup> niveau de lecture, il s\u2019agit en fait d\u2019une lecture d\u2019images et d\u2019\u00e9ventuels \u00e9l\u00e9ments-cl\u00e9s. On parlera quand m\u00eame de lecture. Expliquer qu\u2019il ne s\u2019agit pas de tout lire, ni de tout comprendre \u00e0 la 1\u00e8re<\/sup> lecture mais de d\u00e9couvrir le d\u00e9but de l\u2019ebook tout en menant une premi\u00e8re enqu\u00eate.<\/li>
                • Lancer une premi\u00e8re lecture de l\u2019\u0153uvre.<\/li>
                • Apr\u00e8s cette premi\u00e8re lecture, former des sous-groupes et distribuer \u00e0 chacun les images de l\u2019\u0153uvre, et les \u00e9tiquettes nom des personnages. Inviter chaque sous-groupe \u00e0 chercher \u00e0 associer le nom et l\u2019image des personnages. Les niveaux plus \u00e0 l\u2019aise \u00e0 l\u2019\u00e9crit peuvent \u00e9crire\/copier eux-m\u00eames le nom des personnages. \u00c0 l\u2019oral, chaque sous-groupe pr\u00e9sente un personnage. \n<\/li>
                • Revenir avec le groupe sur les hypoth\u00e8ses \u00e9mises dans l\u2019activit\u00e9 pr\u00e9c\u00e9dente. Ars\u00e8ne Lupin est-il un voleur ou un enqu\u00eateur\u00a0? \n<\/li>
                • Lancer une deuxi\u00e8me lecture de la partie 1 (accompagn\u00e9e d\u2019une ou deux \u00e9coutes pour les niveaux 1 et 2 de lecture), et demander aux apprenantes et apprenants de se concentrer cette fois sur la temporalit\u00e9 des \u00e9v\u00e9nements. Comme aide \u00e0 cette consigne, leur pr\u00e9senter la frise chronologique \u00e0 utiliser apr\u00e8s la lecture pour situer les \u00e9v\u00e9nements. \n<\/li>
                • Apr\u00e8s cette deuxi\u00e8me lecture, distribuer la frise chronologique \u00e0 chaque sous-groupe et leur demander de coller les images au bon endroit. \n<\/li>
                • Passer dans les groupes pour demander \u00e0 chacun de raconter l\u2019encha\u00eenement de ces sc\u00e8nes. Si n\u00e9cessaire, les guider pour formuler les liens de causalit\u00e9 possibles (\u00ab\u00a0donc\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0alors\u00a0\u00bb, etc.). \n<\/li>
                • Revenir en grand groupe sur la compr\u00e9hension chronologique de cette partie de l\u2019\u0153uvre, notamment le flash-back. Comme aide, reprendre la slide 7. Demander si la sc\u00e8ne de nuit dans la rue se passe 6 mois avant la sc\u00e8ne pr\u00e9c\u00e9dente ou 6 mois apr\u00e8s. \n<\/li>
                • Lancer la deuxi\u00e8me lecture de la partie 2 (accompagn\u00e9e d\u2019une ou deux \u00e9coutes pour les niveaux 1 et 2 de lecture). Les apprenantes et les apprenants devront cette fois essayer de comprendre pourquoi Lupin est content d\u2019\u00eatre embauch\u00e9 chez les Imbert. \n<\/li>
                • Apr\u00e8s lecture, inviter le groupe \u00e0 chercher la r\u00e9ponse \u00e0 la question ci-dessus dans ces deux premi\u00e8res parties de l\u2019\u0153uvre. Demander d\u2019apporter le plus de d\u00e9tails possibles\u00a0: Combien d\u2019argent y a-t-il\u00a0? D\u2019o\u00f9 vient cet argent\u00a0? Pourquoi les Imbert n\u2019utilisent pas leur argent\u00a0? \n<\/li><\/ul>\n

                  Activit\u00e9 3\u00a0: <\/b>Le plan d\u2019Ars\u00e8ne Lupin<\/b><\/h4>\n\n

                  Activit\u00e9 de compr\u00e9hension fine<\/b><\/p>\n\n

                  Mat\u00e9riel\u00a0<\/b><\/h5>\n\n
                  • Plan transversal d\u2019une maison<\/li>
                  • Images du passage \u00e0 l\u2019action de Lupin\u00a0(parmi les slides 45 \u00e0 52)<\/li>
                  • Frise chronologique de l\u2019activit\u00e9 pr\u00e9c\u00e9dente<\/li><\/ul>\n
                    Modalit\u00e9s\u00a0<\/span><\/b><\/h5>\n\n

                    Avant la s\u00e9ance\u00a0<\/b><\/p>\n\n

                    • Pr\u00e9parer un plan simple de la maison des Imbert, o\u00f9 l\u2019on pourra situer le bureau de Ludovic Imbert, le bureau de Lupin, et la chambre des Imbert. \n<\/li>
                    • Pr\u00e9parer diff\u00e9rentes images du soir du vol repr\u00e9sentant des \u00e9tapes d\u2019actions simples\u00a0: Lupin descendant la corde, ouvrant la fen\u00eatre, se cachant derri\u00e8re les rideaux, etc. \n<\/li><\/ul>\n

                      En atelier\u00a0<\/span><\/b><\/p>\n\n

                      Cette activit\u00e9 est propos\u00e9e apr\u00e8s la lecture individuelle des parties 3 et 4.<\/b><\/p>\n\n

                      • Indiquer au groupe qu\u2019il va lire les parties 3 et 4 de l\u2019\u0153uvre. Cette lecture est propos\u00e9e, dans un premier temps, sans l\u2019audio pour les niveaux 1 et 2 de lecture. \n<\/li>
                      • Apr\u00e8s lecture, demander o\u00f9 se passe l\u2019histoire.<\/li>
                      • Former des sous-groupes et distribuer le plan de la maison avec les images des personnages, ainsi que le coffre-fort \u00e0 placer dans la maison. Pour faciliter la lecture du plan et la suite de l\u2019activit\u00e9, demander\u00a0: O\u00f9 est le coffre-fort\u00a0? O\u00f9 est le bureau de Lupin, \u00e0 quel \u00e9tage\u00a0? O\u00f9 est le bureau de Ludovic Imbert\u00a0? Les groupes \u00e0 l\u2019aise \u00e0 l\u2019oral auront \u00e0 r\u00e9pondre pr\u00e9cis\u00e9ment en utilisant le plus de pr\u00e9positions de lieu possibles. Les autres pourront le faire en d\u00e9signant sur le plan les \u00e9l\u00e9ments demand\u00e9s, et seront accompagn\u00e9s dans la formulation de leurs id\u00e9es. \n<\/li>
                      • Lancer une deuxi\u00e8me lecture de la partie 3 (accompagn\u00e9e d\u2019une ou deux \u00e9coutes pour les niveaux 1 et 2 de lecture). Pr\u00e9ciser qu\u2019il faudra faire attention \u00e0 la fa\u00e7on dont Lupin essaie d\u2019ouvrir le coffre-fort. \n<\/li>
                      • Apr\u00e8s lecture, demander d\u2019expliquer quelle strat\u00e9gie Lupin met en \u0153uvre dans cette partie. Pour guider les r\u00e9ponses, inviter le groupe \u00e0 reprendre les slides 30 \u00e0 35. Les apprenantes et les apprenants peu communicants peuvent r\u00e9pondre par des mimes. \n<\/li>
                      • Lancer la deuxi\u00e8me lecture de la partie 4 (accompagn\u00e9e d\u2019une ou deux \u00e9coutes pour les niveaux 1 et 2 de lecture). Indiquer qu\u2019il s\u2019agira de retracer les \u00e9v\u00e9nements du soir du vol en images. \n<\/li>
                      • Apr\u00e8s lecture, distribuer aux sous-groupes les images du vol de Lupin dans le d\u00e9sordre. Chaque sous-groupe doit en retracer les \u00e9tapes. Inviter les volontaires \u00e0 expliquer ce qui s\u2019est pass\u00e9. \n<\/li>
                      • Revenir en grand groupe pour observer la derni\u00e8re slide de la partie 4\u00a0sur la disparition des Imbert. Demander aux groupes quelles hypoth\u00e8ses peuvent \u00eatre \u00e9mises. \n<\/li>
                      • Pour terminer, distribuer \u00e0 chaque sous-groupe une nouvelle image du vol \u00e0 coller sur la frise chronologique. \n<\/li><\/ul>\n

                        Activit\u00e9 4\u00a0: <\/b>Ars\u00e8ne devient Lupin<\/b><\/h4>\n\n

                        Activit\u00e9 de compr\u00e9hension fine<\/b><\/p>\n\n

                        Mat\u00e9riel\u00a0<\/b><\/h5>\n\n
                        • Images d\u2019Ars\u00e8ne Lupin extraites de l\u2019ebook, certaines faisant r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 son c\u00f4t\u00e9 \u00ab\u00a0gentleman\u00a0\u00bb, d\u2019autres \u00e0 son c\u00f4t\u00e9 \u00ab\u00a0cambrioleur\u00a0\u00bb \n<\/li>
                        • Images ou extraits de films\/pi\u00e8ces de th\u00e9\u00e2tre\/s\u00e9ries mettant en sc\u00e8ne Ars\u00e8ne Lupin<\/li><\/ul>
                          Modalit\u00e9s\r\n<\/span><\/strong><\/h5>\r\n\n

                          En atelier\u00a0<\/span><\/b><\/p>\n\n

                          Cette activit\u00e9 est propos\u00e9e apr\u00e8s la lecture individuelle de la partie 5.<\/p>\n\n

                          Indiquer au groupe qu\u2019il va lire la derni\u00e8re partie de l\u2019\u0153uvre. Cette lecture est propos\u00e9e, dans un premier temps, sans l\u2019audio pour les niveaux 1 et 2 de lecture. \n<\/p>\n\n

                          Lancer la lecture en indiquant qu\u2019apr\u00e8s lecture il s\u2019agit de comprendre quand se passe cette partie par rapport \u00e0 la pr\u00e9c\u00e9dente. \n<\/p>\n\n

                          Apr\u00e8s lecture, former des sous-groupes et demander \u00e0 chacun de reprendre la frise chronologique pour indiquer o\u00f9 situer cette derni\u00e8re partie sur la frise. Est-elle d\u00e9j\u00e0 pr\u00e9sente sur la frise\u00a0? \n<\/p>\n\n

                          Interroger ensuite les sous-groupes sur la discussion de Lupin avec son ami. Pourquoi est-il en col\u00e8re\u00a0? Que s\u2019est-il pass\u00e9\u00a0? \n<\/p>\n\n

                          Proposer une seconde lecture (accompagn\u00e9e d\u2019une ou deux \u00e9coutes pour les niveaux 1 et 2 de lecture), et leur demander qui a vol\u00e9 qui\u00a0? Pour les niveaux plus \u00e0 l\u2019aise dans la lecture, demander pourquoi Lupin reparle de \u00ab\u00a0Brawford\u00a0\u00bb, nom d\u00e9j\u00e0 \u00e9voqu\u00e9 dans la partie 2 pendant le d\u00e9jeuner avec les Imbert. \n<\/p>\n\n

                          Maintenant que l\u2019ensemble de l\u2019ebook a \u00e9t\u00e9 lu, interroger le groupe pour savoir si c\u2019est une fin heureuse ou malheureuse pour Lupin\u00a0? Pour alimenter la discussion, proposer de revenir \u00e0 la slide 69 et tenter d\u2019expliquer la phrase de Lupin\u00a0: \u00ab\u00a0Une belle \u00e9cole pour un d\u00e9butant\u00a0!\u00a0\u00bb. \n<\/p>\n\n

                          Revenir sur des termes du genre policier, en proposant d\u2019essayer de les comprendre collectivement. Que signifie \u00ab\u00a0faire un beau coup\u00a0\u00bb\u00a0? \u00ab\u00a0Se faire rouler \/ plumer\u00a0\u00bb\u00a0? \u00ab\u00a0Ruser quelqu\u2019un\u00a0\u00bb\u00a0?<\/p>\n\n

                          Demander ensuite d\u2019expliquer pourquoi Lupin est appel\u00e9 \u00ab\u00a0gentleman-cambrioleur\u00a0\u00bb. Projeter une image \u00e9clairante de Lupin pour les aider. Pour mieux faire comprendre ces deux mots, former des sous-groupes et distribuer diff\u00e9rentes images de Lupin et demander de classer les images dans les deux cat\u00e9gories \u00ab\u00a0gentleman\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a0cambrioleur\u00a0\u00bb. \n<\/p>\n\n

                          Demander quelle est l\u2019image d\u2019un gentleman selon leurs propres go\u00fbts. Encourager \u00e0 donner des r\u00e9ponses personnalis\u00e9es en expliquant qu\u2019il y a plusieurs visions possibles. Les r\u00e9ponses peuvent \u00eatre des dessins. \n<\/p>\n\n

                          Pour aller plus loin dans l\u2019interculturel\u00a0:<\/b><\/p>\n\n

                          Lancer une discussion en grand groupe sur la notion d\u2019anti-h\u00e9ros, une personne qui n\u2019est pas toujours recommandable mais \u00e0 laquelle on s\u2019attache. Demander au groupe si de tels personnages, masculin ou f\u00e9minin, existent dans la tradition litt\u00e9raire (orale, \u00e9crite) de leur pays. Comme aide pour cette activit\u00e9, donner des exemples d\u2019anti-h\u00e9ros c\u00e9l\u00e8bres (Aladdin, Don Quichotte, etc.) \n<\/p>\n\n

                          PHASE 3 :\u00a0<\/b>L\u2019\u00c9TAPE CR\u00c9ATIVE<\/b><\/h3>\n\n

                          Activit\u00e9\u00a0:<\/b> Donner de l\u2019ambiance \u00e0 l\u2019audio<\/b><\/h4>\n\n

                          Activit\u00e9 d\u2019appropriation de l\u2019exp\u00e9rience de lecture<\/b><\/p>\n\n

                          Mat\u00e9riel\u00a0<\/b><\/h5>\n\n
                          • Objets pour bruitage<\/li>
                          • Ordinateurs portables avec micro int\u00e9gr\u00e9 et logiciel de traitement de son<\/li><\/ul>\n
                            Modalit\u00e9s\u00a0<\/span><\/b><\/h5>\n\n

                            Avant la s\u00e9ance\u00a0<\/b><\/p>\n\n

                            • Chercher des objets qui pourront \u00eatre utilis\u00e9s pour le bruitage\u00a0: des chaussures \u00e0 talon pour les bruits de pas, de la vaisselle pour les bruits du d\u00e9jeuner, un objet pouvant faire le bruit de la serrure du coffre-fort, des journaux, etc. \n<\/li><\/ul>\n

                              En atelier\u00a0<\/span><\/b><\/p>\n\n

                              • Expliquer au groupe que l\u2019audio manque de bruitages, et qu\u2019il va devoir en imaginer afin de donner une ambiance sonore aux diff\u00e9rentes sc\u00e8nes de l\u2019\u0153uvre. \n<\/li>
                              • Inviter le groupe \u00e0 s\u2019organiser en sous-groupe de travail et inviter chacun \u00e0 choisir une ou deux sc\u00e8nes \u00e0 bruiter. Illustrer la consigne par des exemples\u00a0: Ludovic suivi dans la rue\u00a0: des bruits de rues et des bruits de pas\u00a0; Lupin et les Imbert qui d\u00e9jeunent\u00a0: des bruits de vaisselle\u00a0; Lupin (ou Ludovic) qui ouvre le coffre\u00a0: un bruit d\u2019un cliquetis de serrure\u2026 \n<\/li>
                              • Inviter les groupes \u00e0 s\u2019appuyer sur l\u2019audio des sc\u00e8nes choisies pour travailler leurs bruitages. \n<\/li>
                              • Une fois les bruitages trouv\u00e9s et test\u00e9s, inviter les sous-groupes \u00e0 les faire \u00e9couter aux autres groupes pour v\u00e9rifier s\u2019ils sont convaincants. Leur demander ensuite de m\u00e9moriser les textes des sc\u00e8nes pour se pr\u00e9parer \u00e0 \u00eatre enregistr\u00e9s. \n<\/li>
                              • Passer entre les groupes pour proc\u00e9der \u00e0 l\u2019enregistrement sur ordinateur. Les groupes \u00e0 l\u2019aise en informatique pourront s\u2019enregistrer eux-m\u00eames. \n<\/li>
                              • Faire \u00e9couter l\u2019ensemble de ces sc\u00e8nes au groupe.<\/li><\/ul>\n
                                Variante<\/b><\/h5>\n\n

                                Cette activit\u00e9 cr\u00e9ative peut \u00e9galement \u00eatre centr\u00e9e sur la r\u00e9alisation en petits groupes d\u2019affiches pour la pi\u00e8ce ou le film de cet \u00e9pisode des aventures d\u2019Ars\u00e8ne Lupin. Les groupes pourront utiliser la photo, la peinture, le dessin ou le collage pour la r\u00e9aliser. Ces affiches pourront faire l\u2019objet d\u2019une exposition dans la salle ou le centre afin de donner envie \u00e0 d\u2019autres groupe de d\u00e9couvrir l\u2019\u0153uvre ou l\u2019ebook.<\/p>\n","protected":false},"featured_media":19457,"template":"","meta":{"_acf_changed":false,"_et_pb_use_builder":"","_et_pb_old_content":"","_et_gb_content_width":"","inline_featured_image":false},"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/bibliodos.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/pedagogicalfile\/19155"}],"collection":[{"href":"https:\/\/bibliodos.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/pedagogicalfile"}],"about":[{"href":"https:\/\/bibliodos.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/types\/pedagogicalfile"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/bibliodos.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media\/19457"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/bibliodos.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=19155"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}